課程思政元素融入初中語文教學的策略

摘 要 通過課程思政概念的描述，論證初中語文教學融入思政元素的必要性和可行性，探討初中語文教學中課程思政元素的融入策略，以期為相關教育實踐提供理論支持和實踐指導，有助于在教學過程中根據學生實際情況和教材特點，靈活運用各種教學策略，有效實施課程思政，培養具備良好思想品德和文化素養的青少年。

關鍵詞 課程思政 思政元素 初中語文 教學策略

課程思政是教育領域的創新實踐，指在馬克思主義指導下，將思想政治教育融入課程教學，通過知識、能力和價值觀的綜合培養，實現立德樹人。它并非改變課程本質，而是在專業課程基礎上發揮課程的德育功能，使社會主義核心價值觀成為學生的內在信念和行動。實施中，課程思政強調通過課程內容選擇、教學方法設計、過程組織及評價實施等多個層面，全方位進行思想教育，要求教師挖掘思政元素，與學科知識結合，通過多樣化的教學手段，使學生在學習中接受思政教育。

一、課程思政元素融入語文教學的必要性和可行性

1.必要性

（1）“立德樹人”根本任務需要

當代教育的根本任務是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。語文作為基礎教育的核心學科，不僅傳授語言知識，更涵蓋文學、歷史、哲學等人文知識。通過經典文本閱讀和文學作品鑒賞，使學生領略語言之美，深入理解中華民族歷史文化，傳承優秀傳統文化和道德規范，培養學生的民族自豪感和文化自信心，為“立德樹人”提供豐富的素材和廣闊的平臺。

（2）達成課程標準需要

國家課程標準指出，語文教學不僅是傳授語言文字知識，讓學生掌握語言文字知識和技能，還包括通過文學作品來培養學生的思維能力、審美創造能力、文化自信，提升其審美情趣、道德情操和思維品質。課程思政要求教師在設計課程內容和教學時融入思政教育元素，使思政教育與語文教學相得益彰，讓學生在塑造語文核心素養的同時，也能接受思政德育熏陶，實現語文教學和思政教育同向同行。

（3）學生形成正確“三觀”需要

初中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。語文教學中的古代詩文、現代文學、歷史故事等內容，是引導學生建立正確“三觀”的寶貴素材。通過對這些內容的學習和討論，不僅能夠讓學生獲取知識，更能啟發學生對生活、社會、價值進行深刻思考，形成積極向上的人生態度和價值取向。

2.可行性

（1）語文學科的性質

語文作為溝通思想和文化的橋梁，不僅承載著語言文字的基礎功能，也是傳承文化、進行思想交流的重要工具。教材中的古代詩文、現代散文、名人傳記等，蘊含作者的世界觀、人生觀和價值觀，是理解歷史、社會和人生的窗口，也是思政教育的絕佳資源。教師可以深入挖掘作品內涵，引導學生賞析文學魅力的同時，探討道德、歷史和社會問題，培養學生的思辨能力和道德情操，實現課程思政元素的自然融入。

（2）教學活動設計

語文學科核心素養涵蓋語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化傳承與理解。語文教學活動設計靈活開放，可通過情景模擬、角色扮演、辯論賽等方式，引導學生深入探討社會熱點或文學作品中的思想問題，有效培養學生的綜合素質。如通過扮演《鄧稼先》《紀念白求恩》中的人物，學生能在實踐中深刻理解人物的精神風貌和崇高精神，在鍛煉語言表達能力和創造力的同時接受思政教育，培養歷史意識和責任感。

（3）教材內容豐富

統編初中語文教材精選了眾多古今名篇，既具有語言藝術價值，又富含深刻的思想教育意義。通過學習這些教材，學生不僅能掌握語文知識，還能領悟其中的思政元素，培養愛國情懷和民族自豪感。教師可引導學生了解每個時期的文學特點和社會背景，讓學生在學習的過程中實現知識和價值觀的結合。

二、挖掘課程思政元素的策略

1.理解教材內容的深層意義

（1）深入文本分析

教師應深入剖析教材中的文學作品和歷史故事，理解其道德觀念、價值取向和歷史文化背景，把握作者的創作意圖和作品的時代特征。在教學中，教師需對教材內容進行深度解讀，不僅傳授文本的字面意義，更要引導學生挖掘文本背后的深層含義。如，在分析《〈孟子〉三章》時，應探討作者的生平背景、時代環境以及文本中的象征和隱喻，使學生領悟文學作品的深層意義和作者的道德理念。這樣的教學有助于學生在領會文學作品審美價值的同時，理解作者的道德和價值追求。

（2）聯系社會現實

教師在備課時應聯系當代社會現實，分析作品中的情節、人物、思想與現實生活的相似之處，幫助學生理解文學作品中的思政元素。教學時，鼓勵學生大膽設想，將教材中的知識與社會現實相結合，如誠信、勇敢、奉獻等，并思考其在當代社會中的意義和作用，這有助于學生深化理解并踐行課程思政元素。

（3）挖掘文化內涵

中華優秀傳統文化是民族的瑰寶，對培養學生的民族自豪感和文化自信至關重要。教師應引導學生深入了解中國傳統節日、歷史故事、古代典籍、哲學思想等文化元素。如通過學習《論語》《孟子》等經典，學生可汲取古代智慧，形成正確的價值觀和人生觀。同時，教師還可以將傳統文化中的故事和典故與現代社會的價值標準相結合，讓學生認識到傳統文化在現代社會中的活力和現實意義。

2.設計創新的教學活動

（1）情境創設

教師可根據教材內容設計與學生生活緊密相關的情境，激發學生對教材內容的學習興趣，使學生在特定的情境中體驗和感悟作品中的思政元素，從而加深對作品的理解和認同。如角色扮演、模擬討論等，使學生仿佛置身于作品描述的環境之中。

例如，在學習《岳陽樓記》時，教師可以模擬古代文人雅集的場景，讓學生扮演范仲淹等人物，親身體驗其情感與思想，使學生在感性認識的基礎上，更加深刻地理解和感悟作品中的思政元素，培養學生的歷史情懷和責任意識。

（2）問題引導

在教學中，教師應當設計具有啟發性和挑戰性的問題，鼓勵學生結合作品內容主動進行深入思考、探索和討論，使學生在解決問題的過程中自然地接觸和理解課程思政元素。這些問題應當具有開放性，能引導學生自主探究，從不同角度思考問題，如針對文學作品中的道德沖突、人物選擇等提出探討性的問題。通過問題引導，學生可以在討論和交流中鍛煉批判性思維能力，并在尋求答案的過程中深入地理解和吸收思政教育內容。

（3）案例分析

教師可以選取與教材內容相關的現實案例，或結合時事新聞、歷史事件、生活中的具體案例，引導學生進行比較和分析，幫助學生聯系實際，深入理解教材中的課程思政元素。如學習關于誠信的教材內容時，可以分析一些公眾人物的誠信問題，讓學生討論這些問題對社會的影響。通過案例分析，學生不僅能夠更加深入地理解教材中的道德規范和價值觀念，而且能夠將這些知識應用到現實生活中，提高自身的道德判斷力和實踐能力。

3.培養學生的批判性思維

（1）鼓勵多元解讀

教師要鼓勵學生從多角度審視問題，通過文本分析、歷史背景講解等方式引導學生探索教材內容的不同解讀，以培養多角度思考問題的能力，深入理解課程思政元素的多維度和復雜性。

（2）辯證思考

教師應引導學生獨立思考和判斷，學會辯證思考，認識事物的復雜性和多樣性，從而培養看待問題的辯證眼光，形成獨立思考的習慣。

（3）批判性討論

教師可設置議題組織批判性討論，鼓勵學生提出見解和疑問，引導他們在思想碰撞中鍛煉思辨能力，并在討論中形成更加成熟和獨立的價值觀。

4.加強教師自身的專業發展

（1）提升政治素養

教師作為學生學習的引導者，其政治素質直接影響教學質量和教育效果。提升政治素養意味著教師需要不斷學習和更新與國家教育方針相關的最新政策、理論和實踐成果，不斷提升自己的政治素養和專業能力，以更準確地挖掘和傳遞教材中的課程思政元素。

通過參加政治學習班、閱讀政治理論書籍、關注時事政治等方式，教師可以不斷豐富自己的政治理論知識，以便更好地培養學生的社會責任感和歷史使命感。

（2）深化學科知識

教師需要系統地掌握語文學科的基本理論、知識體系和教學方法。教師應通過參加學科培訓、閱讀專業書籍、撰寫學術論文等途徑，不斷提升自己的專業水平。深厚的學科知識儲備能夠幫助教師更加精準地整合學科內容與思政要求，提升教學活動的設計能力和實施效果，從而更好地引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（3）參與研討交流

通過參加學術會議、教育論壇、教研活動等，教師可以與其他教育工作者交流教學心得和經驗，共同探討如何將課程思政元素更自然、有效地融入語文教學中。這種交流不僅能夠幫助教師拓寬視野，了解教育領域的最新動態和研究成果，還能激發教師的創新意識，促進教學方法的改進和教學策略的創新。教師可以通過撰寫教學案例、參與教學設計比賽等方式，將自己的創新實踐成果與同行分享，形成良性的專業發展氛圍。

三、展望

1.深化教材研究

教材研究應深入挖掘思政元素，并與時俱進，開發多媒體資源和在線課程，以反映社會主義核心價值觀，提升思政教育質量。

2.創新教學方法

教師應采用多元化教學方法，如案例教學、討論式教學等，并結合信息技術手段，如VR、AR，以激發學生的學習興趣，提高教學互動性。

3.強化教師培訓

建立系統的培訓體系，涵蓋政治理論、教學方法、心理學等內容，提升教師的政治素養和教學技能，確保課程思政教育的有效實施。

4.完善評價機制

評價機制應綜合考量學生的思想道德提升、批判性思維及創新能力，評價方式多樣化，以全面反映學生的學習成效。

5.深化課程思政研究

加強跨學科整合，借鑒相關理論和方法，注重實踐創新和實證效果，形成科學、具有操作性的課程思政教育理論和方法體系。

[作者通聯：西藏林芝市八一中學]