基于語文學習任務群的思辨性議論文寫作教學策略

摘 要 以往的議論文教學很容易脫離于課本，單獨成為一個教學主題。利用新課標提出的語文學習任務群，將教材內容教學和作文教學緊密連接，探索“閱讀—思考—表達”三項任務在思辨性議論文教學中的應用，并以此為基礎，展開整個高中階段思辨性議論教學策略的探索。

關鍵詞 語文學習任務群 思辨性議論文 教學策略

“思維發展與提升”作為語文學科的四大核心素養之一，在2014年教育部印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中被正式提出，這說明對于學生的思維品質的培養是時代要求。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）在闡述課程性質時，也提出高中生“要發展思辨能力，提高思維品質”。新課標總共設計18個學習任務群，其中更是單獨設置了“思辨性閱讀與表達”任務群，其設計目的為“引導學生學習思辨性閱讀和表達，發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平”。由此來看，提高高中生思辨能力，已經成為高中語文教學的重要目標。同時，近兩年全國卷高考作文題目亦體現了思辨能力在作文寫作中的重要作用。2022 年新高考Ⅰ卷題目為“本手、妙手、俗手”，全國卷Ⅱ題目是以“選擇·創造·未來”為主題的征文；2022年高考作文題中出現了多元關鍵詞，需要學生具備一定的思辨能力才能統籌好作文的寫作思路。2023年新高考Ⅰ卷題目為“故事是有力量的”，這個題目雖然沒有多元關鍵詞，但是依然有思辨的空間。近兩年高考作文閱卷標準更加強調思想的深刻性，單一層次的寫作很難獲取高分。所以，需要不斷拓寬學生的閱讀范圍，幫助學生總結生活經驗，培養學生的思辨能力。綜上所述，無論是國家當代的育人要求還是現在高考作文的導向，都在明確地告訴我們，高中生必須具備有邏輯地表達獨立意見的能力。所以，筆者試圖基于語文學習任務群探索高中思辨性議論文寫作的教學策略。

一、語文學習任務群的特點

語文學習任務群的本質是以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。我們由此解讀出以下兩個方面。

1.學習任務群即18個任務

新課標中提出了高中階段要完成的18個“學習任務”，如“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“思辨性閱讀與表達”……這些任務群的名稱就是這個任務群的學習目標，也就是“學習任務”。學習任務群中選取的教材內容承擔學習載體的作用。有些學習任務群，在完成“任務”的過程中，也不僅僅限制于教材本身，可以根據“任務”靈活安排教學內容和活動。因為學習任務群是以完成“任務”為導向，而不僅僅是完成課文的教學。

2.學習任務群是一種情境式學習方法

學習任務群是一種情境式學習方法，它具有較強的靈活性和倒逼式特點。“任務只有在真切情境中，才能展示出真實感、趣味感、吸引感染學生。”它將學習目標以“任務群”的形式展現，課堂上提前預設學生在生活中或者將來工作中遭遇的真實情境。完成任務的過程其實就是學生整合各種學習資源，激發自我學習能力，完成能力塑造的過程。這種學習方式，能夠調動學生的積極性、主動性。因為一旦沒有主動學習的過程，任務也就無法完成。

所以，語文學習任務群其實就是18個學習任務和情境式學習方式的結合。本研究即是運用“學習任務群”教學方法，結合語文學習任務群的任務主題及對應的教材內容，探索高中思辨性議論文寫作的教學策略。

思辨性議論文寫作教學和一般議論文教學的思路其實是重合的，遇到的問題也是類似的，但是前者更加強調“思辨性”在議論文中的突出地位。以往的議論文教學很容易脫離課本，單獨成為一個教學主題。但是筆者認為利用新課標提出的語文學習任務群，將教材內容教學和作文教學緊密連接，事半功倍，利用學習任務群采取倒逼式教學方式更能驅動學生的學習動力。

二、關于思辨性議論文寫作教學的“學習任務”設計

本文中，我們利用學習任務群這一學習方法將“完成思辨性議論文寫作”這個教學目標分解成不同的任務，并且以語文學習任務群中的教材內容為任務載體，驅動思辨性議論文教學。根據學生認識事物的規律和教材中思辨性內容的分布，我們將這個核心任務分為“閱讀—思考—表達”三步完成。以“閱讀—思考—表達”三個任務組成的“任務群”來驅動思辨性議論文教學。核心任務為寫一篇思辨性議論文。

1.閱讀任務：讀懂思辨性文章

（1）首先閱讀“思辨性閱讀與表達”任務群中對應的教材文章，學習議論文的基礎結構和一般論證方法等。

（2）拓展閱讀相關課文和相關作家的議論類文章，積累思辨性議論文閱讀經驗。

（3）閱讀不同類型課文及相關文章，挖掘文章中的思辨性問題并思考。

在“閱讀任務”中，我們選擇“思辨性閱讀與表達”任務群對應的課文作為模仿的范本。從《勸學》《師說》中學習比喻論證、舉例論證和對比論證的方法；從《拿來主義》中學習駁論文的結構；從《讀書：目的和前提》《上圖書館》中學習緊扣中心話題、多角度論證、對比說理的寫作方法。通過單篇精講和群文比對的方式，講解議論文相關的基礎性知識點，夯實學生的議論文基礎并且提高學生剖析議論類文章的能力。

另外要在教學過程中利用其他不同類型的課文，引起思辨性的思考。例如：《氓》中女子婚姻失敗的原因是什么？《雷雨》中繁漪為什么會愛上周萍？《孔雀東南飛》中焦仲卿的母親為什么容不下劉蘭芝？當代人是否需要阿Q精神？甚至在平時的閱讀題訓練中，也不僅僅以題目為導向，更要引導學生看懂文章，培養他們的閱讀能力和邏輯推理能力。作為題目出現的閱讀文章更能倒逼學生迸發出不一樣的理解力。

2.思考任務：養成思辨性思維

（1）學習邏輯單元《邏輯的力量》，掌握基本的邏輯知識。

（2）關于新聞事件和生活實踐的思辨。

（3）關于歷史人物或事件的思辨。

統編教材中單獨設置了《邏輯的力量》單元，旨在介紹必要的邏輯知識，有利于學生嚴謹的邏輯思維能力的培養。“寫議論文要有現實針對性。” 議論文寫作是為了對某件事或者某個現象發表自己的觀點。那么我們不僅要閱讀教材內的思辨性文章，更要關注時事新聞。信息龐雜的當下，更要廣泛吸取不同意見，客觀看待問題。另外，除了對于新聞事件的點評，還要注重思辨性對于生活的影響。在學生的生活實踐中發掘思辨性。例如：如何看待早戀問題？高中生是否應該擁有手機？校紀班規制定標準是否合理？如何做一個合格的家長？如何做一個合格的子女？最后，還可以帶領學生深層了解我們課文中或者生活中熟悉的歷史人物和事件，看一看各種人物傳記，讓學生們提出自己對于歷史人物的思考與評價。例如：辛棄疾一生熱血卻壯志未酬，最終郁郁而終，而蘇軾同樣不得志卻能樂觀面對生活，他們的格局孰高孰低？陶淵明為什么為歷代文人所推崇，他的精神魅力到底在何處？對于改革的看法，王安石和司馬光到底孰是孰非？

3.表達任務：學會思辨性表達

（1）開展辯論會，鍛煉思辨性思維能力和口語表達能力。

（2）練習思辨性議論文的寫作。

另外，還可以在課文教學中或者時事新聞中尋找合適的辯題，舉行辯論會，培養學生思辨表達能力。例如：網絡文學是文學的墮落/新生；批評應該自由/不自由。但是辯論具有口語化表達以及較為極端的觀點等特點，跟議論文寫作還是有很多不同。要在議論文寫作的時候幫助學生學會規范的、有張有弛的、有理有節的書面化表達。

從宏觀角度來看，這三項任務橫跨整個高中教學的過程，三者之間有一定的教學時間遞進關系，但更重要的是三者的整體性關系。隨著學生年級的升高，三項任務落實的側重點有所不同。“思辨性閱讀與表達”任務群中對應的課文主要集中在必修上冊和下冊之中，是高一教學的主要內容。所以建議高一應該更加側重“閱讀任務”的學習，而高二、高三更側重“思考任務”和“表達任務”的訓練。如此，學生“閱讀、思考、表達”的能力，會在這三年中不斷地得到錘煉。

這三項任務的完成，需要學生整合自己的學習資源，不斷鍛煉自己的思維能力。在“閱讀—思考—表達”的過程中，學生不但拓展了視野，獲得了知識性的提升，而且培養了思辨性思維，最終達到多角度看問題、有條理表達意見的程度。另外在思辨性議論文的教學中，因為我們提取整合的基礎是各大學習任務群對應的教材內容，所以在學習寫作的過程中，自然也完成了四大核心素養的培養。

三、關于思辨性議論文寫作教學“學習任務”的推進與落實

1.明確計劃

首先要明確的是高中的思辨性議論文教學需要散點式教學與專題式教學相結合。專題性教學即在不同階段，側重于思辨性議論文的某一板塊，形成作文訓練的序列。散點式教學指的是在每一篇課文或者學習任務群的教學中涉及的思辨性思考的內容，教師要有意識地提出思辨內容引導學生進行思辨與表達。

2.落實行動

思辨性議論文教學的專題性學習到底是以什么維度切分，又以什么樣的思路展開序列訓練呢？

筆者認為，思辨性議論文專題性學習應該以教學內容為切分角度，不但要收束平時散點式思辨性教學，更要以此為基礎展開視野，拓展下一步思辨教學。首先在高一設置三次專題性教學，第一次思辨性議論文教學，設置在學習了議論文相關基礎知識之后，以夯實相關知識為學習任務進行總結和拓展。第二次思辨性議論文教學，可以模仿例文，進行思辨性作文的嘗試性寫作，例如由《勸學》延展出“奮斗”“堅持”等主題，由《拿來主義》演化出“送去主義”“送來主義”等主題，由《讀書：目的和前提》提出“讀書”的主題。第三次進行以學生為主體的思辨性寫作，以學生提出的生活中或者學習中的困惑為主題，挑選出適合作文的題目，進行思辨性議論文寫作。

高二設置三次專題性寫作。第一次，在學完《邏輯的力量》單元后，幫助學生梳理“概念”，學會“判斷”和“推理”，并將這種邏輯思路運用到作文中。例如：“堅守”并非“固守”，“善良”并非“懦弱”，“從容”不是“擺爛”等。第二次，在舉行辯論會后，根據辯論主題拓展思辨主題的作文教學，在鍛煉學生思辨性口語表達的同時厘清辯論會和作文的區別。第三次，抓取當代新聞事件或者是爭議性歷史事件，引導學生思考辨析，利用各種論證方法和合理的結構表達自己的觀點。

高三根據議論文教學的一般序列結構，結合思辨性議論文的特點，展開細磨打造。比如：如何在開頭結尾體現議論文的思辨特點？哪一種思路結構最能體現文章的思辨性？各種論證方法在思辨性議論文中如何應用？思辨性議論文的語言特點和要求有哪些？

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度普教立項課題 “基于‘語文學習任務群’的高中思辨性議論文寫作的教學研究”（課題立項編號：D/2021/02/327 ）階段性研究成果之一]

[作者通聯：陸榮，江蘇省洪澤中學；陳順萍，江蘇省洪澤中學]