基于幼兒繪本教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)淺析

導(dǎo)讀：隨著社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視程度也在不斷提升。在現(xiàn)階段的幼兒教育中，許多教師都開(kāi)始嘗試將繪本教學(xué)與創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式既激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，又提升了幼兒的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，卻仍然存在一定的問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。教師需要思考如何最大限度發(fā)揮幼兒繪本的價(jià)值，做好創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)教學(xué)。本文針對(duì)基于幼兒繪本教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的重要性以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探究活動(dòng)策略。

一、基于幼兒繪本教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的重要性

（一）激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力

在幼兒教育中，基于繪本開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)具有重要的教育意義。首先，繪本中的生動(dòng)故事、精美圖像和富有想象力的文字，能夠極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。通過(guò)繪本的引導(dǎo)，幼兒可以在自己的想象中創(chuàng)造出豐富多彩的世界，培養(yǎng)獨(dú)特而獨(dú)立的藝術(shù)表達(dá)方式。這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅可以提高幼兒的美術(shù)水平，更是對(duì)其智力和創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。其次，繪本中精美插圖和藝術(shù)元素的融入，能夠有效提升幼兒的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)。通過(guò)欣賞和模仿繪本中的藝術(shù)元素，幼兒能夠逐漸形成對(duì)美的感知，提高對(duì)色彩、形狀、結(jié)構(gòu)等方面的敏感度。這種審美能力的提升可以讓幼兒更好地理解和表達(dá)藝術(shù)，為繪畫水平的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，基于繪本進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，可以有效增強(qiáng)幼兒的情感表達(dá)能力。通過(guò)繪畫、手工制作等方式參與創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，幼兒有機(jī)會(huì)用自己的方式表達(dá)內(nèi)心的情感和想法。這種表達(dá)不僅能夠使得幼兒更好地理解自己，還促使他們學(xué)會(huì)用藝術(shù)語(yǔ)言傳達(dá)情感，為日后的人際交往和情感表達(dá)奠定基礎(chǔ)。為了發(fā)揮出繪本的價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察和模仿，從繪本中獲取靈感，開(kāi)展富有創(chuàng)意的美術(shù)活動(dòng)。同時(shí)，要根據(jù)幼兒的興趣和個(gè)體差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，使每個(gè)幼兒都能在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中找到適合自己的表達(dá)方式。通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，可以更好地發(fā)揮基于繪本開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的教育價(jià)值，為幼兒的全面發(fā)展提供有益支持。

（二）提升幼兒的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)

幼兒階段是審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的重要時(shí)期。首先，繪本中的精美插圖和藝術(shù)元素為幼兒提供了豐富的視覺(jué)體驗(yàn)，是培養(yǎng)其審美能力的有效媒介。無(wú)論是色彩的運(yùn)用、線條的組合還是形狀的表現(xiàn)，都是藝術(shù)的構(gòu)成要素，為幼兒提供了藝術(shù)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。這種視覺(jué)上的觀察和體驗(yàn)，可以引導(dǎo)幼兒發(fā)展感知美的能力，讓他們從細(xì)微之處領(lǐng)略藝術(shù)之美。其次，繪本中藝術(shù)元素的豐富多樣也為幼兒提供了豐富的藝術(shù)素材。比如，在插畫中運(yùn)用的水彩、素描、剪紙等技法，呈現(xiàn)出不同的視覺(jué)效果和藝術(shù)形式，可以引發(fā)幼兒對(duì)多樣性的認(rèn)知。通過(guò)對(duì)不同藝術(shù)形式的接觸和感知，幼兒能夠逐漸形成自己的審美偏好，培養(yǎng)辨別藝術(shù)風(fēng)格和表現(xiàn)手法的能力。最后，幼兒從繪本中感知藝術(shù)，也是對(duì)創(chuàng)作方法的啟發(fā)和模仿。他們觀察并模仿繪本中的藝術(shù)元素，嘗試用自己的方式表達(dá)，這是審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在模仿中，幼兒不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，促進(jìn)了對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高了藝術(shù)表現(xiàn)能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察和感知繪本中的藝術(shù)元素，鼓勵(lì)他們通過(guò)模仿和創(chuàng)作，培養(yǎng)獨(dú)立的審美眼光和藝術(shù)表達(dá)能力。同時(shí)，結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，引導(dǎo)他們對(duì)不同藝術(shù)形式和風(fēng)格進(jìn)行深入的探究，進(jìn)一步提升藝術(shù)鑒賞水平和審美素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)幼兒的情感表達(dá)能力

在幼兒成長(zhǎng)的旅途中，情感表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)未來(lái)的發(fā)展有著較大的影響。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)作為情感表達(dá)的媒介，為幼兒提供了一個(gè)獨(dú)特而富有情感張力的舞臺(tái)。通過(guò)參與繪畫和手工制作等創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，幼兒得以將內(nèi)心深處的情感以視覺(jué)和觸覺(jué)的方式傳達(dá)出來(lái)。繪本中的故事情節(jié)、人物形象，往往能觸發(fā)幼兒的共鳴情感，使他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中投射個(gè)人情感，如喜悅、憂愁、好奇、害怕等。這種通過(guò)藝術(shù)媒介進(jìn)行情感表達(dá)的過(guò)程，不僅讓幼兒感受到情感的真實(shí)性，還培養(yǎng)了他們對(duì)情感的敏感度和理解能力。

二、基于幼兒繪本教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）缺乏個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)

在開(kāi)展幼兒繪本教學(xué)的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)時(shí)，存在缺乏個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，限制了教學(xué)活動(dòng)的靈活性與針對(duì)性。當(dāng)前許多教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)常采用一刀切的教學(xué)方式，為每個(gè)幼兒制定同一模板的教學(xué)方案，忽視了幼兒個(gè)體之間的差異。這種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)可能阻礙了幼兒創(chuàng)意的展現(xiàn)，因?yàn)槊總€(gè)幼兒在創(chuàng)作時(shí)所追求的美感、表達(dá)方式與情感內(nèi)涵都有所不同。缺乏個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)還可能讓一些幼兒感到被束縛，無(wú)法充分發(fā)揮自身的創(chuàng)意潛能。過(guò)于約束的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)限制幼兒的想象力與創(chuàng)造力，阻礙他們創(chuàng)作出個(gè)性化、獨(dú)特性的作品。同時(shí)，對(duì)那些在特定領(lǐng)域有特長(zhǎng)或特殊情感體驗(yàn)的幼兒，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法也許無(wú)法滿足其需求，導(dǎo)致他們的創(chuàng)意受到壓抑，難以充分展現(xiàn)自身的藝術(shù)特點(diǎn)。

（二）缺乏有效的評(píng)估機(jī)制

從當(dāng)前幼兒教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，現(xiàn)階段開(kāi)展的幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的教學(xué)評(píng)估機(jī)制存在明顯的缺陷。部分教師在進(jìn)行評(píng)估的過(guò)程中過(guò)分關(guān)注作品表面，忽視了幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中的思考和表達(dá)能力。目前的教學(xué)評(píng)估過(guò)于注重作品的成品，主要以完成度和美觀程度為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中展現(xiàn)的獨(dú)特思考和表達(dá)能力。這種單一側(cè)重的評(píng)估方法，無(wú)法全面地了解幼兒在創(chuàng)作中所經(jīng)歷的過(guò)程和展現(xiàn)出的創(chuàng)意。

因此，很多幼兒在思維深度和表達(dá)方式上的優(yōu)勢(shì)無(wú)法得到充分展示。評(píng)估機(jī)制不健全的問(wèn)題，還可能導(dǎo)致教師無(wú)法全面了解每個(gè)幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)。這種評(píng)估方式既無(wú)法體現(xiàn)幼兒獨(dú)特的創(chuàng)造力，也無(wú)法促進(jìn)他們?cè)谒季S和表達(dá)方面的全面發(fā)展。由于評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的單一性，幼兒在追求作品美感的同時(shí)可能會(huì)忽視表達(dá)內(nèi)在情感、思考和創(chuàng)新的重要性。

（三）教學(xué)資源不足和存在時(shí)間限制

從當(dāng)前幼兒教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前許多幼兒園開(kāi)展的幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中普遍面臨教學(xué)資源不足和時(shí)間限制的問(wèn)題，直接妨礙了創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的充分展開(kāi)。這一問(wèn)題在教育領(lǐng)域已形成突出的瓶頸，使得在美術(shù)教學(xué)方面，一些幼兒園無(wú)法為幼兒提供足夠的繪本和材料。教學(xué)資源的匱乏往往意味著創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)面臨嚴(yán)重的限制，教師和幼兒面臨挑戰(zhàn)，無(wú)法暢快地完成教學(xué)。這種情況使得創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)陷入了一種僵局，影響了幼兒對(duì)藝術(shù)的深入理解和實(shí)踐。教師面臨的挑戰(zhàn)不僅是缺乏材料的問(wèn)題，還有如何在有限的資源下創(chuàng)造豐富的教學(xué)場(chǎng)景，提升幼兒的創(chuàng)意表達(dá)能力。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師往往存在教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題，導(dǎo)致創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)很難得到充分拓展。課時(shí)的不足使得創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)往往被壓縮成短暫的片段，難以深入挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。由于時(shí)間有限，教師可能更傾向于追求活動(dòng)的完成度，忽略了創(chuàng)意的深度和廣度。

三、基于幼兒繪本教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的策略

（一）選擇適合年齡的繪本

幼兒階段的繪本選擇是引領(lǐng)美術(shù)創(chuàng)作的起點(diǎn)，需精心篩選以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。選用適合年齡的繪本至關(guān)重要，它不僅要簡(jiǎn)單易懂，還應(yīng)具有豐富的故事情節(jié)和生動(dòng)的插圖。這樣的繪本能在幼兒心中種下創(chuàng)作的種子，成為他們美術(shù)創(chuàng)作的靈感源泉。在選擇繪本時(shí)，教師要考慮內(nèi)容是否符合幼兒認(rèn)知水平和審美需求。內(nèi)容生動(dòng)有趣的繪本能吸引幼兒的眼球，激發(fā)他們對(duì)繪畫創(chuàng)作的興趣。同時(shí)，繪本的主題也至關(guān)重要，應(yīng)該能夠與美術(shù)創(chuàng)作融合。比如，選擇講述季節(jié)變化的繪本《四季的變化》進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)幼兒探究不同季節(jié)自然中各種色彩和形態(tài)的表現(xiàn)。適合幼兒實(shí)際需求的繪本不僅在內(nèi)容上更加簡(jiǎn)單易懂，更在審美和情感上貼近幼兒的認(rèn)知和興趣，其呈現(xiàn)的故事情節(jié)或角色不僅易于幼兒理解，還能激發(fā)他們的聯(lián)想和創(chuàng)造力。

（二）采取多元化的評(píng)估方式

在基于幼兒繪本教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，采取多元化的評(píng)估方式是提升活動(dòng)質(zhì)量的重要舉措。傳統(tǒng)的評(píng)估方法往往僅關(guān)注作品的完成度和美觀程度，忽視了幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中展現(xiàn)的思考、合作和表達(dá)能力等重要素養(yǎng)。因此，教師有必要引入多元評(píng)估方式，更全面地了解幼兒的發(fā)展情況。在多元評(píng)估的框架下，注重表達(dá)能力培養(yǎng)尤為重要。這不僅包括通過(guò)繪畫、手工制作等方式表達(dá)情感和想法的能力，還包括語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)觀察幼兒展示作品時(shí)使用的語(yǔ)言，教師可以更全面地了解他們對(duì)作品的理解和對(duì)藝術(shù)元素的表達(dá)能力。教師還可以通過(guò)定期的藝術(shù)觀摩、學(xué)科交叉評(píng)估等手段將藝術(shù)活動(dòng)與其他學(xué)科內(nèi)容相融合，為幼兒提供更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這樣的綜合評(píng)估不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的多元潛能，還促進(jìn)了不同領(lǐng)域之間的有機(jī)融合。比如，在使用繪本《小藍(lán)和小黃》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注幼兒對(duì)繪本情節(jié)的理解與詮釋。在觀察幼兒的作品時(shí)，教師不僅需要評(píng)估幼兒的視覺(jué)表達(dá)能力，更應(yīng)關(guān)心其對(duì)繪本主題的深層次把握。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入研究幼兒在小組合作中的表現(xiàn)，加入突發(fā)性的因素。社交技能的評(píng)估不再是簡(jiǎn)單的定性觀察，而是將幼兒投入實(shí)際問(wèn)題中，如怎樣在團(tuán)隊(duì)中有效合作來(lái)呈現(xiàn)小藍(lán)和小黃的友誼，進(jìn)而幫助教師考察幼兒在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，提升教學(xué)評(píng)估的深度和嚴(yán)謹(jǐn)性。

（三）做好資源整合和共享

在幼兒繪本教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，資源整合和共享尤為關(guān)鍵。通過(guò)共享繪本和美術(shù)材料資源，為幼兒提供更多選擇和機(jī)會(huì)，不僅是一個(gè)教學(xué)策略，更是一種教育資源的戰(zhàn)略布局。幼兒繪本教學(xué)的資源整合可以通過(guò)建立社區(qū)合作關(guān)系實(shí)現(xiàn)，社區(qū)作為一個(gè)豐富資源的場(chǎng)所，可以為幼兒提供更多樣的繪本和美術(shù)材料。與社區(qū)建立戰(zhàn)略合作，不僅可以拓寬教學(xué)資源的渠道，還能使教學(xué)更具社會(huì)化特色，更符合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，圖書(shū)館是極富教育資源的地方，與之建立合作關(guān)系能夠?yàn)橛變禾峁└鼜V泛的繪本閱讀機(jī)會(huì)。通過(guò)借閱圖書(shū)館的資源，教師能夠在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中引入更多元的文學(xué)元素，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。教師還可以積極尋找其他具有豐富資源的機(jī)構(gòu)，如藝術(shù)館、博物館等，與其建立合作關(guān)系，共享各自的教育資源。這樣的合作不僅可以為幼兒提供更廣泛的學(xué)科知識(shí)，還能使創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)更具跨學(xué)科性質(zhì)。

（四）鼓勵(lì)家庭與學(xué)校的合作

鼓勵(lì)家庭與學(xué)校的合作對(duì)幼兒繪本教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要，這種合作模式不僅可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，更能夠構(gòu)建一個(gè)更為有機(jī)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。為了更好地鼓勵(lì)家庭與學(xué)校的合作，需要建立通暢的信息溝通渠道。教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，介紹創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的目的、內(nèi)容和方法，使家長(zhǎng)充分了解幼兒在學(xué)校中的學(xué)習(xí)情況。反之，也應(yīng)該聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，建立真正互動(dòng)的溝通機(jī)制。同時(shí)，教師可以通過(guò)定期的親子活動(dòng)，將學(xué)校的教學(xué)延伸到家庭中。教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單而富有創(chuàng)意的美術(shù)活動(dòng)，要求幼兒與家長(zhǎng)一同完成。這既是對(duì)幼兒創(chuàng)意能力的鍛煉，也是促進(jìn)親子關(guān)系的有效途徑。比如，在使用繪本《彩虹色的花》進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以選取繪本中的一些精彩插圖或場(chǎng)景，鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)共同觀察、討論，激發(fā)對(duì)故事情節(jié)和繪畫元素的興趣。通過(guò)細(xì)致入微的解說(shuō)方式，培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，為后續(xù)的美術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。教師可提供各種各樣的美術(shù)材料，如顏料、彩紙、毛筆等，讓幼兒與家長(zhǎng)一同動(dòng)手，根據(jù)繪本中的場(chǎng)景或情節(jié)創(chuàng)作屬于自己的藝術(shù)作品。這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，嘗試用多種顏色和形狀表達(dá)故事中的畫面，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和手眼協(xié)調(diào)能力。

（五）鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作

在幼兒美術(shù)教育中，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作是培養(yǎng)其獨(dú)立思考和創(chuàng)造力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不拘泥于繪本中的描繪，而是給予幼兒更大的創(chuàng)作自由，能夠激發(fā)他們的想象力，促使其在繪畫中展現(xiàn)個(gè)性與獨(dú)創(chuàng)性。自由創(chuàng)作是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的有效途徑，因?yàn)樗蚱屏藗鹘y(tǒng)模式，讓幼兒在畫布上表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)特想法。通過(guò)這樣的方式，幼兒能夠更好地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的藝術(shù)才華，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。在自由創(chuàng)作中，幼兒可能會(huì)面臨各種形式的問(wèn)題，包括如何表達(dá)自己的想法、如何選擇繪畫元素、如何構(gòu)思整體畫面等。這種困惑并非負(fù)面的，相反，它是創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程中的正常現(xiàn)象。通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，教師可以幫助幼兒解決這些困惑，引導(dǎo)他們找到表達(dá)方式，激發(fā)出更多的創(chuàng)意。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著幼兒繪本教學(xué)與創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)策略的深入實(shí)施，教師可以在教學(xué)過(guò)程中看到更多有趣而獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)方式。在未來(lái)的探索中，教師需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷迭代策略，更好地滿足幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的教育需求，為他們的全面發(fā)展開(kāi)辟更為豐富的未來(lái)路徑。