基于“教—學—評”一致性的小學數(shù)學教學策略探究

【摘要】“教—學—評”一致性作為促進教育評價改革、提高教學有效性的重要途徑，逐漸受到教育者的廣泛關(guān)注，并有效應用于小學數(shù)學教學中，已成為促進學生全面發(fā)展、提高教學質(zhì)量的有效手段.文章運用經(jīng)驗總結(jié)以及案例分析等研究方法，圍繞實現(xiàn)“教—學—評”一致性的價值展開探究，提出教師可以通過堅持以目標為導向、科學分析教學設計、優(yōu)化課堂教學評價等方式組織教學活動，確保教、學、評各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，提高課堂的整體質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】“教—學—評”一致性；小學數(shù)學；教學策略

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)“教—學—評”一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用.因此，在文件的指導下，教師需要關(guān)注實現(xiàn)“教—學—評”一致性的重要意義，深入分析教、學、評三者之間的密切聯(lián)系，積極探索基于“教—學—評”一致性背景下的小學數(shù)學教學策略，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，為學生進一步學習做好準備.

一、實現(xiàn)“教—學—評”一致性的價值分析

“教—學—評”一致性即：在實際教學中，教師通過設計清晰的教學目標，綜合設計評價任務以及教學活動，確保評價任務指向教學目標、教學活動圍繞教學目標展開，使教學目標、教學評價以及教學活動有機融合、保持一致.在《新課標》的背景下，數(shù)學教師需以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為中心目標，保障教、學、評三要素的緊密聯(lián)系，構(gòu)成“教—學—評”一致性的課堂，這對學生的成長發(fā)展具有重要意義.

首先，落實“教—學—評”一致性能有效提高課堂教學質(zhì)量，改善目前課堂管理低效、教學目標難以達成等問題.教師在開展教學期間，需要緊密圍繞教學目標設計相關(guān)活動與評價標準，并根據(jù)教學目標的實際要求對各個環(huán)節(jié)進行調(diào)節(jié)，確保教學組織、教學管理之間的平衡.這樣一來，在教、學、評三位一體的課堂中，教學目標能順利實現(xiàn)，教學質(zhì)量將明顯提升.

其次，落實“教—學—評”一致性能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為其后續(xù)參與初中階段的數(shù)學學習奠定基礎.《新課標》中圍繞“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞展開論述，強調(diào)在義務教育階段培育學生核心素養(yǎng)的重要性.基于“教—學—評”一致性組織教學活動，教師需要根據(jù)學生的基本學習情況設計課堂教學目標，對其在課堂中的表現(xiàn)進行科學評價.在此過程中，教師能夠更好地監(jiān)管學生的學習表現(xiàn)，學生也能在教師的引導下逐步發(fā)現(xiàn)自身在學習中存在的不足，調(diào)整學習狀態(tài)，找到適合自己的學習方法.通過長期實踐，學生的核心素養(yǎng)將在課堂學習中得以提高，進一步增強對數(shù)學學習的重視程度.

最后，落實“教—學—評”一致性有利于提高教師的專業(yè)水平.教師作為教學活動中的重要組成部分，其設計的教學活動、教學內(nèi)容均影響學生的學習狀態(tài)與學習程度.在“教—學—評”一致性的引導下，教師需要落實過程性評價，基于學生的學習成果把控課堂教學方向.在此過程中，教師自身的專業(yè)水平以及教學能力都能得到發(fā)展，進而逐步樹立課程意識，成長為更具專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師.

二、基于“教—學—評”一致性的小學數(shù)學教學策略

教學目標、教學實施、教學評價的一致性是現(xiàn)代教學設計中的秘訣，教師的教、學生的學和對學習的評價應與目標保持一致.下文，筆者結(jié)合多年實踐教學經(jīng)驗，以具體案例說明落實“教—學—評”一致性的方法，以供參考.

（一）堅持以目標為導向，指導“教”“學”全程

1.研讀課程標準，增強目標意識

在組織教學期間，為確?！敖獭獙W—評”一致性，教師需要提高對教學目標設計的重視程度，在分析教材、分析學生學習情況的基礎上，還要細致地研讀《新課標》中的學業(yè)標準及具體要求，將《新課標》中的內(nèi)容納入課程計劃中.這樣能確保核心素養(yǎng)滲透到教學目標中，用科學的目標指導后續(xù)“教”“學”活動的開展.

以北師大版三年級數(shù)學下冊“除法”一章教學為例，通過對教材內(nèi)容的整理發(fā)現(xiàn)，本章以“除法計算”為核心，包括兩位數(shù)除以一位數(shù)的計算方法，期望學生能經(jīng)歷平均分物的過程，體會平均分物與除法豎式的關(guān)聯(lián).《新課標》中的學段目標為“形成數(shù)感、運算能力和初步的推理意識”；學業(yè)要求為“探索并掌握多位數(shù)的乘除法，感悟從未知到已知的轉(zhuǎn)化”.在厘清《新課標》對課堂教學的要求后，教師可以對教學目標的設計進行思考，以此充分發(fā)揮教學目標的引領(lǐng)作用，確保后續(xù)教學活動能緊密圍繞教學目標展開.

2.制定科學目標，指明教學方向

在“教—學—評”一致性的課堂中，教師在研讀并分析《新課標》內(nèi)容后，需要將《新課標》具體化，圍繞學生的學習能力與目標要求設計清晰的教學目標，幫助學生通過對目標的分析與整理，及時了解本節(jié)課的重點學習內(nèi)容.

接上例，通過對《新課標》的分析，教師已經(jīng)大致地掌握教學方向.為確保教學目標設計的科學性與規(guī)范性，保障“教—學—評”一致性，首先，教師需要對教材進行梳理.從橫向來看，本單元內(nèi)容為“基礎運算”的重點學習內(nèi)容，即在學生學習加法、減法知識后學習除法.從縱向分析，學生通過學習除法知識，能為進一步探究運算規(guī)律、研究數(shù)的計算打下基礎.其次，教師要立足于學生的真實學習情況，把握其學習的期間.在此階段，教師可以以“民意問卷調(diào)查”的方式，引導學生填寫問卷，表達自己對“除法”知識的理解以及學習訴求，如部分學生已經(jīng)在課前完成除法的預習工作，部分學生在計算期間容易存在馬虎、缺乏審題意識等問題……最后，教師結(jié)合上述分析需要設計合理的教學目標，以導學案的方式呈現(xiàn)，為學生指明學習方向（見表1）：

在“教—學—評”一致性的背景下，教師要增強自身的目標意識，增強設計教學目標的能力，圍繞《新課標》內(nèi)容、教材內(nèi)容以及學生的學習情況這三個要素進行分析，細化教學內(nèi)容，商定出可測可評的教學目標，確保教、學、評三者能緊密聯(lián)系在一起，從而確保小學數(shù)學的教學質(zhì)量.

（二）科學分析教學設計，落實“評”“學”活動

1.堅持目標導評，明晰評價標準

目標是學生在學習活動中應達成的結(jié)果，教師在完成目標的設計后，需要圍繞目標的內(nèi)容，設計科學的評價任務，明晰評價標準，實現(xiàn)學與評的一致性.在設計評價標準期間，教師需要根據(jù)學生的認知水平，確保評語的簡潔明了，能夠使學生恰當?shù)乩斫饨處熢u價的意圖，明確自己在學習活動中應“做什么”以及“怎樣做”，始終圍繞目標與評價任務展開學習.

以北師大版五年級數(shù)學上冊“多邊形的面積”教學為例，本章內(nèi)容包含了平行四邊形的面積、三角形的面積以及梯形的面積等內(nèi)容，要求學生通過學習掌握平面圖形的面積計算方式，并能在具體情境中利用所學知識解決實際問題.為幫助學生改善學習，教師圍繞本課教學目標設計了不同的評價任務.

目標1 能獨立比較圖形的面積，運用數(shù)學語言進行描述，形成模型意識以及模型觀念.（評價任務1.學生可以積極參與到與同伴的合作中，并且能簡約、精確地描述自然現(xiàn)象、科學情境和日常生活中的數(shù)量關(guān)系與空間形式）

目標2 了解平面圖形的計算方法，掌握不同圖形的面積計算公式，并能用所學知識順利解決生活中的相關(guān)問題.（評價任務2.學生能有邏輯、有規(guī)律地表達并用自己的話推導并歸納平行四邊形、三角形和梯形的面積計算方法.在探索平行四邊形、三角形和梯形的面積時體會平面圖形及其面積計算方法間的內(nèi)在聯(lián)系）

在評價任務設計完成后，教師可以逐條帶領(lǐng)學生分析任務內(nèi)容，指導學生圍繞目標以及評價任務參與有針對性的學習活動.

2.依托目標評價，規(guī)劃學習任務

學生是學習活動中的主人，一切教學活動的設計要緊密圍繞學生的發(fā)展需求展開.在“教—學—評”一致性的課堂中，為確保學生能積極、踴躍地參與到學習活動中，教師可以圍繞教學目標以及教學評價設計富有趣味性的實踐任務，組織學生以小組為單位參與.一方面，學生在實踐的過程中能深化所學知識，增強合作意識與創(chuàng)新能力.另一方面，在活動期間，教師能根據(jù)學生的表現(xiàn)情況與實踐成果掌握學生的學習情況，根據(jù)評價反饋的學習信息，幫助學生了解自己在學習期間都學會了哪些本領(lǐng)，掌握到何種程度，順利實現(xiàn)教、學、評三要素的一致性.

接上例，多邊形面積的計算是本章教學的重點內(nèi)容，教學目標已經(jīng)為教學活動提供導航，能更好地引導教學活動.對五年級的學生而言，其思維能力處于黃金發(fā)展時期，幫助其在動手實踐中學習數(shù)學，能加深其對數(shù)學知識的理解.因此，圍繞教學目標以及評價任務，教師可以設計本次學習實踐活動的主題為“計算校園內(nèi)人均綠化面積”，并向?qū)W生講解活動安排：在本次活動中，學生需要以小組為單位，先利用工具前往室外測量校園內(nèi)各板塊平面圖形綠地的數(shù)值，結(jié)合所學知識計算校園內(nèi)綠地面積的情況，再通過運算得到人均綠地面積的數(shù)值，提出自己關(guān)于保護綠地、美化校園環(huán)境的具體建議.這項活動的設計，不僅可以驅(qū)動學生在參與中深化對不同圖形面積計算公式的理解，還能發(fā)展學生思維的靈活性.在遇到難以順利完成計算的圖形時，小組成員可以通過討論的方式，運用割補法來轉(zhuǎn)化圖形，降低計算難度.這樣一來，在動手動腦學習數(shù)學知識期間，學生將達成教師預設的教學目標，教師也能清晰地判斷教學活動對目標達成的有效性.

教師在組織并設計教學策略期間，需要圍繞教學目標，以評價任務先行的方式，堅持目標導學、導評，營造和諧、開放的學習氛圍，使學生在參與學習活動期間更高效地達成目標，以評價助發(fā)展.

（三）優(yōu)化課堂教學評價，實現(xiàn)“學”“評”協(xié)調(diào)

1.倡導多元評價，貫穿學習全程

“采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監(jiān)控學習的過程和結(jié)果”是《新課標》中“評價建議”板塊對教師提出的全新要求.傳統(tǒng)課堂以教師評價為主，且部分教師習慣根據(jù)學生的學習成績進行評價，這樣的評價方式難以幫助學生更好地完善自我.對此，在“教—學—評”一致性的課堂中，教師不僅需要關(guān)注評價的基礎檢查功能，還要關(guān)注反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)等功能的重要性，采用多元評價的方式幫助學生更好地了解自己的學習效果，明確在后續(xù)學習中自己調(diào)整的方向.

以北師大版四年級數(shù)學下冊“小數(shù)的意義和加減法”教學為例.在本課教學中，教師帶領(lǐng)學生探索了小數(shù)的意義，圍繞生活場景加深學生對小數(shù)概念的理解，使學生能基于小數(shù)的基本特征進行加減法運算，提高學生的運算水平.在評價期間，教師可以針對學生在學習期間的合作表現(xiàn)、問題回答情況、練習正確率等要素做出評價，并引導學生反思學習的過程，提出自己在學習中遇到的問題以及解決方法，對學生的評價進行總結(jié)，善于運用激勵性語言肯定、表揚學生的學習行為.這樣通過讓學生先自評再總結(jié)的方式，可以讓學生充分地參與到課堂中來，保障學習效果.

2.重視表現(xiàn)評價，實現(xiàn)以評促學

在組織評價期間，教師要重視表現(xiàn)性評價的設計，將課程、教學與評價三者有機結(jié)合起來，凸顯“教—學—評”一致性的特征，指向深層學習，幫助學生在總結(jié)、歸納中完善自我，逐步提高學生的核心素養(yǎng).

接上例，教師在實施評價期間可以將問題納入真實情境中，在情境中為學生制造問題解決的機會，如在本次運動會上，你第一次跳遠的成績是1.5m，第二次跳遠的成績是1.6m，兩次跳遠成績相加是多少米？關(guān)注學生在問題解決中的表現(xiàn)情況，關(guān)注學生積極主動投入與自我構(gòu)建，進而使其體會問題解決的真正含義.學生根據(jù)教師提供的表現(xiàn)評價，能有效實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，感知小數(shù)計算的方式方法，參照教師的評價反饋管理自我，實現(xiàn)自我反思，在不斷實踐中調(diào)整學習方式，提高自身的學習能力以及學習水平.

評價作為教學活動中的重要組成部分，對教與學的發(fā)展起到積極推動作用.教師在評價方面需細致鉆研，關(guān)注多元化評價以及表現(xiàn)性評價對學生學習的監(jiān)督與激勵作用，以此達到學與評、教與評的協(xié)調(diào)，落實“教—學—評”一致性.此外，教師還可以將評價內(nèi)容整理為電子形式，以便后續(xù)教學活動的使用，增強教學活動的有效性.

結(jié) 語

綜上所述，“教—學—評”一致性現(xiàn)已成為教育改革背景下小學數(shù)學教師所追求的一致性目標，實現(xiàn)有效教學能促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展.教師可以通過研讀《新課標》了解“教—學—評”一致性的定義，通過制定科學教學目標的方式幫助學生了解學習活動的要求，結(jié)合明晰評價標準、規(guī)劃學習任務等方式達成教學目標，利用多元化評價以及表現(xiàn)評價等手段升華教學主題，順利實現(xiàn)“教—學—評”一致性的發(fā)展，踐行“教—學—評”一致性的理念，推動教學、學習以及評價的改革，助推小學數(shù)學課程改革.

【參考文獻】

[1]姬文靜.“教學評一致性”背景下小學數(shù)學任務驅(qū)動教學法的應用策略[J].天天愛科學（教學研究），2023（11）：1-3.

[2]陳俊峰.基于“教學評一致性”視域下的小學數(shù)學教學實踐[J].學苑教育，2023（28）：10-12.

[3]田碧清.教學評一致性：小學數(shù)學課堂新樣態(tài)[J].試題與研究，2023（25）：64-66.

[4]王洪斌，王榮森.新課標下小學數(shù)學“教—學—評”一致性的教學設計與思考[J].遼寧教育，2023（9）：9-12.

[5]章勤瓊，陽海林.基于課程標準的小學數(shù)學“學教評一致性”：兼論核心素養(yǎng)的落實與評價[J].課程.教材.教法，2022（11）：21-28.