摘 要：在初中歷史教學中，教師要格外重視對學生思維能力的培養與鍛煉，這是提高學生歷史學習能力的重要基礎。在此基礎上，教師要通過“問題導學”的方法，優化歷史課堂教學，讓學生學會從問題思考的角度出發，做到有效思考歷史知識、內化與應用歷史知識。以“問題導學”為核心，提出了合理設置課前導學內容、創設歷史故事情境、借助表演體會歷史、重視研習史實資料、組織合作探究學習等五個方面的教學策略，旨在切實提高初中歷史課堂教學成效。

關鍵詞：問題導學；初中歷史；應用策略

作者簡介：孫璧瑩（1990—），女，江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學校。

“問題導學”的核心落點在于問題，教師既可以從教學內容的角度出發設置教學問題，組織學生進行探究與思考，也可以從學生的角度入手，引導學生自主提出問題、思考問題、質疑問題，全面發揮“問題導學”的效用。歷史學科學習是學生了解往昔、對待當下、思考未來的重要途徑，教師應重視學生對歷史知識的思考，并圍繞學生思考的問題，注重對學生各項歷史能力的培養，讓學生能夠在充滿學習氛圍的歷史課堂上高效學習。

一、“問題導學”在初中歷史教學中的應用特點

（一）多維性

多維性需要從歷史學科的內容構成、知識涉及面的角度去理解。在學習歷史學科知識時，學生會發現歷史學科內容涉及范圍較廣，涵蓋政治、經濟、文化、地理、軍事等領域，且針對這些內容，學生要做到有效的思考與探究。在“問題導學”下，教師可以將歷史學科涵蓋的知識內容以問題的形式呈現，并引導學生具體思考，這樣不僅可以鍛煉學生的思考能力，還能夠切實推動學生思維方式的轉變，對學生實現知識掌握與能力進步有重要意義［1］。故而，教師應重視“問題導學”多維性特征的展現，達成促進學生能力進步的目的。

（二）導向性

從歷史學科本身來看，其內容中含有大量的政治性、思想性的內容，且這些內容在培養學生正確思想意識、價值觀念的過程中能夠發揮積極作用。基于此，在以“問題導學”方法為主開展歷史教學活動時，教師應借助對問題的應用，引導學生在思考問題、探究問題的過程中，逐漸樹立正確的價值觀念，培養“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”的思想意識。這樣，“問題導學”的導向性得以充分發揮，在培養學生核心素養方面能夠發揮積極作用。

（三）啟發性

在教授歷史知識時，教師應避免讓學生采取“死記硬背”的方式，因為這樣不僅無法使學生有效掌握歷史知識，還會降低學生學習歷史的期待，甚至會讓學生產生厭學的情緒。基于此，教師可借助“問題導學”法，轉換課程知識的呈現方式，讓學生借助對問題的思考，做到系統性掌握歷史知識。在這一過程中，學生要借助對問題的思考，完成掌握知識的過程，這對學生扎實掌握歷史知識有重要意義。總之，在歷史教學中，教師應重視以問題啟發學生、鍛煉學生，讓學生能夠在自主思考中學習歷史，以此提高學生的歷史學習力、思考力。

二、“問題導學”在初中歷史教學中的應用策略

（一）合理設置課前導學內容，培養自主探究意識

在開展以“問題導學”為主的初中歷史教學時，教師需要合理設置課前導學內容，讓學生進行課前自主探究。對學生而言，這個過程不僅是了解課程知識的過程，更重要的是，學生需要在自主探究中，發現自己認識不全面、理解不深入的內容，并記錄下自己遇到的學習問題，這是學生在課堂中與教師互動的重要基礎，也是學生提高學習成效的重要過程［2］。

以部編版世界歷史九年級上冊第一單元第1課“古代埃及”為例。通過課前導學學習，學生需要掌握有關埃及的自然環境特點、理解尼羅河在埃及的重要地位、知曉古埃及的代表性文明成就、理解古代埃及法老與金字塔的關系等。為此，教師可以從知識填空與及時測驗兩個方面入手，設置導學內容。在知識填空方面，教師可以設置下列自主思考問題：探索尼羅河與古埃及文明。（1）地理位置： 東北角；（2）所處大河流域：古埃及被認為是“" " " "”的贈禮；（3）文明初現：約從公元前 年開始，尼羅河下游陸續出現若干個小國；（4）科學文化成就： 是古埃及天文學突出成就之一，古埃及的 是世界最早的文字之一。在及時測驗方面，教師可以提高課前導學內容的難度，設置多個問題，如你能根據掌握的課程知識繪制古埃及發展歷程時間軸嗎？為什么說古埃及是“尼羅河的贈禮”？古埃及法老具有怎樣的地位？為什么法老要修建金字塔？這些問題需要學生綜合理解課程知識后給出回答。在學習課前導學內容時，學生應重視對基礎知識內容的思考，因為這些內容是學生有效回答導學問題的基石，且學生只有做到深入預習，才能較好地掌握課前導學內容，增強自主探究意識。

總之，在開展初中歷史教學時，教師應重視課前導學內容與“問題導學”方法的結合，讓學生做到有效思考歷史知識，增強學生的自主探究意識，從而保證后續教學活動的有序開展。

（二）創設歷史故事情境，激活問題思考興趣

為了激活學生的問題思考興趣，教師可以在課堂上創設歷史故事情境，以此營造良好的學習氛圍。在創設歷史故事情境時，教師應基于歷史史實分享與教學內容相關的故事，并借助故事引導學生思考課程知識［3］。這樣可以提高學生思考歷史問題的興趣，讓學生做到以興趣驅動學習，切實掌握歷史課程內容。

以部編版世界歷史九年級上冊第一單元第2課“古代兩河流域”為例。在課堂教學中，教師需要帶領學生了解古巴比倫王國和《漢謨拉比法典》等基本史實知識，理解《漢謨拉比法典》的歷史價值。教師可先播放有關古代兩河流域的紀錄片，并引導學生關注紀錄片中對兩河流域基本史實的介紹，以及展示相關的史實資料等。通過觀看紀錄片，學生對兩河流域的知識有了初步的了解。在此基礎上，教師可為學生設置思考問題：根據紀錄片的介紹，《漢謨拉比將法典》的內容刻在黑色石柱上，請思考石柱上的兩個浮雕人物是誰？二人正在干什么？此二人的行為和舉動能夠說明什么？在學生完成對這幾個問題的思考后，教師可繼續延展情境內容，引導學生借助《漢謨拉比法典》判斷以下故事中的人物為什么會受到不同的處罰，以及是否可從處罰中猜出人物的身份。故事內容是：在一場打架斗毆中，A、B、C三人同時打傷了人，但是，在量刑時，法官卻判處A只需要賠錢即可，而B需要受到挖眼的刑罰，C則需要接受割耳的刑罰。這樣的刑罰故事可以有效激活學生探究課程知識的興趣，做到有效思考課程問題。

在上述教學過程中，教師以紀錄片和刑罰故事的方式，引導學生認識關于《漢謨拉比法典》的內容，并以具體的思考問題引導學生探究關于《漢謨拉比法典》的具體內容，讓學生做到對法典相關知識的掌握。

（三）借助表演體會歷史，培養問題感知能力

為了提高學生對歷史知識的認知，教師可以采用表演的方式帶領學生體會歷史，讓學生在表演中思考歷史知識。在組織學生表演時，教師需要引導學生根據已有的歷史知識，給自己的表演提出思考問題，如怎樣能夠讓自己的語言更符合當時的社會背景、自己扮演的角色與其他扮演者是怎樣的關系等，這些都需要學生以歷史知識為基礎進行有效思考。若是能做到這一步，學生便可以借助表演實現深入思考歷史內容，實現問題感知能力的提升。

以部編版中國歷史八年級上冊第四單元第12課“新文化運動”為例。本課涉及袁世凱“尊孔復古”的內容，教師可以這部分內容為背景，找到適當的影視片段，讓學生以角色演繹的方式，深入探究袁世凱“尊孔復古”的前因后果，借此鍛煉學生的問題感知能力，讓學生完成對這部分知識的積極探索。在表演前，學生需要和一起表演的伙伴共同思考，為什么袁世凱要掀起“尊孔復古”的逆流呢？這一問題的答案是學生能夠演好歷史片段的基礎。經過分析，學生認為孔子的儒家學說是歷代封建統治者維護封建統治的工具，故袁世凱是想以尊崇孔子的名義，繼續進行封建統治，這就符合袁世凱采取的復辟帝制的行為。在進一步的分析中，學生將“尊孔復古”的行為與新舊文化的沖突進行了關聯，進而思考得到新文化運動產生的原因。至此，學生便可以將自己理解的歷史以表演的形式呈現。同時，學生還可以根據想象適當增加表演中的對話或肢體動作，讓表演內容更豐富。通過參與歷史課程中的表演活動，學生既可以親身感知歷史，又能夠對歷史進行有效思考，加深對歷史知識的理解。

在上述教學過程中，教師以表演的方式組織學生學習歷史知識，并給予學生一定的自主空間，讓學生自主感知應思考的問題，以此提高演繹內容的豐富度與完整度，實現培養學生問題感知能力的目的。

（四）重視研習史實資料，培養質疑思考能力

對歷史學科而言，史實資料是教師開展教學活動的重要資料，也是培養學生質疑思考能力的重要工具。因此，在開展以“問題導學”為主的初中歷史教學時，教師應重視學生對史實資料的研習與思考，以此達成培養學生質疑思考能力的目的。在這一過程中，教師應依照“展示資料→學生質疑思考→教師引導分析”的順序，充分運用好史實資料［4］。

以部編版中國歷史八年級上冊第五單元第15課“國共合作與北伐戰爭”為例。在教學這部分內容時，教師應適當調整知識的呈現方式，即以研習史實資料的方式，引導學生質疑思考，讓學生學會依據材料提出思考問題，并結合材料完成對問題的解答。教師先為學生展示材料——“辛亥革命大事記（1912年部分）”。在這份材料中，學生可以看到主要的大事有：1月1日，孫中山在南京宣誓就任中華民國臨時大總統，宣告中華民國臨時政府成立；2月12日，清宣統帝溥儀下詔退位；3月10日，袁世凱在北京宣誓就任中華民國臨時大總統；3月11日，孫中山頒布《中華民國臨時約法》；4月1日，孫中山正式宣告辭去臨時大總統職務。根據以上材料，教師讓學生嘗試提出自己的問題。有學生提出“辛亥革命是哪一年爆發的？”也有學生提出“辛亥革命取得了怎樣的成就？”“從袁世凱就任中華民國臨時大總統可知，辛亥革命發生了怎樣的變化？”等問題。根據學生提出的問題，教師讓學生從材料中找到答案，同時補充材料中不足的內容，如袁世凱就任臨時大總統的相關史實資料，幫助學生進一步理解自己提出的問題。

在上述教學活動中，教師借助史實資料，讓學生分析材料內容、自主提出問題、自主解決問題，鍛煉了學生的質疑思考能力。這一過程，不僅充分發揮了“問題導學”的效用，也切實提高了學生的歷史學習能力。

（五）組織合作探究學習，鍛煉發散思維能力

在應用“問題導學”實施初中歷史教學活動時，教師還可以采取組織學生進行合作探究學習的方式，讓學生借助對歷史問題的探究與思考，鍛煉自身的發散思維能力。為了保證學生不偏離合作探究軌道，教師需要為學生設置半開放性的思考問題，學生則需要圍繞這一問題展開具體的討論，并以小組匯報的方式展示最終的探究成果。

以部編版中國歷史八年級上冊第六單元第18課“從九一八事變到西安事變”為例。教師可以“九一八事變”為探究背景，設置如下問題：第一，請結合“九一八事變”發生的時間，思考當時國內與國際上分別發生了什么大事？整體環境處于怎樣的狀態？第二，“九一八事變”的導火線是什么？為什么這一事件會成為導火線？如果沒有這一事件，“九一八事變”會發生嗎？第三，“一二·九運動”是在什么背景下產生的？其主要內容都有什么？在探究這三組問題時，學生可以結合教材以及提前準備的課程資料，合作完成對三組問題的逐一分析。在探究具體問題時，每個小組成員都應積極表達對問題的看法，讓問題在合作探究中得到全面解決，以此提高認知與思考問題的能力，深化對歷史內容的掌握。在呈現探究結果時，學生小組匯報的內容應條理清晰、邏輯完整、有理有據，這樣才能體現出合作探究的意義和價值。此外，在探究問題以及整理答案時，學生需要在組內進行充分交流，圍繞給定的問題進行發散性思考，從而保證答案的完整性。學生應重視每一次合作探究的機會，因為這是與同學、教師深入交流的機會，也是鍛煉自身發散思維能力的重要過程。

在上述教學過程中，教師以合作探究的方式，組織學生完成了對“九一八事變”相關歷史內容的思考，并借助設置探究問題的方式，鍛煉了學生的發散思維能力，提升了學生的歷史學習能力。

三、總結

綜上，初中階段是學生身心發展的重要時期，也是學生思維變化的關鍵時期。在進行初中歷史教學時，教師應重視對“問題導學”方法的應用，做到借助歷史教學活動，培養學生的自主探究意識、激活學生的問題思考興趣、培養學生的問題感知能力、培養學生的質疑思考能力、鍛煉學生的發散思維能力，發揮“問題導學”效用，提高學生的歷史學習能力、歷史思考能力，從而實現對學生歷史綜合素養的培養。

［參考文獻］

郭會琴.問題導學模式在初中歷史教學中的應用［J］.新課程研究，2023（26）：72-74.

蔡朝暉.問題導學在初中歷史教學中的應用［J］.中學歷史教學參考，2023（23）：42-43.

侯方才.初中歷史問題導學育人的實踐探索［J］.教學管理與教育研究，2022（24）：68-70.

常麗梅.問題導學模式在初中歷史教學中的運用分析［J］.文科愛好者（教育教學），2020（6）：84-85.