基于“情境任務”的高中語文教學設計

摘 要 以《聲聲慢·尋尋覓覓》為例，開展基于“情境任務”的高中語文教學設計，創設朗誦比賽的綜合情境，按照“先讀詞，抓詞眼—賞意象，品愁情—知人論世，尋‘愁’之因—練吟誦，品音韻—設舞美，入詞境—多復習，獲取新感悟”的順序逐步完成相關任務，讓學生由淺入深地展開學習活動，提升核心素養。

關鍵詞 情境任務 高中語文 教學設計 《聲聲慢·尋尋覓覓》

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：“‘語文學習任務群’以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。”因此，如何設計“情境任務”成為教師需要研究的一個重要課題。

統編高中《語文》必修上冊第三單元匯集不同時期、不同體式的詩詞名作，教師需要指導學生體悟古人情感、思想，強化對中華優秀傳統文化的熱愛，提升文化自信、思維能力和審美創造等素養。在本單元《聲聲慢·尋尋覓覓》的教學中，為有效基于“情境任務”開展高中語文教學設計，助力單元教學目標的達成，筆者創設了綜合情境——《聲聲慢·尋尋覓覓》吟誦比賽，要求學生以班級為單位參加比賽，并布置有助于學生提升練習效果的相互關聯的情境任務，建構了學習任務群。

一、任務一：先讀詞，抓詞眼

閱讀教學中，教師需讓學生快速瀏覽閱讀詞作，明白作者想要表達什么，由此出發展開深度探究活動，思考作者如何傳達信息、作者為何會產生特定情感等問題[1]。詞眼是全詞精神集中表現的地方，有助于讀者快速明確作者傳遞的情感態度，對分析詞的意境、走進作者的精神世界起重要作用。在《聲聲慢·尋尋覓覓》的教學中，筆者要求學生快速閱讀本詞，從詞中找出一個最能體現詞人情感的字或詞語。這一任務旨在使學生初步閱讀本詞，從整體上感知詞人創作時的心境。高中階段的學生已經具備了一定的古詩詞鑒賞經驗，能夠關注到本詞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”和“這次第，怎一個愁字了得”兩句，找到本詞的詞眼為“愁”。這一任務是學生完成后續任務的基礎，有助于推動學生在深度賞析本詞、展開朗讀練習和參與朗讀比賽的過程中關注與“愁”相關的元素。

二、任務二：賞意象，品愁情

指引學生賞析文學作品時，需啟發學生關注文學作品的特點，提升其閱讀深度，發展其審美創造能力。《聲聲慢·尋尋覓覓》中詞人選取多個意象抒發愁緒。因此，筆者要求學生透過詞中意象品味作者愁情。對于部分學生而言，詩詞意象分析具有一定難度，容易出現意象分析停于表面的問題。因此，在指導學生結合任務賞析本詞時，教師要為學生提供一定的幫助。如針對《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞“三杯兩盞淡酒”中“酒”這個意象，教師可分享補充材料，請學生誦讀《短歌行》中的“對酒當歌，人生幾何”“何以解憂？唯有杜康”、《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中的“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”、《漁家傲·秋思》中的“濁酒一杯家萬里”等，使學生基于已學詩詞得出結論：在部分古詩詞中，“酒”是“愁”的象征。同樣的，教師還要讓學生關注《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞中“晚風”“雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意象也是“愁”的象征，明確“愁”隱藏在各個句子中。完成這樣的任務，可以提升學生對本詞的解讀深度，品析詞人愁情，也可以使學生加深對這些意象的認識，形成知識遷移，能在閱讀其他古詩詞時有意識地透過意象分析作者情感。

三、任務三：知人論世，尋“愁”之因

為提升學生的閱讀能力，教師應培養學生知人論世的習慣。所謂知人是指了解作者的生活經歷、生活狀況以及創作議題，所謂論世是指了解作品所反映的時代背景和社會狀況[2]。學生了解作品產生的背景和根源才能見作者之所見，從而與作者產生精神層面的對話，更好地解讀、分析與評價作品，真正感知作者的情感。《聲聲慢·尋尋覓覓》教學中，上文所提兩項任務可以使學生認識到詞人愁緒，但詞人為何而愁呢？對此，筆者設計了“講詞人，尋原因”的任務。課堂教學時間有限，且學生獲取資源的渠道也較少，筆者就圍繞“李清照人物生平介紹”這一話題補充閱讀材料，讓學生閱讀了解李清照的經歷。學生們發現李清照早年生活幸福，但創作本詞時正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，半生收藏的金石文物丟失殆盡。由此，學生發現李清照因情而愁、因家而愁、因國而愁。這樣，學生在任務的驅動下做到知人論世，能夠將自己帶入詞人，想象詞人在國破家亡的情況下的生活境遇，更深入地理解詞人的情感。

四、任務四：練吟誦，品音韻

《聲聲慢·尋尋覓覓》具有極強的音韻美。為增強學生對其音韻美的感受，筆者設計了吟誦比賽這個情境任務，要求學生通過反復的吟誦練習深度品味該詞的音韻，關注音韻細節元素。首先，筆者啟發學生回憶平聲和仄聲相關知識及特點，如平聲和緩、仄聲短促，然后讓學生統計《聲聲慢·尋尋覓覓》中的仄聲字，本詞共有97個字，其中仄聲字有59個。由此出發，讓學生吟誦其他運用“聲聲慢”這一詞牌的作品，如《聲聲慢·秋聲》。對比發現，李清照在寫《聲聲慢·尋尋覓覓》時運用了更多的仄聲字。這一音韻特點與作者情感具有關聯性——大量使用仄聲字使作品在整體上呈現出堵塞之感，充分展示了作者的心緒，并使讀者在朗讀本詞的過程中進入詞境，感悟愁緒。此外，筆者還引導學生從聲母、韻母、疊音等多個角度分析本詞的音韻特點，讓學生更加全面地感知作者在創作時對字詞的選擇，提升學生的鑒賞深度，使其認識到除情感外音韻也是讓本詞受到諸多關注的一個重要原因。

五、任務五：設舞美，入詞境

舞美是舞臺演出的一個重要部分，包含布景、燈光、服裝、道具等，在吟誦的過程中合理設計舞美，有助于讓吟誦者和聆聽者快速進入詞境，提升活動效果，并在一定程度上提升學生的審美創造能力[3]。結合本次教學期間創設的綜合情境，筆者鼓勵學生設計舞美。受到既往活動經驗的影響，學生能快速提出：可以用圖片制作PPT展示“三杯兩盞淡酒”“滿地黃花堆積”“梧桐更兼細雨”等詞句描述的場景，并通過剪輯音樂作品烘托意境，讓聽眾在圖片、音樂的輔助下初步進入詞境。在此基礎上，筆者進一步指導學生設計吟誦期間的動作、神態等，并引導一名具有一定舞蹈能力的學生通過跳舞展示作者的愁緒。最后，筆者引導學生在課后細化舞美細節，如繪制更貼合詞境的圖片、設計更多吟誦期間的動作等。由此，通過設計舞美，使學生在參加比賽的過程中進入詞境，豐富審美感知經驗。

六、任務六：復習，獲取新感悟

完成課堂指導環節的教學后，教師應該啟發學生多復習，鞏固已學知識的同時，獲取更多的新感悟，更加透徹、全面地解析李清照的作品，提升古詩詞鑒賞能力。結合本次任務情境，筆者引導學生展開如下復習活動：第一，在集體吟誦中復習。為在比賽中取得理想的成績，學生需要多次參與集體吟誦練習。在此期間，學生反復分析作品，不斷加深對詞句的認識，感知本詞的音韻美、結構美，想象作者創作時的狀態、想法等。第二，在個性化拓展中復習。部分學生可能會受到課堂教學活動的影響，形成深度探究李清照詩詞的想法和解析更多南宋時期詩詞作品的意愿。教師應鼓勵學生積極參與實踐活動，圍繞自己感興趣的方向展開個性化拓展，并在拓展的過程中復習《聲聲慢·尋尋覓覓》，分析作者經歷對其創作風格、人生態度等的影響。第三，在正式比賽中復習。在正式比賽中，筆者引導學生認真表演，然后仔細聆聽其他班級學生朗讀、評價其朗讀技巧，分析各個班級舞美的異同點，更多地關注詞中的意象。由此，學生可以在對比分析的過程中進一步加深對本詞的印象。

七、結語

教師在開展基于“情境任務”教學設計工作時，要合理設計情境，啟發學生層層遞進地展開閱讀活動。除比賽情境外，教師還可以根據教學內容的特點選擇其他情境創設方式，如在開展高中語文寫作教學時，創設征文比賽、社會宣傳活動等情境；開展單篇文本閱讀或群文閱讀教學時，創設課本劇表演、擔任“文學評論家”等情境；開展整本書閱讀教學時，創設書籍推薦會、給書籍寫序等情境。這樣，既可以突出教學內容的特點，又可以通過多樣化的情境長期保持學生參與高中語文學習活動的熱情，并全面發展學生的核心素養。確定綜合情境后，教師需結合教學目標設計多個學習任務，并在必要的情況下提供有助于學生順利完成任務的資源或提示，以學習任務驅動學生展開深度探究，使學生在任務的輔助下進入綜合情境，合理運用課內外學習資源，取得理想的學習效果。

參考文獻

[1]徐前程.任務驅動教學法在高中語文教學中的運用研究[J].高考，2022（35）：78-80.

[2]李娟芳.高中語文情境任務創設的實踐思考研究[J].新課程，2022（42）：188-190.

[3]樓特欽.項目化：高中語文情境命題設計的一種探索——以“思辨性閱讀與表達”任務群情境命題設計為例[J].語文教學與研究，2022（19）：108-111.

[作者通聯：福建閩清縣第一中學]

作為學生人生中面臨的第一次“大考”，中考改革一向被認為是“教改風向標”，承擔著承上啟下的作用。目前，各地中考陸續結束，中招錄取接近尾聲，和往年不同的是，不少省市已經或者即將開啟“中考新政”。例如，在河南、河北、湖南、江西、安徽等十余個省市，道德與法治、歷史兩門科目實行開卷考試，在安徽省，中考語文科目可以攜帶正版學生字典（國家新聞出版行政部門核發的語文類辭書）進入考場。而在北京市，今年是“舊中考”的最后一年，2025年將實施“新中考”：計分科目由10門減至6門，原有的“小四門”（生物學、化學、歷史、地理）改為考查科目，不再計入總分……

——姚曉丹 董 城，《光明日報》2024-07-23