基于優慕課平臺的線上線下混合教學探索

《中國教育現代化2035》發展規劃的十大戰略任務之一是加快信息時代的教育變革，明確提出推進智能教育應用部署。近年來，混合式教學被倡導、開發、運用到實際教學中，鼓勵教師勇于創新，大膽運用信息化技術探索混合式教學模式，掀起對課程的改革，徹底改變教師“教”的模式、學生“學”的方式以及教育的整體形態，因此進行線上線下結合的混合式教學是職業教育改革的必然趨勢所在。近幾年國內外在混合教學方面研究取得了較大成效。在這樣的背景下，以混合式教學為抓手促進課程改革，形成完善的混合式教學架構體系，實現線上教學和線下教學的深度融合，對新時代的教學產生重大的作用。

在當今信息飛速傳播的網絡時代，傳統的單一線下教學方式已經不能滿足學生對新事物的好奇心理。抓不住學生的學習興趣，學生缺乏學習動力，課上授課過于平淡，師生互動少，教師滿堂灌，是造成課堂教學效率低下的重大原因。因此，在進行可編程控制器原理及應用課程的改革中，應將傳統教學改造成基于“優慕課”平臺的線上線下混合式教學，并通過“三階六環”教學實施，開發出線上線下相結合的教學資源，抓住學生的學習興趣和學習特點，使不同層次學生的學習得到提升，進而提高可編程控制器原理及應用課程的教學效果。

一、基于優慕課平臺的線上線下混合教學

（一）線上線下混合教學模式

以可編程控制器原理及應用課程為例，基于“優慕課”教學平臺，進行線上線下混合式教學課程改革的探索，對教學平臺、教學資源、教學方法進行開發，將線上線下教學有機融合。在教學過程中，采用任務驅動法，創建“三階六環”教學過程，三階即課前、課中、課后三個階段，六環通過“引—析—教—練—評—固”六步開展課前、課中、課后的線上線下混合式一體化教學，同時將價值觀融于知識傳授和技能培養之中，培養學員的職業精神、工匠精神和勞動精神，豐富課堂內涵和思想深度，達到德技并修，見圖1。

（二）“三階六環”教學實施

1.三階

①課前：教師在線上平臺發布本周學習內容，學生自主學習指定課件和視頻，完成本周課前測試，并在答疑討論區提出自己在學習過程中遇到的困難。此過程，教師可通過平臺發布公告提醒學生按時完成預習，并登錄平臺查看學生的學習情況，根據測試完成情況，準備課中講解內容，建好隨堂。

②課中：學生簽到，以工作任務為導向，按照明確任務→分析任務→探索新知→任務實施→評價反饋的步驟操作訓練、探究，手機回復沙龍，教師指導、記錄、點評（必要時講解、演示）；學生可選做附加題，獲得獎勵加分。

③課后：學生完成課后任務（可能含測試、作業、討論）。其中作業是指課程活動中的“課程作業”，測試、作業、討論會根據周內容進行調整，測試和作業要求完成，討論則鼓勵學生完成。

2.六環

①引：導學引領，督學驅動。課前教師在學習平臺發布任務書、微課與課程思政視頻、課件等資源，引領學生線上自主學習。通過微課內設置彈題、課前小測與討論等活動，實時跟進學生的學習情況。根據平臺數據反饋，及時發現學生學習的疑難點，調整教學策略，進行分層教學。

②析：分析任務，明確要領。課中各小組根據課前學習情況對任務書進行分析，教師點評補充，培養學生分析問題和組織表達能力。

③教：探索新知，突出重點，突破難點。教師根據課前小測情況，結合微課視頻，通過仿真軟件、智能機器人和思維導圖進行重難點知識強化，教師引導學生進行討論，培養學生合作協調能力。

④練：任務實施。學生使用PLC-05實驗箱通過小組合作進行程序設計與調試，優化和改進整體設計，培養學生嚴謹細致的職業素養和精益求精的工匠精神。

⑤評：評價反饋。學生將任務完成情況上傳至平臺，進行師生評價，生生評價。通過問卷調查收集學生的教學評價，及時反思教學。

⑥固：鞏固提升。課后通過在線測試、拓展任務、討論互動等方式，引導學生進行知識與技能的鞏固提升。教師利用線上平臺及時解答學生的問題。

二、可編程控制器原理及應用課程教學實施

（一）基于混合教學的課程實施

1.崗課賽證融通育人

可編程控制器原理及應用課程在教學實施過程中，教學團隊針對機電控制崗位需求，融合全國職業院校學生技能競賽“通用機電”賽項要求，對接1+X證書“可編程控制器系統應用”的職業技能標準，對教學內容進行重構，通過引入企業生產的真實工作項目，創設學習情境，將新技術、新工藝、新規范融入學習任務中，提升人才培養質量。

2.數字技術賦能課堂教學

課程在實施過程中，教師團隊開發了系列的數字化教學資源，并在優慕課平臺對學生開放，數字技術全方位賦能課堂教學，實現多媒體呈現優化、個性化學習支持、開放式資源共享、過程化練習評價，促進了教學模式和學習方式改革創新，推動了課程教學模式的改革，并助力專業的數字化升級。

3.課程思政細化落實

教學實施過程，教師團隊重新梳理課程結構、教學內容、教學方法等，將思想政治教育元素進行系統化設計和實踐，體現在教學設計、教學實施、教學資源等各方面，課前通過探討PLC創新、科技對生活的影響、PLC在生產中的應用，開展思政教育。課中結合工作任務開展“五個一”思政教學方式，引導學生在“學知識，拓技能”中培養溝通交流、團隊協作、勞動精神、職業精神、工匠精神、創新精神。課后通過拓展任務引領學生繼續培養勞動精神，全面實現立德樹人的根本任務。

（二）基于優慕課的課程教學評價

課程總評成績以在線平臺的學習與互動記錄、課堂表現與考核情況、期末考核相結合的方式，建立開放性、多樣性的評價體系，實現教與學全過程信息采集。各部分評價占比如下：

課程總評=優慕課成績*0.3+課堂學習過程考核成績*0.4+期中期末考核成績*0.3

其中，優慕課成績=參與度*0.5+測驗*0.15+作業*0.15+課程考試*0.2（參與度包含課件學習、觀看視頻、閱讀文檔、參與討論）

課堂學習過程考核成績=考勤*0.1+課堂表現*0.4+任務完成情況*0.4+獎勵加分*0.1，其中獎勵加分包含優秀作業、完成拓展任務等（見表1）。

通過線上與線下相結合的方式，使課程能夠從多維度、較全面客觀地對學生的學習情況與效果進行評價，各部分評價目標清晰，分數有跡可循，學生能夠清楚了解自己的得分情況，彌補不足，達到以評促學的效果。

（三）教學效果分析

本研究通過學生評教和學生訪談的形式，對學生的學習滿意度、學生的反饋和評價以及成績進行了分析，對基于優慕課平臺的線上線下混合教學的效果進行評定，得出以下結論。

1.學生反饋分析

通過學生評教和訪談反饋，95%的學生喜歡優慕課平臺上豐富的線上資源，認為相比傳統教材更加生動有趣且方便學習。93%的學生贊同“學中做、做中學”的教學過程，能夠在完成任務重提升編程能力，培養自主學習與合作探究的能力，參與度高。學生普遍反映，線上資源為預習做好充分準備，視頻微課直觀易懂，在線答疑解決了學習疑難，實踐環節鍛煉了動手能力。這表明混合式教學模式有效激發了學習動機，提升了課堂互動和學習質量。

2.基于平臺數據和學生成績分析

通過平臺數據分析以及對比學生成績，發現學生的編程能力和學習成績顯著提高。在學校每學期開展的教學測評中，教師團隊及課程的滿意度高，學生評價“優秀”占比92%。這一結果證明了線上線下混合教學的有效性，值得在更多課程中予以推廣和應用。

3.教師發展分析

研究過程也促進了教師團隊教育教學水平的全面提升。在數字資源開發、信息化教學設計等方面的能力得到鍛煉，所開發資源在全國教師賽事中屢獲殊榮。多名教師參加教學能力比賽獲二等獎1項三等獎1項。在東西部協作結對幫扶活動，承擔交流展示混合教學設計的任務，取得了同行和行業的高度認可，為教師的專業發展創造了良好條件。

三、結束語

本研究以可編程控制器原理及應用課程為例，創建了“三階六環”線上線下混合式教學新模式，構建數字化教學環境。通過“引—析—教—練—評—固”六環，實現了線上自主學習、課中實踐探究、課后拓展評價的融合。創新之處在于：一是落實崗課賽證融通育人；二是開發數字資源，提升學習體驗；三是貫穿思想政治教育元素，培養勞動精神等。實踐表明，該模式獲得學生好評，能力水平顯著提升，教師信息化教學能力得到提高。這為職業院校推廣混合式教學提供借鑒，對提高人才培養質量、促進教育信息化發展具有重要意義。

[本文系廣州市教育科學規劃（Guangzhou education scientific research project）2022 年度課題：基于優慕課平臺的“線上線下混合教學”探索——以可編程控制器原理及應用課程為例（課題編號：202215003）。]

責任編輯 朱守鋰