方法論課程與思政元素相融教學模式探索研究

摘"要：隨著數字時代的到來，定量分析地位日益提高，計量方法在科研實踐中的運用不斷拓展，計量經濟學課程的重要性不斷凸顯。如何做到計量經濟學與思政教育相互融合促進，完成立德樹人的任務是高校面臨的重要問題。文章以計量經濟學模型的應用為研究對象，以提高教學質量為目的，重點闡述傳統計量經濟學教學過程中存在的問題，并提出相關教學改革思路，以期培養具備專業知識、應用實操能力和具有良好道德素質的創新型人才。

關鍵詞：課程思政；計量經濟學；教學模式

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.18.080

0"引言

2017年9月，國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，明確指出健全關于全員育人、全方位育人的機制，充分發掘各門課程中的德育內涵，這是課程思政第一次被寫入中央文件。2017年12月，教育部印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出實施“十大育人”體系，其中“課程育人”位于第一位，“課程育人”即課程思政。開展課程思政十分必要，這是由育人整體性、學生“三觀”養成的系統性和教師育人職責決定的。2019年8月國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》明確指出，在教學過程中要積極挖掘各個專業課程所蘊含的思政元素，努力做好各類課程與思政課程相互配合的關系，發揮所有課程育人功能。

在專業課的講授過程中融入思政元素已成為全國各高校教學需要探索的課題，高校必須引導學生堅持正確的政治方向和價值觀念。計量經濟學是經管類專業核心課程，將思政元素融入計量經濟學的講授過程中可以促進學生提升專業能力的同時，增強社會認同感，在以后的學習和工作中熟練掌握模型運用的技能和養成腳踏實地、實事求是的精神，對社會作出重要貢獻。各學校計量經濟學課程開啟課程思政改革，出現一系列實踐經驗，形成一系列典型模式。劉淑慧（2017）探討了“互聯網+課程思政”模式。邱偉光（2017）提出課程思政重在建設，教師是關鍵，教材是基礎，資源挖掘是先決條件，制度建設是根本保障。何玉海（2019）實施課程思政需要講授、對話、交往與服務“四位一體”的思想政治教育模式。趙光（2020）等從個人特質、思政認知、知識技能三方面構建了專業課教師勝任力模型。劉建軍（2020）課程思政具有廣泛性、隱教性、多樣性等特點。董珍等（2021）從教學環節方面，提出了在理論環節、案例教學環節、實踐教學環節融入思政元素的方式與路徑。趙明（2021）從教學內容、教學方式與教學環節等方面探討計量經濟學課程思政融入路徑，認為通過課堂和課后兩個環節，通過增加教學案例的思政特性和有選擇地對課程的某些概念進行適當的正面拓展。李青等（2021）探究了如何從教學內容、教學方式、教學考核、教學成果等多方面融入及體現課程思政元素，并探討了“思政+課程+科創”育人模式下的課程改革思路。武止戈等（2022）在計量經濟學課程內容架構基礎上，研究實證研究模式下“計量經濟學”課程4個環節思政教學策略。

這些研究為探索計量經濟學課程思政建設提供了很好的借鑒。本文將重點探索方法論課程與思政元素相互融合的課程思政模式。

1"計量經濟學教學過程存在的問題

計量經濟學自1998年以來在國內各高校普遍開設，但從高校情況來看，由于這門課程抽象、難懂的特點，教學過程中存在一些問題。

1.1"分析方法的講授缺乏特色案例教學

計量經濟學的分析方法講授大多依靠案例來完成。教師通常選擇以課本上的案例分析為主，但書本上的知識和案例都是由高校的專家所編寫的，對于應用型本科生來說，理解起來相當困難，且忽略了計量經濟學的研究是一個隨經濟的發展不斷完善和豐富的動態過程。如果在講解過程中采用與課程相關并且可以幫助學生樹立與時代發展相適應的正確的人生觀、價值觀的案例，可以促進學生在提升專業知識的同時，提高綜合素質。

1.2"基本概念和知識點的講解缺乏創新

計量經濟學包含大量數學和統計學的基本概念，部分老師按照書上的公式推導給學生進行講解，或者對于一些難以理解的公式直接告訴學生結論，大多數學生采取死記硬背的方式來完成學習，只是形成了瞬時記憶?；靖拍畹牧私馐菍W習計量經濟學的基礎，如果基本概念不能理解和掌握，在以后的學習過程中很容易跟不上老師的進度，逐漸喪失學習興趣。

1.3"以專業知識講授為主，思政內容空泛化

由于計量經濟學枯澀、難懂，不僅要求學生有一定的接受能力，還對教師的講授方式有更高挑戰。部分教師在課上本就很難完成專業課的講授目標，對于德育目標更加難以提及，很難留出時間幫助學生在掌握專業知識的同時樹立正確的價值觀念。這就需要教師在講授專業知識時積極尋找思政元素的切合點，在講授過程中融入思政知識，使學生受到潛移默化的影響。在講授專業知識時，實現立德樹人、潤物無聲。

1.4"以理論講授為主，缺乏實踐教學

部分教師在講授過程中融入了一些思政理論，將正確的價值觀念與專業知識相融合，但是由于在課上缺少學生實踐的環節，學生很少親身感受所學的思政理論與計量模型的運用。而計量經濟學本身就是一門綜合性較高且具有較強理論性和實操性的課程，在講授過程中，要求學生不僅要掌握一定的理論基礎，還要通過實驗教學來達到培養學生綜合能力的目的。雖然學習了估計和檢驗的方法，但卻很難熟練操作Eviews等計量軟件，對實驗結果也不能做出合理的解釋。由于理論不能聯系實際，使課程思政的教學效果大打折扣。

2"計量“課程思政”模式的改革思路

課程思政的目的在于思政，并依托于專業課程。著名學者邱偉光教授曾說過“課程承載思政，思政寓于課程”。拋開課程，單純追求思政，會使授課變成空洞的說教；拋開思政，單純的追求的課程，會使授課的知識更加粗糙、難懂。本文重點分析教學特色案例的選擇和課程相關概念和知識點含義的引申及拓展。

2.1"特色案例的選擇

案例教學能夠將課程專業知識同實踐過程相結合，讓學生通過實例剖析對講授知識點了解更為深刻。所以，進行思政建設首先要考慮的是在案例的設計和選擇上，可以增加一些思政的特性。主要有三種方式：

其一，在不影響課程既定理論和方法的情況下有目的地從思政的角度出發，根據學校辦學理念、專業特性、學生特點選擇一些相關的案例，對學生三觀進行引領。

其二，實時解讀經濟社會熱點案例，用課程方法進行剖析，讓學生認識到計量學習和生活息息相關，體會到學以致用的樂趣。

其三，通過觀察、學情分析，找到學生的興趣點，利用學生感興趣的問題尋找案例，例如戀愛、考研、知識付費等，引導學生發現計量的現實魅力。此外，案例選擇既可以是授課教師搜集，也可以是學生們小組完成，注重“以學生為中心”，增強學生主體意識。

2.2"課程相關概念和知識點含義的引申及拓展

計量經濟學的概念多，多數關于概率和統計，例如方差、協方差、隨機擾動項等。其本身比較抽象，學生很難理解這些含義，這對學習效果產生很大影響。老師在講授過程中，需結合課外的一些知識對相關的概念進行聯想，通過形象的講解幫助學生理解。比如方差可以理解為人們有一定水平的差異并且這些差異都具有不同的含義，讓學生認識到這些差異不可避免且各自具有價值。隨機擾動項就是一個平衡的元素，將主要因素進行分解，非顯著因素用隨機擾動項表示，可以把它理解為是一個未知的但又不能去除的因素。在日常的教學中，也可以結合發生的時事對相關知識點進行解讀，使這些枯燥難懂的概念變得生動，賦予這些概念正確的價值觀。這些概念和特色的思政案例結合起來，學生會生成更加深刻的印象，思政的教育功能也可以更好地顯現。

3"計量“課程思政”模式的具體實踐方式與路徑

在高等教育中進行思政建設，就是將正確的世界觀、人生觀和價值觀等德育因素巧妙地融合于專業知識和技能的培訓過程中。基于目前計量經濟學的特點及課程改革的思路，要實現“課程思政”的目標，主要從以下幾個方面進行課堂教學實踐。

3.1"積極尋找計量課程與思政建設的切合點

計量經濟學課程需要同思政價值引領同向同行，以“學生為中心”的同時，注重發揮教授的主體作用，充分從各個環節，各個節點找到專業課程與思政元素融合的切合點。例如，我們在講解大樣本理論時，可以采用拋硬幣實驗，當樣本的數據越多，正面朝上的概率越趨近于50%；在講解由樣本到總體的思想時，我們可以借助局部與總體的思想，由局部理論推測整體結構等。具體專業課知識與思政相融合的切合點如下表所示。

3.2"特色案例的選擇

計量經濟學課程的講授離不開案例分析，在計量經濟學的教學當中引入合情合理、與時代發展相契合、與學生思想特點相符合的案例可以幫助學生更好地理解和掌握計量經濟學的各種理論和方法，達到事半功倍的效果。計量“課程思政”模式要求在案例的選擇上要有一定的思政元素。例如，在學習時間序列模型時，可以選用新中國成立以來我國GDP的變化，不僅有利于學生認識和掌握時間序列模型，還可以培養學生的祖國認同感；在學習因素分析時，可以選用影響學生成績的因素分析，調動學生的學習興趣等。案例的選擇不僅要適應本節課方法論的需要，還要滿足學生價值觀的需求。

3.3"重視理論教學與實踐教學相結合

教師在教學當中要盡量簡化難懂繁瑣的數學公式的推導，強調計量模型的選擇和設定。在教學進度上根據進度安排和學生的接受情況，合理安排上機的時間。老師結合例題和相關研究在課堂上講授和演繹Eviews軟件的使用，在課堂上留出時間安排學生上機操作，要求完成整套的操作流程。在課下，老師可采用作業的形式讓學生做好上節課理論知識和操作步驟的回顧，加深學生對理論知識的理解和掌握。

除理論教學第一課堂外，注重引導學生通過參加創新創業競賽將所學理論應用到實踐過程，實現以賽促學。引導學生將計量經濟學的知識點與農業高質量發展與鄉村振興問題緊密結合，增強學生利用專業知識服務鄉村振興的能力和信心。做到專業知識和價值引領雙管齊，目標的合二為一。

3.4"小組合作增強學生的團隊意識和溝通能力

在課程初期由4—5人組成學習小組，每一次的作業成績由小組合作的成果而定，每個人按照貢獻的大小給予不同的分數。每一次實驗每個人負責的部分不能相同。這樣，幾次試驗下來每個人都能夠熟悉實驗的一整套流程。如果有一個成員對某一模塊掌握不熟練可以向上一次這個模塊的負責人請教。團隊合作的成績關系到團隊當中每個人的利益，如果有消極怠工的人，其他成員可以對其進行批評，使其端正態度，認真完成作業。在小組合作的過程中，遇到不懂的問題可以互相幫助解決，在不斷磨合的過程中加強每個成員的團隊意識和溝通能力，有利于幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

3.5"課程考核以表現性評價為主，測試性評價為輔

為了客觀地表示學生的學習成果，成績的評定不能僅僅依靠一張卷子的結果。老師在評定成績時要注重課程過程的評定，避免有些學生“臨陣磨墻、學過就忘”的行為。老師可以采取平時成績（20%）"、考試成績（20%）"、結課論文（60%）"。其中，平時成績是小組合作完成實驗模型的一系列操作，主要包括數據的搜集、模型的選定與檢驗、結果的分析等?？荚嚦煽儎t是期末由老師出題，并由學生完成試卷的考核。結課論文由學生自己完成，根據與專業課程相關的某一經濟現象收集數據并完成模型的操作和學術論文寫作，培養本科生科研素養。

參考文獻

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