高職院校思創融合課程化改革路徑探究

摘 要：在全球化和信息化快速發展的背景下，創新與創業已成為推動國家進步和社會發展的關鍵動力。高職院校作為培養高素質技能型人才的重要基地，必須適應時代需求，將思想政治教育與創新創業教育有機融合，探索符合時代要求的教育模式。基于此，探討高職院校思創融合課程化改革的路徑與策略，旨在提升學生的創新創業能力和思想政治素質。

關鍵詞：高職院校；思創融合；課程化路徑

在“大眾創業、萬眾創新”蓬勃開展和創新驅動發展戰略深入實施的背景下，高等教育領域正面臨著前所未有的變革與挑戰，其核心任務已轉變為培養具有創新精神、創業能力以及深厚專業素養的復合型人才。作為職業教育體系中的重要一環，高職院校肩負著為社會輸送高素質技能型人才的重任。在此背景下，高職院校必須將思想政治教育與創新創業教育深度融合，打破傳統教育模式的束縛，通過系統性的課程化改革，構建起一個涵蓋理論知識、實踐技能與思政素養的全方位育人體系。這一體系旨在培養出既掌握扎實專業技能，又具備高尚道德情操的新時代青年，為國家和社會的發展注入新的活力。

一、思創融合的背景與意義

（一）時代背景

在全球化與信息化快速發展的今天，創新與創業已成為推動社會經濟發展的重要引擎。面對日益激烈的市場競爭和不斷變化的行業需求，高職院校必須緊跟時代步伐，積極應對挑戰。通過實施思創融合的教育模式，高職院校能夠培養出既掌握扎實專業技能又具備創新思維和創業能力的高素質人才。這類人才不僅能夠適應市場需求，還能在促進社會經濟持續發展中發揮積極作用，成為行業領域的領軍人物和社會進步的推動者。

（二）研究意義

思創融合不僅契合了時代發展的需求，為高職院校教育改革指明了新方向，還是培養創新創業人才的重要途徑。它打破了傳統教育模式的束縛，注重提升學生的實踐能力和創新思維。更重要的是，思創融合是實現立德樹人根本任務的有效手段。高職院校通過思創融合，可以進一步增強學生的社會責任感，培養學生的創新創業精神和家國情懷，引導學生將個人發展與國家命運緊密結合，為國家和社會的長遠發展貢獻力量，實現個人價值與社會價值的有機統一。

二、高職院校思創融合課程化改革現狀分析

通過深入調研，筆者發現當前高職院校在創新創業教育與思政教育融合方面存在一系列亟待解決的問題，具體表現如下。

（一）課程體系不完善

許多高職院校的創新創業教育與思政教育融合度較低，缺乏跨學科交流與合作，導致課程體系單一、缺乏系統性和針對性，難以滿足學生對創新創業和思政教育全面融合的需求。由于課程之間的銜接不夠緊密，學生在學習過程中難以形成完整的知識體系，影響了學生的學習興趣和動力。

（二）師資隊伍建設不足

高職院校的許多教師自身缺乏創新創業的實踐經驗和教育能力，難以為學生提供高質量的教學和指導。在這種情況下，學生在接受創新創業教育時無法得到充分的指導和幫助，學習效果和實踐能力受到嚴重影響。因此，高職院校急需加強師資隊伍建設，培養更多具備豐富實踐經驗和教學能力的優秀教師。

（三）實踐機會有限

由于學校與社會的聯系不夠緊密，缺乏有效的合作機制和資源共享平臺，學生難以將所學的理論知識轉化為實踐經驗。學校提供的實踐平臺和資源有限，難以滿足學生創新創業的實際需求，導致學生在畢業后難以有效應對社會的挑戰，影響了學生的職業發展。

（四）評價機制不健全

許多高職院校的評價機制過于偏重理論成績，忽略了對學生創新能力和創業精神的激勵。這導致學生在學習過程中過于注重理論知識的學習，而弱化了實踐能力和創新創業精神的培養。由于評價機制不完善，學生的創新創業成果無法得到充分的認可和獎勵，從而影響了學生的創新創業積極性。

三、高職院校思創融合課程化改革路徑與策略

（一）優化課程體系

1.開設跨學科創新創業課程

高職院校應深入探索和設計跨學科創新創業課程，旨在將理論知識與實際問題緊密結合。這些課程應涵蓋市場分析、商業模式設計、知識產權保護等核心領域，并結合不同專業的特點，開發出具有專業特色的創新創業課程。例如，工科專業可開設技術創新與創業課程，而文科專業則可開設文化創意與創業課程。同時，將思政教育元素融入課程設計中，強化學生的家國情懷和社會責任感，引導學生思考如何將個人創業與國家發展、社會進步相結合。

2.引入案例教學與項目導向學習

案例教學與項目導向學習是提升學生實踐能力和問題解決能力的有效手段。高職院校應廣泛收集國內外成功的創業案例，并將之融入課程教學中，通過分析案例背后的商業模式、市場策略等，使學生更好地理解創業過程的關鍵要素。同時，與企業合作開發具有實際應用價值的創業項目，讓學生在項目中扮演不同的角色，體驗創業的全過程，從而提升學生的創新能力和實踐能力。

（二）強化師資隊伍建設

1.提升教師綜合素質

教師是創新創業教育和思政教育融合發展的關鍵力量。高職院校應定期組織教師進行思政教育和創新創業能力培訓，提高教師的思政素養和教學能力。培訓內容可包括最新的教育理念、教學方法、課程設計等，使教師能夠更好地適應思創融合課程教學的需求。同時，建立思政考核體系和監督管理機制，確保教師在實際教學中的執行力。

2.促進師資交流

為實現思政教育與創新創業教育的深度融合，高職院校要打破師資隊伍間的壁壘，促進思政課教師與專業課教師之間的交流與合作。定期組織跨學科的教學研討會和課程開發活動，讓思政課教師和專業課教師共同探討如何將思政教育與創新創業教育有效地結合起來。通過這樣的合作與交流，教師們可以共同探討教學方法、分享教學經驗，實現教學資源的共享和優勢互補。

（三）豐富實踐活動

1.搭建實踐平臺

高職院校應積極建立多元化的實踐平臺，如創業孵化器、眾創空間等，為學生營造一個包含辦公空間、設備支持、資金扶持等要素在內的真實創業環境。學生通過參與這些實際創業項目，能夠鍛煉團隊合作能力、領導力以及風險應對能力。同時，高職院校應加強與地方政府、企業等機構的合作，建設具有地方特色的實踐平臺，并結合地方產業發展和市場需求，為學生提供更加貼近實際的創業機會和資源，進而幫助學生更好地融入社會，實現個人價值和社會價值的雙重提升。

2.舉辦創新創業活動

一方面，高職院校應定期舉辦豐富多彩的校園創新創業講座、創業大賽等活動。活動可邀請相關領域的企業家、投資人等作為嘉賓或評委，到校為學生提供建議和指導。同時，設置創業計劃競賽、創新項目展示等環節，鼓勵學生積極參與，展示自己的創意和才華。另一方面，利用假期帶領學生到人才市場進行實地考察，讓學生直面就業市場的壓力和挑戰，更加深入地了解市場需求和行業發展趨勢。這些實踐活動可以不斷增強學生的實踐能力，提升學生的綜合素質，為未來的創新創業做準備。

（四）改善評價機制

1.建立多維評價體系

高職院校應建立多維評價體系，采用“CIPP+GAT”評價模式，實現課前評價、思政目標、教學實施、課后評價等。課前評價可通過檢查學生的預習情況、了解課程背景的方式進行，思政目標評價可通過考查學生的思政素養、社會責任感等方式進行，教學實施評價可通過課堂表現、作業完成情況等方式進行，課后評價可通過課程反饋、實踐成果等方式進行。基于多維評價體系，高職院校可以更加全面地了解學生的學習情況和學習能力。

2.注重學生綜合素質評價

在建立多維評價體系的基礎上，高職院校還應注重對學生綜合素質的評價。這意味著學校不僅要關注學生的理論成績，更要重視對學生創新能力和創業精神的評價。具體可以通過項目報告、創業計劃書、實踐成果等多種形式來評估學生的綜合素質和能力水平。同時，可邀請企業家、投資人等作為評價嘉賓或顧問，為學生提供專業化的評價和反饋。基于這樣的綜合素質評價，高職院校能夠更加準確地了解學生的實際能力和發展潛力。

隨著社會的不斷發展，創新創業教育的內涵和外延也得到了相應拓展。這就要求高職院校應緊跟時代步伐，更新教育理念和教學方法，不斷適應新時代對創新創業人才的需求。與此同時，加強與社會的聯系和合作，積極引入社會資源和企業資源，為學生提供豐富的實踐平臺和就業機會。通過不斷深化思創融合改革，高職院校將為社會培養更多具備高尚思想品德、卓越創新創業能力和良好職業素養的高素質人才，為推動經濟社會發展作出更大貢獻。

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責編：勉 耘

基金項目：2024年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“三層結構 七維融合 多元重塑：高職院校思創融合課程化改革的研究與實踐”（編號：2024SJGLX0735）

作者簡介：張澤建（1980— ），男，鄭州旅游職業學院副教授，研究方向為職業教育。