“雙減”背景下小學數學作業設計探究

【摘要】“雙減”政策的實施，旨在減輕小學生過重的課業負擔和校外培訓壓力，為素質教育提供更為寬松的環境.在“雙減”背景下，小學數學作業設計的研究具有深遠的現實意義.科學的作業設計，有助于培養學生的自主學習能力和創新思維，使學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握數學知識.因此，如何在“雙減”背景下設計出既能有效鞏固知識，又能激發學生興趣，促進其全面發展的數學作業，成為教育工作者亟待解決的問題.文章基于“雙減”背景，結合小學數學作業設計的一致性、實踐性、層次性與趣味性原則，從探索性作業、分層作業、小組合作作業、游戲型作業等方面探討了小學數學作業設計策略，以期提高學生的學習效果和興趣，減輕課業負擔的同時提升教學質量.

【關鍵詞】雙減；小學數學；作業設計

引 言

在當前的教育改革大潮中，“雙減”政策的出臺，旨在重構教育生態，使教育回歸本質.近年來，我國小學生課業負擔過重，大量的課外補習和繁重的家庭作業，使學生疲于應對，嚴重影響了他們的身心健康和全面發展.同時，過度依賴機械記憶和重復訓練的作業設計方式，忽視了對學生創新思維和實踐能力的培養，與新時代教育的目標相悖.因此，對小學數學作業設計策略進行研究具有重要意義.

一、“雙減”背景下小學數學作業設計原則

（一）一致性

一致性體現在作業內容與課堂教學目標的緊密關聯，以及作業難度與學生認知水平的適配上.教師應確保作業是課堂學習的自然延伸，鞏固和深化課堂所學知識，避免出現斷層或跳躍.同時，一致性還體現在作業評價標準與教學目標的一致，即評價應側重于學生理解和應用數學概念的能力，而不僅是對正確答案的追求.

（二）實踐性

首先，實踐性作業強調將抽象的數學概念與現實生活情境相結合，使學生能在具體的情境中理解和運用數學.例如，設計讓學生測量物體的長度、重量或時間的作業，讓他們在實踐中感知和理解單位.其次，實踐性作業鼓勵創新和獨立思考.例如，在學習幾何圖形時，引導學生利用身邊的材料制作立體模型，在動手制作的過程中學生會自發地思考形狀、空間和結構之間的關系.最后，實踐性作業有助于培養學生的合作精神和團隊協作能力.在解決實際問題時，可設計需要小組合作的任務，如共同設計和實施一項實驗，通過交流討論，共同完成作業.

（三）層次性

在設計數學作業時，教師應充分考慮不同學生的認知差異，設置不同難度的題目，形成階梯式的作業結構.低層次作業主要鞏固基礎知識，中層次作業側重于應用和理解，高層次作業則鼓勵創新思考和解決問題.

（四）趣味性

引入趣味元素是吸引學生投入作業的關鍵.通過設計數學游戲、謎題或故事化情境，使枯燥的數學知識變得生動有趣.

二、“雙減”背景下小學數學作業設計策略

（一）探索性作業引導，發展學生的數學思維和能力

設計探索性作業，旨在激發學生對數學的好奇心，培養學生獨立思考和解決問題的能力.探索性作業包含開放性問題，鼓勵學生從多個角度理解和解決問題，而非依賴單一解題策略.探索性作業是“雙減”背景下，小學數學作業設計的重要組成部分，能夠有效打破傳統作業的局限，促進學生在數學學習過程中主動思考，發展學生的數學思維和能力，從而實現“減負增效”的教學目標.

以蘇教版一年級上冊“認識10以內的數”的教學為例，教師可設計一系列開放性問題，引導學生主動探索數字之間的關系.例如，讓學生通過實物操作，如使用豆子或計數棒，自己發現并總結10以內數的加減規律.又如，設計“數字迷宮”，要求學生運用邏輯推理找出從1到10的正確路徑，不僅鍛煉了學生的計算技能，還培養了他們解決問題的能力.此外，教師可以設置“數學故事”場景，讓學生在故事情境中尋找數學元素，如讓學生幫助小動物分蘋果，理解數量的概念.

（二）尊重個體差異，設計層次化作業

小學數學作業設計應關注學生的個體差異，提供不同難度級別的任務，以滿足不同學習水平的學生需求.層次化作業能夠促進每名學生在自己的能力范圍內得到充分發展，避免作業難度過大導致的挫敗感.具體而言，教師根據學生的知識基礎和興趣愛好，將作業分為基礎層、拓展層和挑戰層三個層次.基礎層作業主要覆蓋課程基本概念和技能，確保所有學生都能掌握；拓展層作業則針對已經掌握基礎知識的學生，提供一些深化理解、拓展知識的應用題目；挑戰層作業旨在激發學有余力學生的探索精神，設計一些開放性問題或創新性項目，讓他們在解決復雜問題的過程中提升思維能力和創新能力.

例如，在蘇教版二年級上冊“平行四邊形的初步認識”的教學中，教師根據學生的學習基礎和興趣，設計不同難度級別的作業，確保每名學生都能在挑戰自我中獲得成就感.基礎層的作業，側重于平行四邊形的基本定義和特征的記憶，如讓學生繪制并標注平行四邊形的各部分；拓展層的作業，要求學生識別和比較不同類型的平行四邊形，如矩形、菱形和一般平行四邊形的區別；挑戰層作業，則引導學生探索平行四邊形的性質，如對角線互相平分的特性，并運用這些知識解決實際問題，如設計或改造圖形.

（三）采取合作學習方式，提高作業完成效率

在小學數學作業設計中，合作學習作為一種有效的作業設計策略，能夠顯著提高學生完成作業的效率.通過組織小組活動，讓學生共同探討數學問題，不僅激發他們的學習興趣，還能培養他們的團隊協作精神和溝通技巧.鼓勵學生積極參與合作學習，促進他們主動思考和解決問題，可減少學生獨自面對難題時的焦慮感.在作業設計過程中，教師可適時介入指導，確保每個小組的討論方向正確，同時觀察并記錄學生在合作過程中的表現，作為評估其學習進步和團隊協作能力的依據.

例如，在蘇教版三年級上冊“長方形和正方形”的教學中，采用合作學習的方式設計作業，讓學生在小組內共同解決問題，可提升作業效率.首先，教師將學生分為若干個小組，根據能力差異進行合理搭配，確保組內既有思維敏捷者，也有勤奮努力者，形成互補.其次，在作業設計中，教師提出一系列與長方形和正方形特征、面積計算等相關的問題，這些問題需要小組成員共同討論后解答.例如，讓學生一起測量和計算教室里不同形狀的物體的周長和面積，或者設計一個小型建筑模型，要求模型的各個面都是長方形或正方形.通過這種方式，使學生在實際操作中深化對幾何概念的理解，同時鍛煉了他們的團隊協作能力.

（四）設計游戲類作業，提高學生的實際應用能力

設計游戲類作業，是提升小學生數學應用能力的有效途徑.游戲化的作業設計，使學生在玩樂中掌握數學知識，在游戲中提高實際應用數學知識的能力.同時，游戲型實踐性作業，打破了傳統作業模式的枯燥乏味，將學習與娛樂結合，使學生在輕松愉快的氛圍中提升數學素養.教師也能通過觀察學生在游戲中遇到的問題，及時調整教學策略，確保每名學生都能在實踐中真正理解和運用所學知識.

例如，在蘇教版五年級上冊“小數加法和減法”的教學中，教師可以設計名為“數學小超市”的游戲.學生扮演超市收銀員，通過計算商品價格，練習小數的加減運算.游戲情境不僅讓學生在實際操作中體驗到數學的應用，還鍛煉了他們的計算能力.在游戲中，學生需要根據商品標簽上的價格進行計算，同時需要考慮到找零的問題，既鍛煉了學生的基本運算技能，又培養了他們的邏輯思維和實際操作的能力.

（五）優化作業內容與形式，提升作業實效性

一方面，作業應緊密聯系教材內容，確保其與課堂教學相輔相成，避免脫離實際的題海戰術.另一方面，作業形式的多樣性也是提升實效性的關鍵.采用開放性問題、項目學習等多種形式，鼓勵學生主動探索和思考.同時，可借助現代信息技術，如在線教育平臺和互動軟件，創建交互式作業，如動畫、視頻和模擬實驗，提供即時反饋，幫助學生自我檢查和改正錯誤，進而增加學生的學習動力，提高他們的自主學習能力，從而提高作業的整體實效性.優化作業內容與形式，不僅能夠豐富學生的學習體驗，還能有效提升作業在教學中的作用，使之成為鞏固知識、培養思維和提升能力的有效工具，符合“雙減”政策減輕學生負擔、提高教學質量的目標.

以蘇教版六年級上冊“分數乘法”的教學為例，首先，將傳統的單一計算題轉變為包含實際情境的問題，如讓學生解決關于食品分配、時間分配等生活中的問題，既強化了分數乘法的實際應用，又激發了學生的學習興趣.其次，采用多媒體和互動技術，比如利用電子白板或數學軟件，設計動態的分數乘法模型，讓學生通過操作直觀感知分數相乘的過程.此外，引入小組討論環節，鼓勵學生互相解釋解題思路，培養他們的合作學習能力和口頭表達能力.

（六）情境化作業設計，提升作業實踐性

情境化作業設計，是將數學知識與現實生活情境相結合，從而提升作業的實踐性和趣味性.情境化作業設計強調將抽象的數學概念具體化，讓學生在實際情境中體驗數學的應用價值.情境化作業設計也鼓勵學生從多角度思考問題，培養他們的創新思維和批判性思維.因此，情境化作業設計是“雙減”背景下提升小學數學作業實效性的有效途徑之一.

以蘇教版三年級下冊“小數的初步認識”的教學為例，教師可創設貼近學生生活的情境，讓學生在實際問題中接觸和理解小數.例如，教師可以設計一個超市購物的場景，讓學生扮演顧客來購買物品，在計算總價、找零錢的過程中，自然地掌握小數的加減運算.此外，教師還可設計家庭作業，讓學生測量家中物品的長度或重量，記錄并報告結果，既提高了他們的測量能力，又強化了小數的實際應用.如測量書本的寬度、水果的重量，將結果用小數表示，然后進行比較和排序，這樣不僅使作業變得生動有趣，也使學生在實際操作中深化了對小數的理解.

三、建立多元作業評價體系

在“雙減”背景下，建立多元作業評價體系，是確保作業設計有效性的關鍵.傳統的單一評價方式過于注重結果，而忽視了過程和學生的進步.因此，教師應設計一個包含自我評價、同伴評價和教師評價的多元化評價框架.

（一）自我評價

鼓勵學生對自己的作業進行反思，分析解題思路和方法，識別錯誤并提出改進措施，培養他們的自我監控和批判性思維能力.例如，在完成蘇教版六年級上冊“分數乘法”的作業后，學生可以記錄自己的解題步驟，分析哪些部分理解得透徹，哪些部分需要進一步研究.在設計作業時，教師不僅要關注學生的計算準確性，還要注重他們的解題策略、問題解決能力和數學語言表達.在具體作業設計中，要求學生完成一系列分數乘法題目，同時需記錄他們的思考過程和步驟.自我評價環節鼓勵學生反思自己的解題方法，識別錯誤并提出改進策略.

（二）同伴評價

通過小組討論或互評作業，讓學生互相學習，互相評價，促進溝通和合作.例如，在蘇教版三年級下冊“混合運算”的教學中，同伴互評可促進學生間的交流與合作，學生可以從他人的解題思路中發現新的解決問題的方法.

（三）教師評價

教師的評價不僅要關注答案的正確性，還要關注學生的思考過程、創新思維和問題解決能力.例如，在蘇教版五年級上冊“小數加法和減法”的教學案例中，教師不僅要檢查學生計算的準確性，還要評價學生是否能靈活運用所學知識，能否在實際情境中解決問題.

通過多元評價體系，教師可以全面了解每個學生的學習狀況，及時調整作業設計，使之更貼合學生的實際需求，促進每一個學生在數學學習上的個性化發展.同時，這樣的評價方式也有助于營造一個積極、包容的學習環境，激發學生的學習興趣和潛能.

結 語

綜上所述，小學數學作業設計優化是“雙減”政策落地的重要環節，設計探索性作業以促進學生數學思維的發展，設計層次化作業以滿足學生的個體差異，組織合作學習以提高作業效率，設計游戲類作業以增強實際應用能力，設計情境化作業和多元作業評價體系以提升作業質量和反饋效果.在未來教學中，教師應積極探索創新作業模式，結合學生需求和學科特性，設計出既有趣又有深度的作業，以促進學生的全面發展.同時，進一步關注如何持續優化作業設計，以及如何更好地評估和反饋作業效果，以實現更加科學、高效的小學數學教學.

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