新時代大中小學思政課一體化建設研究

摘" 要：隨著新時代的深入建設，我國思政教育的發展也在不斷地深化，大中小學思政課一體化建設的價值愈發凸顯。目前，我國相關思政教育指導委員會已相繼成立，從教育部到各省、市，范圍由大到小全面地覆蓋了我國教育體系。指導委員會以指導推進各地相關教育部門機構以及學校思政教育發展為目標，切實促進教育部門落實黨中央有關精神與部署，推動我國大中小學思政課一體化建設的步伐。在深刻認識到思政課一體化體系建設的重要性后，文章針對當前思政教育存在的問題，探索性地從小學思政課教學實踐中總結出了思政課一體化的建設策略，旨在提升思政教育的整體質量和效果。

關鍵詞：大中小學思政課一體化；教學策略；思政課程

在思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記曾強調大中小學設置思想政治理論課程的重要性，并表明要循序漸進、螺旋上升地開設思政課。習近平總書記的指示表明了開展面向大中小學生的思政教育課的重要性以及必要性，這是為社會主義建設培養一代又一代建設者和接班人的重要支持。在新時代背景下，大中小學思政課一體化成為黨和國家在教育領域的重大決策和戰略方向，順應了時代需求。

立德樹人應從兒童抓起，小學思政課的教師不僅需要教會兒童知識，更要通過思政教育厚植家國情懷，培育高尚情操。以無私的愛讓兒童感受學校和社會的溫暖，通過真心實意的幫助讓兒童健康快樂成長。以實際行動為思政教育一體化助力，推動優化我國整體布局，持續深入統籌教育生態。

一、大中小學思政課一體化建設概覽

自2019年，我國學界關于大中小學思政課一體化建設的研究熱度逐漸上升，有關該話題的理論與實踐研究皆出現顯著增長，其強調“德育回歸生活”，為“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”提供依據。其中對思政課一體化建設的意義價值、內在邏輯，現狀路線以及策略路徑方面皆有所涉及，更加深化了我國中小學思政課一體化建設的時代化探索，理論和實踐層面皆有了一定的成果產出。但是縱覽國內研究，著眼于大中小學辦學特點的異同，扎根實踐做好三者銜接問題方面的研究還不甚豐富，換言之，比起高屋建瓴的頂層設計，針對具體實踐問題的研究還亟待完善。此外，對小學領域的思政課教育研究重視程度還不夠，在此方面還需拓展。

二、小學階段思政課一體化建設問題

（一）學段銜接不夠，有“斷崖”現象

縱觀我國小學思政課教育，或多或少地存在“各自為政”的現象，與中學、大學之間的交流較少，導致各自的教學內容銜接性不夠，缺乏從整體角度的綜合設計。學生在不同學段接受的思政教育存在一定的“斷崖”問題，特別是“雙減”政策下，思政課教育出現了從整體性、連貫性的教育變成了片段式的“投喂”，這不利于學生思想道德水平的持續性發展，難以提升我國思政教育的總體水平。

（二）思政課程層次不明，教學內容重復

系統地分析我國現如今的大中小學思政教育課程，不難覺察三者之間的結合度還不夠高，思政教育內容存在明顯的重復問題，學生在入學之后往往要重復學習很多已學過的知識內容，這反映出了不同學段思政教材系統設計不科學的問題。此外，大中小學思政教材內容的編排也缺乏合理科學的教學目標體系，整體性的內容設計分配還需努力探索。

（三）模式缺乏創新性

傳統教學模式影響下，目前我國小學的思政課上，教師多占據課堂的主導地位，教師在講臺上一味地講授，進行知識的灌輸，而學生只能坐在下面被動地接受，教師與學生之間缺乏交流互動，整體思政教育缺乏成效。這種單一的教學模式固化了師生“主動與被動”的角色定位，不利于思政教育的內化與課堂的革新。同時，教師之間也缺乏相應的教學溝通交流，導致教學方法和策略難以得到更新和優化。在評價學生時，往往過于注重結果而忽視過程，缺乏多樣化的評價標準。這種評價方式無法全面反映學生的學習效果，也無法為學生提供有效的反饋。

（四）對主體關注度不夠

從思政課一體化建設的實施推進過程來看，廣大學生不僅是這一教育改革的積極參與者和踐行主體，更是衡量其成效與影響的關鍵反饋者。他們的學習體驗、思想轉變以及行為實踐，直接反映了思政課教學的質量與效果。但目前小學教師在進行思政課教學時，對學生的現狀與真正需求關注較少，與學生發展狀況的匹配度還有待提高，教師在開展思政課教學時，往往側重于課程知識的傳授，而在一定程度上忽視了對學生個體差異、心理特點及真實需求的深入探索與理解。這種“一刀切”的教學方式，難以精準對接每位學生的成長軌跡與思想動態。另外，小學生由于年齡尚小，在課堂中的注意力不夠集中，容易走神，且對思政課內容的興趣不高，這時就需要教師更加貼合學生特點去創新思政教育形式與課程內容，以達到預期的育人效果。

三、思政課一體化建設進階措施

根據當前小學思政課存在的問題，本研究以小學思政課教學的“項目式課程”實踐為例，吸取其中優勢，并總結如下實踐經驗：

（一）重視教師合作，搭建高質量的人才教育平臺

小學教師要定期開展教學研討，建設一定的科研合作制度。圍繞思政課一體化建設的進程，從學生以及教育發展的規律出發，有效促進思政課內容在不同學段的科學銜接，增加課程的“內容粘合力”，有效構建我國思政教育的整體教師隊伍與教育平臺，實現資源共通共享。

教師在思政課一體化建設行動中，一方面要擴大教學研究的視野，另一方面也要聚焦具體問題。既要注重理論建構與課程內容形式設計，又要注重大中小學思政課教學的實踐探索。

以道德與法治六年級下冊“法律保護我們健康成長”這一單元為例，教師在教學實踐過程中可以與學生一起搜集與小學生息息相關的法律知識，讓抽象的法律盡量“真實可感”。在課堂中，教師首先拋出問題，引導小學生以小組形式思考自己受到的法律保護，隨后派出小組代表進行發言總結。通過這種方式，學生在課堂中的活躍度明顯提升，對身邊的法律知識也表現出了濃厚興趣，增加了思政教育魅力。

（二）動態創新發展，完善一體化建設制度

大中小學思政一體化建設的過程是大中小學三個主體相互溝通協調發展的過程，一體化建設機制是一個動態平衡的系統。教師要充分注重思政課一體化建設制度的動態性，完善制度的可行性與科學性，確保建設過程的創新發展。

項目式教學主要是以學生為課堂主體，將相對獨立的課堂任務或者項目交給學生，讓其自行探索，教師從旁指引。小學思政課教育中創新性地引入“項目式教學”的理念，有助于豐富思政教學的內容與模式，激發小學生的學習興趣。

同時，學校也要著眼于具體問題，加強推進小學教師團隊“科研共同體”的有效建設。教師基于自己的專業素養，在教學中應充分利用《道德與法治》教材，在思政課堂上播撒理想信念的種子。對教師而言，思政教育不僅要內化于心，更要外化于行。教師應積極開展新時代愛國主義教育，在他們的血液里注入最寶貴的紅色基因。

比如，學校可以充分利用本地的紅色資源，每年四月份組織學生前往烈士陵園開展“傳承紅色基因，永遠跟黨走”的主題教育活動；開展研學活動時，一些學校可以組織學生參觀回民村渡江戰役紀念館，走進圩上花田蔬菜基地，體驗包餃子、摘蔬菜等勞動實踐活動。讓學生在參觀和實踐中感受深刻的精神洗禮和勞動實踐教育。此外，教師還可以組織故事分享會和生活實踐，讓思政教育真正走進學生的內心，成為他們成長路上的寶貴財富。

（三）著眼學段規律，系統化設計一體化建設

大中小學不同學段的思政課教育有著各自的特點與功能，具體來講，小學階段的主要任務是圍繞學生道德建設展開；初中階段則是以夯實學生思想基礎為導向；高中要以提升學生思想政治素養為著力點；而大學階段的教育是要培養學生的使命擔當與家國情懷。

故教師在實施大中小思政教育過程中，可以著眼于一些基本主題如“紅色文化”“黨史教育”等，將諸如此類的話題貫穿于大中小學全部學段，根據發展的螺旋上升趨勢，循序漸進地對各種時代話題與經典命題逐層進行深入探討。不同學段教學實踐之間并非獨立式存在的， 其內在有一定的邏輯結構，相互影響、相互依附，只有大中小學思政課緊密聯系，才能使各學段的教育充分發揮作為“部分”的作用，發揮一體化“整體”的價值。知識的連續性加強，可以更好助力學生思想道德素質以及政治素養的提升。

（四）建立心理健康檔案，發揮思政教育的針對性

思政教育一體化關注的不僅是課本知識的學習，更關注學生在這過程中學到的道德品質，其作為對學生進行理想信念教育、價值觀教育的重要內容，在塑造學生內在品質、堅定理想信念方面發揮了重要作用。思政教育的實施可以跟心理健康教育互為補充，兩者相輔相成，引導學生正確認識自我、認識他人，幫助學生樹立正確的價值觀。

學校可以在學期初讓教師以班級為單位，通過家庭了解、課堂觀察和心理評估等渠道，建立學生健康檔案。這份檔案可反映他們的心理狀況、性格特點、興趣愛好及潛在需求，進而為后續的個性化教育提供有力支撐。

針對學生可能出現的負面情緒或心理問題，教師可充分利用思政教育課堂這一平臺，結合愛國主義教育、集體主義精神等思政元素，設計富有針對性的教學內容與活動。通過講述英雄人物的事跡、分析社會熱點事件中的價值觀沖突、開展小組討論與角色扮演等互動形式，引導學生在參與中反思，在反思中成長，逐步修正錯誤的認知與觀念，消除浮躁、攀比、自卑等不良情緒的影響。

同時，教師要鼓勵學生學會換位思考，培養同理心，關心他人，從而增強學生的社會責任感與道德意識，促進其形成積極向上的人生觀與價值觀。

四、結語

未來，在思政教育一體化建設的進程中，要更加注重思政課“一體化”的進階性，以確保“立德樹人”的教育目標得以實現。同時，教師必須遵循學生身心發展的客觀規律，以整體性的思維進行系統化設計，切實提升大中小學思政教育“一體化”建設效果。小學作為基礎性的學段教育，教育者要加強符合學生年齡的思政課程設計，主動響應時代的號召，完善并優化我國思政教育的整體生態。在這一過程中，需要小學、中學和大學共同努力，確保思政教育的“一體化”建設能夠真正落地生根，為我國培養更多具有高尚品德和全面素質的人才。

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（責任編輯：石子靜）