繪本·美育，探索幼兒教育新路徑

導讀：教育部下發(fā)的幼兒教育指導文件中，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》尤其強調(diào)：“引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”幼兒正處在形象思維為主的成長時期，要利用具體鮮活的教育素材，循序漸進地挖掘他們感受美、辨別美、判斷美和創(chuàng)造美的能力。繪本因圖文合奏等特殊的美學語言在幼兒園課堂上得到一線教師的廣泛運用，成為鍛煉幼兒審美能力極好的教具。本文研究目的在于探討繪本作為載體在幼兒園美育中的效果及實施途徑，期望能切實提高幼兒美育素養(yǎng)并促進幼兒全面發(fā)展。

一、繪本與美育的概述

繪本的發(fā)展歷程可以追溯到古代壁畫和古籍插圖時期，現(xiàn)代繪本的概念和形式主要起源于19世紀末和20世紀初的歐洲。繪本是一種以圖畫為主要表現(xiàn)形式，同時結合文字敘述的幼兒讀物。它通常由一個或多個故事組成，用豐富多彩的插圖和簡潔生動的文字來吸引幼兒的注意力，幫助他們理解故事情節(jié)和培養(yǎng)閱讀興趣。

美國教育家羅恩菲爾德提出關于幼兒心智成長的七個方面，分別是情感成長、智慧成長、生理成長、知覺成長、社會成長、美感成長和創(chuàng)造性成長。所謂美育，就是通過藝術與審美教育，對個人進行美感、美德、美學素養(yǎng)、審美能力等方面的訓練。強調(diào)發(fā)展個體感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，讓個體在審美體驗過程中得到情感、智力、生理等方面的綜合發(fā)展。美育既要發(fā)展藝術才能，又要發(fā)展個人感知美、鑒賞美、認識美、創(chuàng)造美。內(nèi)容涉及繪畫、音樂、舞蹈、戲劇、文學等諸多藝術形式，融合審美教育與身體教育元素，以發(fā)展個人審美能力、創(chuàng)造力與情感智力為目標。美育不僅對學校教育起著舉足輕重的作用，還對社會教育、文化傳承等方面有著十分重要的意義，可以引導幼兒豐富精神生活、增進情感體驗、提升審美品位，培養(yǎng)對美的追求與喜愛，促進社會和諧、文化發(fā)展。

二、繪本在幼兒園美育中的作用

（一）繪本培養(yǎng)幼兒審美能力

繪本這一藝術形式能夠給幼兒提供多樣的藝術表現(xiàn)方式。通過對繪本中圖畫和故事情節(jié)的觀察與模仿，幼兒能夠學會運用線條、色彩與形狀抒發(fā)感情與思想，發(fā)展對藝術形式的認識與應用。同時，繪本包含豐富多樣的圖畫和文字，能夠引起幼兒的興趣和好奇心，激發(fā)他們對美的感知和欣賞能力。通過接觸不同主題、風格與表現(xiàn)手法繪本，幼兒可以逐步養(yǎng)成審美趣味，提升審美能力。繪本的美學元素與藝術特點能夠幫助幼兒樹立對美的感知與認識。幼兒能夠逐步發(fā)展對美的敏感性與感知能力，學會鑒賞與評價藝術作品，這樣才能為以后的生活、學習等方面提供有用的依據(jù)。

（二）繪本促進幼兒情感表達

繪本一般以生動形象的圖畫與故事情節(jié)表現(xiàn)出不同的情緒與感受，幼兒在閱讀的過程中能夠學習對不同情緒的辨別與理解，如高興、難過、生氣、吃驚等，培養(yǎng)情感智力與情緒管理能力。繪本的故事情節(jié)一般都會涉及不同的情感體驗以及角色間的關系，幼兒在閱讀這類故事時能夠收獲不一樣的感受，體驗感情交流與互動，發(fā)展同理心與社交情感，從而更關注別人的感受與需要。繪本主題一般都關系到幼兒生活經(jīng)驗及成長發(fā)展，幼兒在情感共鳴中能夠更深入地了解自身的感受和需求，提升自我認知及情感認同。

（三）繪本對幼兒創(chuàng)造力的啟發(fā)

繪本的畫面與文字飽含想象力與創(chuàng)造力，幼兒在閱讀時能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維，在故事內(nèi)容的基礎上加以聯(lián)想與拓展，創(chuàng)作屬于自己的故事與思想，形成特有的審美觀點。繪本往往通過獨特的視角和不同的故事情節(jié)來展示世界，幫助幼兒拓寬視野，認識到世界的多樣性。這樣的經(jīng)歷可以激發(fā)幼兒思考問題的多樣性和靈活性，培養(yǎng)他們尋找不同角度和方法來解決問題的創(chuàng)造力。

三、以繪本為載體的幼兒園美育實施對策

（一）選用優(yōu)質繪本，開展有效互動

在選擇繪本時，教師要考慮幼兒的年齡、興趣和發(fā)展需求。優(yōu)質繪本不僅應該具有生動有趣的故事情節(jié)、豐富多樣的插圖，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，還應該涉及科學、藝術、自然、社會等不同題材，幫助幼兒理解與探究不同方面的知識并開闊眼界。教師可通過提問、故事情節(jié)探討、角色扮演等形式引導幼兒參與繪本閱讀，促進幼兒思維發(fā)展，提高幼兒語言表達能力。教師可以經(jīng)常舉辦繪本分享活動，為幼兒提供展示喜愛繪本的機會，鼓勵其闡述閱讀感悟，發(fā)展表達能力與分享精神。

比如，精選優(yōu)質繪本《小豬快跑》《大衛(wèi)，別動！》，通過鑒賞封面和扉頁，激發(fā)幼兒對繪本的興趣。教師可以提出問題，引導幼兒思考：“你猜書里要講述的是怎樣的故事？”通過生動的聲音、風趣的表情與豐富的手勢，使幼兒更了解故事情節(jié)與人物情感。教師要及時停下腳步與幼兒互動探討，引導幼兒發(fā)表對人物的認識，鼓勵幼兒質疑并交流看法。同時，依據(jù)故事情節(jié)對幼兒進行角色分配，引導幼兒通過戲劇表演來思考人物行為動機，表達自己的感情。此外，教師可以根據(jù)故事情節(jié)或角色形象，指導幼兒繪畫創(chuàng)作來表達對故事的認知與想象。繪畫完成后，教師可以舉辦展示、分享等活動，使幼兒相互欣賞、相互溝通，加強美育交流。教師需要觀察幼兒在閱讀過程中的參與度、反應、情感表達水平、角色理解情況，包括表情、動作、問題等，激發(fā)幼兒閱讀興趣，促進幼兒審美能力與情感表達能力提升，發(fā)展幼兒想象力與創(chuàng)造力。以繪本選擇為導向，通過互動討論來促進幼兒綜合能力發(fā)展。

（二）設計多樣活動，豐富內(nèi)在肌理

教師在教學過程中不僅要選擇有關幼兒園教學主題的繪本進行閱讀與探討，使幼兒理解與探究不一樣的美學概念和藝術元素，還要對繪本人物進行分析，啟發(fā)其觀察力。在幼兒建立對作品的理解后，教師需要設計多樣活動，豐富課程框架的內(nèi)在肌理。首先，教師可鼓勵幼兒創(chuàng)作屬于自己的繪本，既可根據(jù)現(xiàn)有繪本改編，又可另外設計故事，發(fā)展表達能力與藝術創(chuàng)造力。其次，教師可以選擇與繪本題材或劇情有關的藝術品進行研究，使幼兒在觀察、對比中了解藝術品與繪本的關系，開拓藝術視野。再次，教師可以在幼兒園舉辦繪本創(chuàng)作展示，使幼兒將作品展示出來，與大家一起交流，提高自信心及合作意識。最后，教師可通過提問、講解與演示來引導幼兒在繪本活動當中發(fā)現(xiàn)并認識美。同時，教師也可對繪畫技巧與藝術知識進行傳授，幫助幼兒更好地展現(xiàn)自我。

以繪本《不可思議的彩虹》為例，通過從不同視角進行翻頁，幼兒可以在鏡面上觀察到形態(tài)各異、絢爛多姿的彩虹圖像。教師可以為每一個幼兒發(fā)放彩色紙張、彩色卡片和繪畫工具，鼓勵他們發(fā)揮想象，在彩色紙張上剪云朵，在彩色卡片上剪彩虹，依據(jù)喜好選擇色彩來填充云朵、彩虹。教師應給予繪畫技巧引導，如使用彩色鉛筆柔和涂抹、用水彩筆調(diào)配色彩，提升幼兒空間想象力。有些幼兒用七彩顏料，有些幼兒用毛刷，有些幼兒用“油水分離”畫畫……在繪畫結束時，幼兒可加入彩色絲帶等裝飾物來增加效果，并在班級里展示彩虹繪畫作品，交流創(chuàng)作時的所思所想。其他幼兒可以通過觀察、欣賞、質疑等方式，增進相互的溝通與互動。此外，教師需要帶領幼兒復習彩虹形成的原理及繪畫過程，突出每一個幼兒的創(chuàng)造力與表達能力，鼓勵他們把彩虹之美與多樣性運用于日常生活之中，開展彩虹色彩涂鴉、彩虹手鏈制作、故事創(chuàng)作、朗讀比賽、繪本分享會等延伸活動。

（三）創(chuàng)設繪本角落，建立濃厚氛圍

幼兒教師要選擇安靜、明亮、寬敞的區(qū)域來設立繪本角落，提供閱讀場所，可以是一個小角落、一個書柜或一個專門的房間，保證充足的場地來容納繪本。同時，營造愜意的閱讀環(huán)境，包括軟墊、小桌椅和可愛的閱讀燈等，并放上一些與繪本有關的裝飾，如彩虹和云朵，渲染童話般的氣氛。教師還可以制定一些規(guī)則，如保持安靜、保護繪本、輪流閱讀等，讓幼兒明白在繪本角落要尊重書籍和他人。教師應安排特定的時間段，允許幼兒自由地到繪本角落看書，指導幼兒探究繪本內(nèi)容。教師可為幼兒朗讀或與共同探討故事情節(jié)、人物及題材，鼓勵幼兒交流閱讀心得與感悟，激發(fā)繪本學習興趣，發(fā)展閱讀與表達能力。

比如，《一園青菜成了精》的故事最后一頁寫明“出了城門往正東，一園青菜綠蔥蔥”，教師可以將故事畫面涂鴉在閱讀區(qū)域的墻面，變成一幅巨型作品，直接吸引幼兒的眼球。同時，采用多種方式閱讀，如整體閱讀、分角色閱讀或自主閱讀等。教師可以使用豐富的語言描述、聲音模仿或肢體語言，增強故事的趣味性和吸引力。閱讀結束后，教師要與幼兒一起討論，引導幼兒回憶故事情節(jié)和主要人物，鼓勵幼兒表達對故事的感受。具體可以通過繪畫、手工制作、角色扮演等形式進行表達，繪制心目中的青菜精形象，或設計新的故事情節(jié)。在創(chuàng)作活動中，教師要鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，并給予肯定和鼓勵。

（四）進行家校合作

幼兒園美育過程中，繪本家校合作至關重要。通過積極配合家長，能給幼兒帶來更加豐富的繪本閱讀體驗和擴大美育對家庭的影響。幼兒園可定期舉辦繪本閱讀培訓、教育專家輔導、書籍分享班會、繪本作品展覽、繪本創(chuàng)作比賽等家校活動，提高家庭對繪本閱讀的關注度與參與度。幼兒園也要積極搭建家校互動平臺，通過微信群和家校通與家長緊密聯(lián)系，定期發(fā)布繪本推薦、親子互動閱讀活動等信息，與家長分享幼兒在幼兒園的繪本閱讀經(jīng)驗。此外，還要經(jīng)常開展家訪活動，了解幼兒在家閱讀狀況，通過溝通互動提供一定的閱讀指導，幫助家長更好地指導幼兒有效閱讀。

比如，開展繪本《小豬變形記》閱讀時，教師應叮囑家長在家和幼兒完成繪畫作品，鼓勵幼兒和父母分享自己的作品。首先，家長應將繪本《小豬變形記》封面及標題分享給幼兒，激發(fā)幼兒的學習興趣。其次，家長要對故事情節(jié)及主要角色進行簡單介紹，啟發(fā)幼兒想象力，與幼兒共同探討小豬變形情節(jié)，鼓勵幼兒展現(xiàn)奇思妙想。最后，家長可以將幼兒的繪畫作品做成展板，在校內(nèi)互動區(qū)域展示，針對幼兒活動表現(xiàn)和成長情況和教師進行溝通，在家不斷扶持幼兒進行藝術創(chuàng)作。

（五）培養(yǎng)教師的專業(yè)美育素養(yǎng)

幼兒園應組織美育培訓課程，包括繪畫、手工制作、音樂、舞蹈等專業(yè)技能培訓，提高教師對美育的了解和專業(yè)素養(yǎng)。具體可以組織美育學習小組，促使教師一起學習探討，分享美育經(jīng)驗。幼兒園還要通過集體學習與合作，促進教師專業(yè)成長與溝通。具體而言，提供豐富多彩的美育教具與教材，包括繪本、音樂、藝術品等，激勵教師主動發(fā)現(xiàn)、搜集與創(chuàng)作美育資源，提升美育素養(yǎng)。同時，建立美術角、音樂角、舞蹈角等，使教師在濃厚的藝術氛圍中工作與學習。

四、結語

綜上所述，本文為幼兒園美育提供了理論指導與實踐經(jīng)驗，為今后深入研究提供了借鑒與參考，對促進幼兒審美能力、情感表達和創(chuàng)造力等方面的培養(yǎng)具有重要意義。通過專業(yè)研究，教師能夠更加深刻地理解繪本這一載體在幼兒園美育中的作用和策略，培養(yǎng)幼兒認識美、體驗美、感受美、欣賞美的能力，真正達到美美與共。