新課標導向下的信息科技跨學科主題學習探索

摘" 要：隨著《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的頒布，跨學科主題教學越來越受到重視，不斷發揮其在信息科技教學中的作用。在信息科技課程中融入美術、語文、英語等多門學科內容，通過設計不同的跨學科主題，能幫助學生更好地掌握信息科技知識與技能，促進學生對所學問題進行整合性研究，借助多學科所學知識建構解決問題的系統思考，培育學生適應未來社會發展的能力，提升學生的信息科技核心素養。文章從制作“秋日課程成果展”入手，實踐了信息科技和其他學科之間的融合，以期達到更好的教學效果，為跨學科主題教學提供新思路。

關鍵詞：信息科技；新課標；跨學科主題教學

一、小學信息科技跨學科主題教學的選擇背景

在選擇跨學科主題時，教師要始終關注學生生活，將抽象的信息科技知識融入學生生活情境中，幫助學生在生活經驗和已有知識庫中尋找新知識的鏈接點，喚醒學生的真實情感體驗，引導學生以積極情緒投入新知識的探究中，點燃學生學習信息科技的熱情。

教師結合南京師范大學附屬中學新城小學南校區舉辦的跨學科活動“秋日課程”，從學生的真實體驗出發，設計了美化秋日課程成果展文檔這一總任務，文檔中的圖片由學生自己拍攝，文字部分由學生自主創作，圖文素材來源于學生生活，在充分尊重學生的同時，還為學生提供了形式多樣的學習支架，組織學生開展有效的小組合作與作品展示，學生在真實情境中順利完成對文檔的美化，最終呈現出豐富多彩的作品。

在傳統教學中，學生在學習本節課時會先看教師的演示操作方法，再利用教師提供的既定素材按規定進行操作練習，這難以提升學生的學習興趣及主觀能動性，純粹是為了學習新技術而學習。跨學科主題活動的開展，改變了這一被動教學模式，為信息科技課堂帶來了意想不到的驚喜。

二、小學信息科技跨學科主題的案例設計與實施

基于對跨學科主題教學和《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的學習理解，本研究將“秋日課程成果展”作為實施主題。

（一）主題分析

本課選取了四年級學生參與的詩歌朗誦、繪畫秋天、自制水果沙拉等活動進行總結展示，將語文、美術、英語等學科內容巧妙融入信息科技課堂中。學生在學習過程中，積極調動攝影、寫作、審美等多方面的能力，不僅提升了學習的主觀能動性，而且激發了合作探究的意識，同時還鍛煉了多思維多學科綜合解決問題的能力。這不僅是一節信息科技課，也是一次對秋日課程的總結性回顧。

（二）目標設計

本次“秋日課程成果展”主題學習需達到的目標是：1. 體驗文字、圖片等多種輸入方式的表達與交流效果，掌握在文檔中插入藝術字及形狀的方法，有意識地使用數字設備處理文字、圖片。2. 借助信息科技進行簡單的多媒體作品創作，使用藝術字、圖片邊框等美化文檔，增強審美意識。3. 組織展示和交流活動，感受應用信息科技表達觀點、創作作品、分享合作的優勢。

（三）過程設計

1. 對比總結，揭示主題

該環節結合該校各年級正在進行的跨學科活動“秋日課程”，從學生的真實體驗出發，設計了秋日課程成果展文檔，通過比較，總結出藝術字、圖片邊框、形狀等在美化文檔中的作用。具體步驟如下：

第一步：師生對話，出示文檔。在對話環節，教師提問：“學校的秋日課程已經開展有一段時間了，你們都參與了哪些活動呢？”通過學生列舉的各項活動，順勢引出學生拍攝的照片以及活動總結和感悟文字稿，進而出示兩份利用圖文素材制作的成果展文檔，組織學生展開觀察、對比。

第二步：總結優勢，揭示主題。在該環節中，學生發現標題是橙色波浪形樣式，由此引出藝術字及其醒目、美觀的優勢。通過繼續觀察和分析，總結出圖片邊框以及形狀在文檔中的優勢。教師隨即總結美化文檔的三個方面，進而引出本節課的主題“美化文檔——制作秋日課程成果展”。

2. 知識新授，美化文檔

該環節圍繞上一環節總結出美化文檔的三個方面，即藝術字、圖片邊框、形狀，設置了四個環環相扣的教學任務。

任務一：利用藝術字美化文檔。（1）試一試：“你能將標題‘秋日課程成果展’設置成彎彎曲曲的造型嗎？”在一番嘗試后，全班僅有一位學生將標題設置成傾斜樣式，但仍不是彎彎曲曲的造型。正當學生愁眉苦臉時，教師通過板書提示學生“藝術字”，利用藝術字，設置彎曲造型變得輕而易舉，學生由此深刻認識到藝術字與普通文字的不同，感嘆藝術字的神奇魅力。（2）將標題設置為合適、美觀的藝術字，如有困難，可以閱讀書本第26頁。在該環節中，有的學生由于在嘗試環節中已經將標題設置成彎彎曲曲的造型，想要更改為自己喜歡的樣式卻不知如何是好。此時，教師抓住教育契機，著重講解，進一步強調藝術字是圖片格式，加深學生對藝術字的理解。

任務二：利用圖片邊框美化文檔。（1）自主嘗試，為圖片設置合適、美觀的邊框。如有困難，可以閱讀書本第30頁。課堂上，給予學生充分探究的時間和空間。（2）展示學生作品。學生為圖片設置了各不相同的邊框，主要體現在粗細、顏色、樣式等方面。教師鼓勵學生大膽嘗試不同的邊框樣式，培養學生利用信息科技進行創新創造的能力。引導學生多角度評價作品，強化學生的審美意識。

任務三：利用形狀美化文檔。（1）組織學生開展小組討論，總結形狀在文檔中的運用場景，從裝飾、突出小標題、作為文字的邊框、底色等方面對形狀的運用進行設計規劃。（2）學生演示插入形狀的方法。通過前面幾節課的學習，學生已經有了插入圖片的基礎，此處內容較為簡單，教師鼓勵學生將現有知識經驗遷移到新內容的學習中，幫助他們樹立獨立思考、自主探究的意識。（3）借助講解視頻，兩兩合作，利用形狀美化文檔。通過兩兩合作，培養學生的合作精神和協作能力。

任務四：進一步美化文檔（拓展任務）。（1）引導學生從字體、字的顏色等多方面思考，如何進一步美化文檔，鼓勵學生開展創新性學習。（2）展示幾種不同風格的“秋日課程成果展”文檔，為學生提供范例。增加小妙招視頻，為學生的深度思維提供支架。利用課件，幫助學生明確美化要求，即主題突出、風格統一、排版美觀、形式豐富，提高課堂教學效果。（3）作品展示。該環節中，教師設計了用“楓葉”為喜愛的作品點贊這一評價活動，為課堂評價增加趣味性，楓葉也與本次跨學科主題“秋日課程”巧妙呼應。鼓勵學生從合理、美觀的角度表達自己的觀點，引導學生利用信息科技交流和分享信息、開展協同創新。

3. 課堂總結，回歸主題

在本次“秋日課程成果展”主題學習中，使用到了大量文字和圖片素材，這些需要學生自己收集和創作，對學生的綜合能力有一定的鍛煉。整個教學過程體現了信息科技學科和其他學科之間的關聯性，強化了學生在綜合運用多學科知識與方法解決跨學科問題的過程中，堅持本體學科為主、多種學科知識和活動形式共同融入的理念。

三、小學信息科技跨學科主題教學的思考

（一）跨而有“聯”：主題內容的真實性

跨學科主題學習立足學生核心素養的發展，培育學生適應未來社會發展變化的綜合能力。在選取活動主題時，教師應根據學生的學習基礎及興趣、生活成長經驗，悉心挑選對學生素養發展有意義、有價值的內容，建立起生活和學科內容之間的紐帶，深化不同學科之間的聯結，激發學生運用生活經驗和創造性思維自主解決問題的意愿，充分體現書本知識與現實情境的關聯。

例如，本節課的知識點有插入藝術字、插入形狀、為圖片設置邊框，結合學校正在開展的秋日課程，教師設計了美化“秋日課程成果展文檔”這一主題活動，巧妙地將語文、美術、英語等學科中開展的“秋日課程”相關內容匯聚到這一主題活動下，利用活動過程性圖片及學生的作品圖、學生自己創作的活動總結文字，設計了一份“秋日課程成果展”初始文檔，各學科內容被自然串聯成一個有機整體，充分調動學生的學習積極性，讓學習在真實情境中悄然發生。

（二）跨而有“度”：學科整合的協作性

在跨學科主題教學中，要努力讓學生形成系統、綜合、多途徑思考問題的習慣、方法和能力，避免貪多求全，絕不能讓學科融合成為“四不像”，應該堅持本體學科為主、多種學科知識和活動共同融入的形式，把握好融合內容的難度和高度，這樣更有利于培養學生多角度解決問題的意識和能力。

例如，為了幫助學生真正走進“秋日課程”，語文課上用詩歌朗誦這一形式來歌頌秋天，美術課上用手中的畫筆描繪秋天的景象，英語課上制作水果沙拉并用英語向全班同學介紹，信息課上利用相關軟件制作“秋日課程成果展”來總結回顧。為了引導學生利用插入藝術字、插入形狀、為圖片設置邊框等方法來美化文檔，設計了集語文、美術、英語為一體的“秋日課程成果展”，學生從美觀的角度出發，立足信息科技本身的課程內容，通過跨學科主題活動，融入其他學科元素，在真實情境中體驗學習，完成對“秋日課程成果展”的制作和美化，從其他學科跨到信息學科，又從信息學科跨到秋日課程，實現了雙向的“跨學科”。

（三）跨而有“助”：學習支架的多樣性

跨學科主題活動學習中，學生經歷的是解決真實問題的全過程，面對的是積極的學習挑戰。學生在主題學習的各個階段有相對應的學習需求，教師應在尊重學生差異性的基礎上，構建滿足各階段學習需求的支架，為學生的探究學習提供全程幫助。

例如，本課圍繞“秋日課程成果展”這一主題，融入語文、美術、英語等多門學科內容，設計了四個基于不同學習需求的探究任務，組織學生有序開展跨學科主題的探究活動，著重培養學生運用多學科知識綜合解決實際問題的能力。與此同時，教師為學生的自主探究學習搭建有效支架，包括幫助視頻、小妙招視頻，閱讀教材、向“小老師”尋求幫助等種類多樣的學習支架。學習支架的建立，提高了課堂教學效率，拓展了學生的創造性思維，有助于學生開展協同創新學習，助力跨學科的順利開展。

（四）跨而有“量”：多元評價的有效性

評價的最終目的在于促進學生的學習，跨學科主題教學中的有效評價尤為重要。第一，需要將學生的知識經驗、接受新知識的能力、學習需求等考慮在內；第二，結合教學目標、任務達成度，組織學生開展不同形式的多元評價活動；第三，將過程性評價切實融入課堂的各個環節，及時反饋信息，關注學生非正式的學習活動，如交流互動與表達分享的情況、課堂的參與度、問題解決策略的選擇等。

例如，本節課在開展跨學科主題活動時，充分發揮了評價的導向功能。課堂上，教師多次展示了學生的作品，注重過程性評價，給學生充分的時間去表達，在此過程中，學生逐漸明確了美化文檔的要求，為拓展環節文檔的進一步美化打好基礎，提升學生的審美能力，增強學生的數字素養與技能。在本課的作品欣賞環節，教師設計了“楓葉”這一評價元素，學生利用楓葉為喜歡的作品點贊，量化課堂評價，增添評價的趣味性，將評價與主題巧妙融合，突出了“教-學-評”一體化。

綜上所述，跨學科主題學習發揮著“紐帶”的作用，既有“縱向知識深挖”，也有“橫向知識聯結”，信息科技課堂教學中，只有跨而有“聯”、跨而有“度”、跨而有“助”、跨而有“量”，才能挖掘學生的學習潛能，發展學生的自主探究學習能力，培養學生的創新思維，全面促進學生信息科技核心素養的發展。

參考文獻：

［1］ 熊璋. “科”“技”并重：義務教育信息科技課程標準解讀：訪義教信息科技課標組組長熊璋教授［J］. 中國信息技術教育，2022（09）：4-7.

［2］ 李鋒. 義務教育信息科技課程“新”在哪［J］. 中國信息技術教育，2022（11）：9-10.

［3］ 莫光琪. 小學信息科技“跨學科主題”教學實踐探索［J］. 中小學信息技術教育，2023（10）：42-44.

（責任編輯：向志莉）