小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

【摘要】創(chuàng)新思維是一種具有創(chuàng)造性、開拓性和靈活性的思維方式，其影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、問題解決能力以及未來的發(fā)展?jié)摿?文章以“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探究”展開論述，分析了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的思路與途徑，以期提高培養(yǎng)成效，促進學(xué)生創(chuàng)新思維與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維

引 言

核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需進一步加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而更好地滿足新時代對人才素質(zhì)的要求.創(chuàng)新思維可以幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)思維的束縛，提高問題解決的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知欲等，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑.對此，教師則需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

（一）是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，一方面，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，為學(xué)生提供更加新穎、有趣的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容.通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來；另一方面，能夠讓學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)的奧義與樂趣，從而轉(zhuǎn)換學(xué)生對數(shù)學(xué)的刻板印象，讓學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的趣味性和實用性，由此亦有助于增強學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.

（二）是提高學(xué)生問題解決能力的需要

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，一方面，可以幫助學(xué)生打破常規(guī)思維的束縛，從不同角度思考問題，使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識，找到更多解決問題的方法和途徑；另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望和求知欲，讓學(xué)生在面對復(fù)雜問題時，勇于嘗試新的思路和方法，提高解決問題的效率和質(zhì)量；此外，有助于學(xué)生培養(yǎng)獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷積累經(jīng)驗，提升自己的問題解決能力.

（三）是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造力的需要

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，一方面，能夠為學(xué)生提供創(chuàng)新的環(huán)境和條件.在課堂上，教師可以通過各種教學(xué)方法和活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生有機會嘗試新的想法和方法；另一方面，可以幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識和自信心，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維，提出獨特的見解和解決方案；此外，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生學(xué)會分析、評價和改進現(xiàn)有的方法和觀點，從而進一步推動自身創(chuàng)新與創(chuàng)造力的發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維可分為四個階段，分別為第一階段興趣激發(fā)，第二階段基礎(chǔ)鞏固，第三階段思維拓展，第四階段實踐應(yīng)用，下面文章以人教版四年級下冊“三角形”的教學(xué)為例，從創(chuàng)新思維的培養(yǎng)階段出發(fā)探索了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略.

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過引入具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題，引發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中.

1.設(shè)計啟發(fā)性問題，激發(fā)興趣

設(shè)計啟發(fā)性問題的目的在于，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，深入探究數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，“三角形”的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以設(shè)計這樣一個啟發(fā)性問題：“如何用不同的方法證明一個三角形是等邊三角形？”在這個問題情境下，學(xué)生的活動過程可以如下：

①教師引導(dǎo)學(xué)生回顧等邊三角形的定義和特征，讓學(xué)生對等邊三角形有更深入的理解；

②將學(xué)生分成小組，鼓勵學(xué)生通過討論和實踐來尋找不同的證明方法.在小組討論中，學(xué)生可以自由地交流自己的想法，激發(fā)彼此的創(chuàng)新思維；

③學(xué)生可以想到通過測量三角形的三條邊是否相等來證明；或嘗試用折紙的方法，將三角形的三個角對折，看是否完全重合.該過程中，教師可以適時地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的思路和方法；

⑤每個小組可以向全班展示自己的證明方法，其他小組可以提出問題和建議.通過這種交流和分享，學(xué)生可以從不同的角度思考問題，進一步拓展創(chuàng)新思維.

如此，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握三角形的知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓其學(xué)會從不同的角度思考問題，尋找多種解決問題的方法.

2.設(shè)計生活化問題，引導(dǎo)應(yīng)用

設(shè)計生活化問題的目的在于，讓學(xué)生在具體情境中更好地理解數(shù)學(xué)概念和原理，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實際的能力.

例如，在“三角形”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計這樣一個生活化問題：“如何利用三角形的穩(wěn)定性來設(shè)計一個實用的工具？”在該生活化問題情境下，學(xué)生可以展開如下學(xué)習(xí)活動：

①教師展示一些生活中常見的利用三角形穩(wěn)定性的實例，如梯子、屋頂?shù)?，引?dǎo)學(xué)生思考三角形穩(wěn)定性的實際應(yīng)用；

②將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論可以利用三角形穩(wěn)定性設(shè)計的工具，并畫出設(shè)計草圖；

③在小組討論過程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和對三角形的理解，提出各種創(chuàng)意和想法；

④各小組向全班展示設(shè)計方案，并解釋其設(shè)計思路和應(yīng)用場景.其他小組可以提出問題和建議，共同完善設(shè)計方案；

⑤教師可以對各個小組的設(shè)計進行評價和總結(jié)，肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力.

通過這樣的生活化問題設(shè)計和學(xué)生的活動過程，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用三角形的穩(wěn)定性知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力，同時也增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系的認識.

（二）引導(dǎo)自主探究

自主探究能夠為學(xué)生提供自由探索的空間.小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師可以設(shè)計自主探究任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，嘗試不同的方法和思路，從而促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成.

1.引導(dǎo)課前探究，初步建立

引導(dǎo)課前探究的目的在于，讓學(xué)生在課堂前對相關(guān)內(nèi)容有一定的了解，為深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并促使學(xué)生學(xué)會自主獲取知識，培養(yǎng)獨立思考和探索的能力.

例如，在“三角形”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行課前自主探究：

①教師在課前向?qū)W生布置自主探究的任務(wù)，要求學(xué)生觀察生活中的三角形物體，并思考以下問題：三角形有哪些特點？三角形的定義是什么？三角形在生活中有哪些應(yīng)用？

②學(xué)生在接到任務(wù)后，可以觀察周圍的環(huán)境，尋找三角形物體.例如，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)屋頂、橋梁、指示牌等物體中都存在三角形；

③在觀察的過程中，學(xué)生可以思考三角形的特點.例如，學(xué)生可能會注意到三角形有三條邊、三個角等基本特征；

④學(xué)生嘗試自己總結(jié)三角形的定義，可以用自己的語言描述三角形的特征，從而初步形成對三角形的認知.

⑤為了進一步加深對三角形的理解，學(xué)生可以查閱相關(guān)資料，如圖書、網(wǎng)絡(luò)等，了解三角形的更多知識.在這個過程中，教師可以提供一些引導(dǎo)和提示，幫助學(xué)生更好地進行自主探究.

通過這樣的課前自主探究，學(xué)生能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中，初步建立對三角形的認知，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ).同時，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維.

2.引導(dǎo)課后探究，創(chuàng)新拓展

引導(dǎo)課后探究的目的在于，進一步鞏固和深化課堂所學(xué)知識，加深對概念的理解，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新空間和機會，鍛煉學(xué)生的研究和探索能力.

在《三角形》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行課后探究的過程可如下：

①教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的課后探究任務(wù).例如，讓學(xué)生探究不同形狀的三角形在生活中的應(yīng)用，并分析其特點和優(yōu)勢；

②通過實地觀察、查閱資料、實驗操作等方式，深入了解三角形的應(yīng)用；

③在探究過程中，學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，思考如何從不同角度去理解和應(yīng)用三角形的知識；

④教師鼓勵學(xué)生以小組形式進行探究，促進學(xué)生之間的交流與合作.在小組內(nèi)，學(xué)生可以分享自己的想法和發(fā)現(xiàn)，共同探討問題，從而激發(fā)更多的創(chuàng)新思維；

⑤探究結(jié)束后，學(xué)生需要整理自己的探究成果，并以報告、演示等形式向教師和同學(xué)展示.

通過這樣的課后探究，不僅加深了學(xué)生對三角形知識的理解和掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力.同時，也提高了學(xué)生的團隊合作能力和表達能力.

（三）開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能促進學(xué)生之間的交流與互動.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在交流過程中，可以分享不同的觀點和想法，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，并吸收他人的優(yōu)點和經(jīng)驗，拓寬自己的思維視野.

1.開展課堂合作學(xué)習(xí)，思維碰撞

開展課堂合作學(xué)習(xí)的目的在于，讓學(xué)生在合作中學(xué)會相互協(xié)作、互相支持，使學(xué)生能夠分享各自的見解和思路，在合作討論中產(chǎn)生更多的創(chuàng)意和想法.

例如，《三角形》的教學(xué)中，組織學(xué)生開展課堂合作學(xué)習(xí)的過程如下：

①教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點，將學(xué)生分成若干個小組，確保每個小組具備合理的成員構(gòu)成；

②教師明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，例如共同探究三角形的性質(zhì)、特點以及應(yīng)用等；

③在合作學(xué)習(xí)過程中，各小組成員相互交流、討論，分享自己對三角形的理解和認識.他們通過觀察、測量、繪制等方式，深入探究三角形的相關(guān)知識；

④教師巡回各個小組，適時提供指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑；

⑤各小組選派代表進行匯報，展示小組的學(xué)習(xí)成果.其他小組可以提出問題、發(fā)表見解，進一步深化對三角形的認識；

⑥教師對各小組的表現(xiàn)進行評價，肯定學(xué)生的努力和創(chuàng)新思維，同時指出存在的問題和不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供參考.

通過組織學(xué)生開展課堂合作學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和溝通能力，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在相互交流和探討中不斷拓展思維的廣度和深度，提高了學(xué)習(xí)效果.

2.開展課后實踐合作，綜合提升

開展課后合作實踐活動的目的在于，提高學(xué)生的動手能力和實踐操作能力，并在實際操作中鼓勵學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造.

例如，在《三角形》的教學(xué)中，組織學(xué)生進行課后實踐合作的過程如下：

①根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，將學(xué)生分成若干實踐小組，每組推選一名組長，負責(zé)組織和協(xié)調(diào)工作；

②教師明確課后實踐合作的任務(wù)，例如制作三角形模型、探索三角形在生活中的應(yīng)用等.

③在實踐過程中，小組成員分工合作，共同完成任務(wù).例如，有的學(xué)生負責(zé)準(zhǔn)備材料，有的學(xué)生負責(zé)設(shè)計方案，有的學(xué)生負責(zé)實際操作；

④小組內(nèi)成員相互交流、協(xié)作，共同解決實踐中遇到的問題，通過動手實踐，深入理解三角形的性質(zhì)和特點；

⑤教師在整個過程中，適時給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；

⑥實踐活動結(jié)束后，各小組進行成果展示，分享實踐過程中的經(jīng)驗和收獲.

⑦教師對各小組的成果進行評價，肯定學(xué)生的努力和創(chuàng)新點，同時提出改進意見，為今后的實踐活動提供參考.

如此，通過組織學(xué)生進行課后實踐合作，不僅提高了學(xué)生的實踐能力和團隊合作精神，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在實踐中不斷探索和創(chuàng)新.

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、問題解決能力的提高以及創(chuàng)新與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，發(fā)揮著重要作用.培養(yǎng)過程中，教師可以按照一定的階段性思路，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)認知，而后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐應(yīng)用力，從而確保教學(xué)的可行性、有序性與有效性.再具體的教學(xué)實施過程中，教師則可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)、自主探究的引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的開展等，以此帶給學(xué)生的更具真實性與多樣性的學(xué)習(xí)體驗，從而有效發(fā)揮學(xué)生主體與個性，促進學(xué)生創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的整體發(fā)展.

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