播撒啟蒙的種子，開啟“悅”讀之旅

導讀：隨著素質教育的深入推進，小學語文教育越來越注重培養學生的核心素養。繪本作為一種圖文并茂的閱讀材料，具有直觀、生動、有趣的特點，對于培養學生的閱讀興趣、提高閱讀能力具有重要意義。本文主要對基于核心素養的小學語文繪本閱讀教學實踐展開研究，旨在推動小學語文繪本閱讀教學進一步開展。

對于小學生來說，閱讀不僅是獲取知識的重要途徑，更是培養其核心素養的關鍵環節。繪本作為一種獨特的閱讀形式，以豐富的畫面和有趣的故事情節，深受學生的喜愛。然而，在實際的教學過程中，許多教師往往只注重繪本的故事情節，忽略了對學生核心素養的培養。因此，如何將繪本與小學語文教學相結合，更好地提升學生的核心素養，成為當前語文教學亟待解決的問題。

一、基于核心素養的小學語文繪本閱讀教學的作用

（一）促進學生文化自信的培養

文化自信是一個國家、一個民族對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。小學生正處在文化認同和文化自信形成的關鍵時期。小學語文繪本閱讀教學中，教師可以通過選擇和中華傳統文化相關的繪本，讓學生更加深入地了解和感受到中華文化的博大精深，從而增強對民族文化的認同感和自豪感。

（二）培養學生的語言運用能力

語文教育的核心目標之一就是培養學生的語言運用能力。小學語文繪本閱讀教學在這方面具有得天獨厚的優勢。繪本的文字簡練、生動，畫面形象、直觀，非常符合小學生的認知特點。通過閱讀繪本，學生可以接觸到大量的詞匯和句式，提高詞匯量和語言表達能力。同時，繪本中的故事情節和人物形象能夠激發學生的想象力和創造力，通過引導學生進行基于繪本的口頭表達和寫作練習，可以進一步提升學生的語言運用水平。

（三）促進學生思維能力的培養

思維能力是核心素養的重要組成部分，包括邏輯思維、辯證思維以及形象思維等多個方面。小學語文繪本閱讀教學在培養學生思維能力方面具有獨特的作用。繪本中的故事情節往往具有一定的邏輯性和連貫性，通過帶領學生閱讀和分析這些情節，能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。同時，繪本中的畫面和文字往往具有豐富的想象空間，可以引導學生進行想象和聯想，培養形象思維和創造性思維。此外，引導學生對繪本中的主題和人物形象進行深入分析，能夠強化學生的辯證思維和批判性思維。

（四）促進學生審美能力的培養

審美能力是核心素養的重要組成部分，小學語文繪本閱讀教學在培養學生審美能力方面具有重要作用。繪本通常包含優美的語言和豐富的情感表達。通過閱讀繪本中優美的語言文字，教師可以引導學生感受和理解文本的美。此外，繪本中的故事情節和人物形象也能夠引發學生的想象和思考，激發學生的創造性審美感知。

二、基于核心素養的小學語文繪本閱讀教學的策略

（一）精選繪本，注重文化傳承

在核心素養導向下的小學語文繪本閱讀教學中，精選繪本并注重文化傳承至關重要。繪本作為一種獨特的文學形式，不僅具有豐富的審美元素，還能夠通過生動的故事和精美的插圖，傳遞文化、價值觀和情感。因此，教師應通過選擇具有中華傳統文化元素的繪本，培養學生的語文審美能力和文化認同感。內容方面，教師可以選擇一些講述傳統節日、民間故事、傳統藝術等內容的繪本，讓學生通過閱讀這些繪本，更加深入地了解和感受到中華文化的魅力。通過講解繪本中的故事情節和人物形象，讓學生了解和傳承中華優秀傳統文化。如在講解傳統節日時，教師可以引導學生了解傳統節日的起源、習俗和文化內涵，讓學生感受到傳統文化的深厚底蘊。通過深入了解和傳承中華優秀傳統文化，有助于增強學生對民族文化的認同感和自豪感，形成正確的價值觀和情感態度。

比如，教師可以選擇《中華優秀傳統文化教育讀本（小學版）·一年級》繪本，促進學生對于傳統文化的了解和傳承。在“經典啟蒙”單元中，學生可以學習到《三字經》《百家姓》《弟子規》的選讀內容。這些經典蒙學讀物是中華傳統文化的重要組成部分，通過學習這些內容，學生可以培養良好的道德品質和行為習慣，同時也可以加深對中華優秀傳統文化的認識和了解。在“古詩誦讀”單元中，學生可以學習到一些經典的古詩，如《敕勒歌》《絕句》等。這些古詩是中華文化藝術的瑰寶，通過誦讀這些古詩，學生可以培養文學素養和審美能力，同時也可以感受到中華文化的博大精深。在“親近漢字”單元中，學生可以學習到漢字的構造和含義，了解漢字的起源和演變。通過學習這些內容，學生可以更加深入地了解和感受到漢字的獨特魅力，同時也可以增強對中華文化的認同感和自豪感。在“中華名人”單元中，學生可以了解一些古代的杰出人物，如孝敬父母的舜、說話算話的商鞅、尊師敬長的張良等。通過了解這些人物的事跡和精神，學生可以受到激勵和啟示，培養正確的價值觀和情感態度。在“神話故事”單元中，學生可以學習到一些神話故事，如盤古開天辟地、女媧造人等。這些神話故事是中華文化的重要組成部分，通過學習這些故事，學生可以培養想象力和創意，同時也可以感受到中華文化的獨特魅力。在“傳統節日”單元中，學生可以了解一些中國的傳統節日，如春節、元宵節等。通過了解這些節日的起源和習俗，學生可以感受到中華文化的豐富多彩，同時也可以增強對民族文化的認同感和自豪感。在“民間藝術”單元中，學生可以了解一些中國的民間藝術形式，如年畫、剪紙、風箏等。通過了解這些藝術形式的特點和內涵，學生可以感受到中華文化的獨特魅力。通過學習這本書的內容，學生可以更加深入地了解和感受到中華文化的博大精深，同時也可以培養良好的道德品質和行為習慣。

（二）引導閱讀，培養語言能力

在小學語文繪本閱讀教學中，教師應注重引導學生進行閱讀，培養學生的語言運用能力。繪本中的文字簡練、生動，畫面形象、直觀，非常符合小學生的認知特點。通過閱讀繪本，學生可以接觸到大量的詞匯和句式，提高詞匯量和語言表達能力。同時，在閱讀繪本后，教師可以讓學生用自己的話復述故事情節，或者根據繪本中的故事情節進行續寫或改編。這些活動可以鍛煉學生的語言表達能力，同時也可以培養學生的想象力和創造力。

以《玩轉語言》為例，教師可以借助這一繪本，促進學生語言運用能力的培養。《玩轉語言》中包含了多種生活情境，這些情境既符合小學生的認知特點，又具有很強的趣味性。在引導學生閱讀繪本時，教師可以利用這些生活情境，讓學生通過觀察畫面和閱讀文字，了解故事情節和人物形象。教師還可以通過提問、討論等方式，引導學生深入思考，激發學生的學習興趣和積極性。同時，在閱讀過程中，學生還可以接觸到大量的詞匯和句式。教師可引導學生積累這些詞匯和句式，并在日常生活中嘗試使用這些詞匯和句式。在繪本中出現了“跑得快”“長得高”等描述動作的詞語，教師可以讓學生在日常情境中嘗試使用這些詞語來描述自己或他人的動作。通過這種方式，學生可以不斷地積累詞匯和句式，提高語言表達能力。此外，在閱讀完成后，教師還可以讓學生用自己的話復述故事情節。這不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以培養他們的想象力和創造力。總之，借助《玩轉語言》這一繪本，教師可以引導學生積極瀏覽，培養語言運用能力，讓學生在閱讀中獲得更多的知識和樂趣。

（三）訓練思維，培養思維能力

在核心素養導向下的小學語文繪本閱讀教學中，教師應開展思維訓練，培養學生的思維能力。思維訓練是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動，它能夠幫助學生提高思維品質，培養創新精神和實踐能力。通過開展基于繪本閱讀的思維訓練，可以提高學生的閱讀理解能力。同時，通過閱讀繪本，學生可以學習到更多的詞匯、語法和表達方式，從而增強語言感知能力和理解能力。在教學過程中，教師可以通過引導學生深入思考，理解繪本表達的主題和意義，培養閱讀理解能力和批判性思維。此外，教師還應培養學生的創新思維。繪本通常具有豐富的想象力和創意，教師可以通過引導學生進行想象和創意表達，激發學生的創新思維。教師可以通過鼓勵學生進行討論和交流，讓學生在互動中激發更多的創意和想法。教師可以引導學生開展自主學習和合作學習，讓學生更加深入地理解繪本內容，培養自主學習能力和合作精神。教師可以設計一些具有挑戰性的問題或任務，讓學生進行探究和解決，培養探究精神和解決問題的能力。

比如，教師可以選擇《小王子》這本繪本作為閱讀材料，通過開展思維訓練，培養學生的思維能力。《小王子》是一本非常經典的繪本，它以小王子和他在星球上遇到的各種奇怪人物為主線，展現了作者對友情和人生的深刻思考。在引導學生閱讀《小王子》時，教師可以讓學生分析小王子、玫瑰、狐貍等角色。通過角色分析，學生可以更好地理解故事情節和人物形象，培養分析能力和批判性思維。教師還可引導學生探究《小王子》的主題，如友情、人生意義等，請學生思考這些主題在故事中的體現，以及這些主題對他們的啟示和意義。通過主題探究，學生可以深入理解繪本表達的價值觀和思想內涵。此外，教師還可以讓學生用自己的話復述故事情節，或者根據繪本內容進行創意表達。教師可以讓學生改編故事情節、給角色寫信或者創作與繪本相關的畫作。通過創意表達，學生可以鍛煉語言表達能力，培養想象力和創造力。在教學過程中，教師可以組織小組討論活動，讓學生在一起學習。在小組討論中，學生可以分享自己的閱讀體驗和感受，同時也可以聽取其他同學的意見和建議。在這個過程中，學生可以互相啟發，培養合作精神和溝通能力。

（四）引導欣賞，培養審美能力

審美能力是小學語文核心素質的重要組成部分，不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，還能夠培養學生的審美情趣和藝術鑒賞能力。繪本中的文字通常具有簡潔、生動、形象的特點，通過引導學生閱讀繪本中的文字，教師可以幫助學生理解文本表達的情感和思想。同時，繪本中的插圖也是非常重要的元素，能夠幫助學生更好地理解文本內容，引發學生的想象和創造。此外，教師可以通過引導學生對繪本中的主題和故事情節進行深入思考和分析，感受作品的思想內涵。繪本中的主題通常與現實生活密切相關，通過引導學生思考和分析這些主題，教師可以幫助學生理解現實生活中的各種問題和現象。通過對故事情節的深入分析，學生可以更好地理解人物的性格特點和行為動機，從而精準領悟作品的思想和情感。

比如，教師可以借助繪本《古詩詞里的博物學》培養學生的審美能力。書中的插圖以精美的畫面和細膩的細節處理展現出古詩詞的意境和韻味。教師通過引導學生欣賞繪本中的插圖，可以讓學生感受到古詩詞描繪的自然景觀和人文景觀的美感。通過觀察這些插圖，學生可以深入理解古詩詞中所表達的情感和思想，進一步感受其中的美學價值。教師還可以通過引導學生朗讀古詩詞，讓學生感受語言的韻律和美感。古詩詞的語言通常具有簡潔、生動、形象的特點，通過朗讀，學生可以感受到其中的節奏和韻律，進一步理解古詩詞的情感和思想。同時，教師可以引導學生品味古詩詞中的修辭手法和表現手法，讓學生感受到語言的藝術魅力和美感。此外，教師還可引導學生對古詩詞中的主題和故事情節進行深入思考和分析，讓學生感受到作品傳達的深層含義。

三、結語

在核心素養導向下的小學語文繪本閱讀教學中，教師可以通過開展思維訓練、營造審美體驗等教學活動，提高學生的閱讀理解能力、創新精神和實踐能力，培養學生的思維能力、審美情趣和鑒賞能力。通過以上教學活動的開展，有助于學生的個人成長和發展，并為培育具有綜合素質的高層次人才做出積極的貢獻。