基于“劣構問題”的高中議論文寫作教學

摘 要 培養學生的思維能力是高中語文教學的重要內容之一。“劣構問題”的特征和解決過程對培養學生的寫作能力和語文核心素養，有著不可替代的作用。圍繞高中議論文寫作教學，尤其是在學生審題立意的過程中，構建“劣構問題”，可以提升學生的思維品質。以材料作文“附近的消失”為例，探討基于“劣構問題”的高中議論文寫作教學策略。

關鍵詞 劣構問題 議論文寫作 教學策略

美國知名教學設計專家戴維·喬納森把問題分為“良構問題”和“劣構問題”兩大類型。“劣構問題”也被稱為定義不完整的問題，指具有多種解決方法、解決途徑和少量確定性條件的問題。“劣構問題”并不是指問題不佳，而是指它的條件、范圍、規則、原理等都是開放的，同時解決問題的方法也有多種，問題答案一般也是多樣化的。[1]

“劣構問題”強調“問題化學習”，以看似粗劣的問題形成一系列問題鏈，讓學生在對問題的追尋中，逐漸形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從書本知識到真實的世界中。在高中議論文寫作教學中，教師可以訓練學生構建“劣構問題”的思維模式，驅動學生深度分析作文材料，從多種可能性中尋找有價值的“議論點”，表達自己的觀點，進而解決好問題。筆者以材料作文“附近的消失”為例，結合課堂教學實踐，展現構建“劣構問題”的具體策略。材料內容如下：

互聯網的普及，新技術的發展，讓人們更好地關注遠方的資訊，但也可能造成“附近的消失”。這句話引發了你怎樣的聯想與思考？請寫一篇文章，不少于800字。

一、把握核心概念是構建“劣構問題”的前提

對于材料作文，無論是語段型還是事件型，都有核心指向。而找到核心指向，就找到了構建問題的核心。如果核心找不到，也就無法有效構建“劣構問題”，這也是部分學生寫作偏題的主要原因。所以，教師首先要引導學生準確把握理解材料中的核心概念，這是指導學生構建“劣構問題”的前提。

如“附近的消失”這一材料，要先理解什么是“附近的消失”。“附近”的本義是地理空間上距離某地或某人不遠的地方，材料中的“附近的消失”其實并不是“附近”在事實上的消失，而是人們對“附近”的感覺、了解、認知等的缺失。本材料核心問題是互聯網和新技術背景下“附近”個體之間互滲性和連通性斷裂的問題，這關乎物質的存在，更關乎內在的精神。

要把握住這一核心，并以此為“圓心”，引導學生“畫圓”。在這一過程中，教師不要輕易給出提示，讓學生自己思考，教師對學生“畫圓的半徑”不規定統一尺度，不作明確限定，讓學生根據自己的認知去進一步深入思考。

二、多元化思考是構建“劣構問題”的途徑

劣構問題是基于材料發現問題，并進行多方面的理性分析，特別是個性化的思考，著重關注其帶來的現實思考和現實啟示。

1.結合情境思考

劣構問題是日常實踐中常見的問題，這類問題不受課堂學習內容和知識領域的限制。作文材料的內容往往來自于現實生活，教師可以引導學生在生活情境中發現問題、思考問題、解決問題。如這則材料，可能造成“附近的消失”的原因有哪些呢？材料指出兩點原因：一是互聯網的普及和新技術的發展，這是客觀原因；二是人們更關注遠方的資訊，這是主觀原因。雖然材料已經給了我們明確的提示，但是思考不能就此止步。教師要引導學生創設情境，再深入一層思考：又是什么原因造成我們更加關注遠方的資訊呢？學生結合自己的生活情境，得出這樣的結論：互聯網和新技術的進步，使得人們更加方便快捷地獲得遠方的資訊，人們往往更加關注遠方，沉迷于社交媒體，忽略了與家人的交流，從而在一定程度上造成親人間的疏離感和個體的孤獨感。

2.進行跨學科思考

“所謂跨學科學習，是基于跨學科意識，運用兩種或兩種以上的學科觀念以及跨學科觀念，解決真實問題的課程和學習取向。”[2]整合多學科就是從現實的全局來設置問題。劣構問題依賴于真實的情境，天然地具備跨學科的特點。比如這則材料，學生結合自己對多媒體網絡的了解，提出“合理運用互聯網和新技術反而可以增進親情”的觀點，進而發現解決“附近的消失”這個問題，不是要杜絕一切互聯網和新技術，而應該平衡互聯網、新技術與現實生活的關系，提醒人們合理利用互聯網和新技術，增進對現實生活的感知和關注。

在寫作教學中引導學生構建“劣構問題”，學會多元思考，尋找出有意義的、可能深入議論的“作文點”，可以轉變學生寫作時堆砌事例、隨大流、假附和的思維習慣，從而形成良性的思維路徑，有利于拓展學生思維的深度和廣度，提高分析和解決問題的能力。

三、結合評價反饋使“劣構問題”優化

教師在作文教學中，不僅要引導學生在構建劣構問題時多加思辨，還要注重形成性評價，做到以評促發展，發揮評價的激勵作用。

矛盾和沖突可以引發認知上的失衡，利于激發學生產生解決問題的動機和興趣，使學習者反思現有的認知框架，從而優化知識。在課堂上，教師可以利用這一點，借助小組合作，讓學生討論自己的劣構問題，在“辯”的過程中，讓思維更加合理化。同時發揮多樣化的“評”的作用，在鼓勵與激勵中優化“劣構問題”，為學生進一步修改提升做準備。

同樣還是以“附近的消失”為例，有學生認為導致這一現象的原因是手機的普及使用，可以減少對手機的依賴，從而避免“附近的消失”。對于這種觀點，小組中有同學提出了不同的意見，認為該同學將“互聯網的普及、新技術的發展”窄化為手機或網絡，這樣的理解是片面的。通過小組間的互評交流，學生能夠大膽質疑，取長補短，通過解決問題，檢測學習效果和思考中存在的問題，提高解決問題的興趣和能力。

在這一過程中，教師同樣不會輕易給出終極評價，而是讓學生在實踐活動中、在學生之間的互動中自己教會自己，自己提高自己，培養學生獨立思考的能力。

新課標倡導在課堂教學中確保學生主體地位的發揮，“劣構問題”驅動下的高中作文教學，可以讓學生主動積極思考，尋找多元問題要素，積極尋求解決路徑，表達個人的觀點，形成個性化的觀點或立場，使學生解決問題的過程成為一種獨特的人際互動的過程，對培養學生的思辨能力，提升其思維品質和語文核心素養，有著不可小覷的作用。

參考文獻

[1]戴維·喬納森，鐘志賢，等．基于良構和劣構問題求解的教學設計模式（上）[J]．電化教育研究，2003（10）．

[2]張 華.跨學科學習：真義辨析與實踐路徑[J].中小學管理，2017（11）.

[作者通聯：江蘇省平潮高級中學]