形成性評價在高中思想政治課教學中的運用研究

摘 要 教學評價是教學中不可或缺的重要組成部分，也是推進教學發展的重要策略。形成性評價對于高中思想政治課教學具有重大意義，有利于培育學生的思想政治學科核心素養，有利于促進教育評價范式的轉變，有利于幫助教師提升課堂教學的有效性。在新一輪基礎教育課程改革中，形成性評價受到了高度重視。本研究以多元智能理論、建構主義理論為基礎，開展關于形成性評價的理論研究。文章分析了在高中思想政治課教學中運用形成性評價的必要性，并提出制定評價目標、構建評價體系、創新評價方式、拓寬評價內容等實施策略，旨在提升教師的評價素養，突出學生的主體地位。

關鍵詞 形成性評價；高中思想政治；課堂教學

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.23.031

Research on the Application of Formative Evaluation in High School Ideological and Political Course Teaching

ZHAO Qinghao

（School of Marxism， Liaocheng University， Liaocheng， Shandong 252000）

Abstract Teaching evaluation is an indispensable and important component of teaching， as well as an important strategy for promoting teaching development. Formative evaluation is of great significance for the teaching of high school ideological and political courses， which is conducive to cultivating students' core competencies in ideological and political subjects， promoting the transformation of educational evaluation paradigms， and helping teachers improve the effectiveness of classroom teaching. In the new round of basic education curriculum reform， formative assessment has been highly valued. This study is based on the theories of multiple intelligences and constructivism to conduct theoretical research on formative assessment. The article analyzes the necessity of using formative evaluation in high school ideological and political education teaching， and proposes implementation strategies such as setting evaluation objectives， constructing evaluation systems， innovating evaluation methods， and expanding evaluation content， aiming to enhance teachers' evaluation literacy and highlight students' subject status.

Keywords formative evaluation; high school ideological and political education; classroom teaching

2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提到要改進結果評價，強化過程評價。2023年，教育部辦公廳印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》提到，要“注重核心素養立意的教學評價，發揮評價的導向、診斷、反饋作用，豐富創新評價手段，注重過程性評價，實現以評促教、以評促學，促進學生全面發展”。形成性評價是一種旨在促進學生發展的評價方式，是打破傳統評價方式，轉向教育評價改革的新突破。本文基于多元智能理論、建構主義理論，通過對形成性評價的概念進行梳理分析，剖析形成性評價在高中思想政治課教學中運用的必要性，從而探尋高中思想政治課教學中運用形成性評價的實施策略。

1" 形成性評價的學理闡釋

1.1" 形成性評價的概念界定

美國教育評價專家泰勒最早提出“教育評價”一詞。形成性評價作為一種教育評價，最早可以追溯到20世紀50年代，美國教育評價專家斯克里文首次提出“形成性評價”的概念，并將形成性評價定義為：通過對教育活動過程中存在的問題進行訂正，并提出相應的解決措施，從而發揮評價的診斷功能。1969年，美國教育心理學家布盧姆將形成性評價引入教育目標分類學理論中，認為形成性評價的目的在于關注教師教學過程和學生學習過程的每個階段，了解教學實施的情況和效果，以便對教和學過程中存在的問題及時進行糾正。1998年，布萊克與威廉姆基于前人的研究提出了形成性教學評價模型，并指出形成性評價是指教師和學生通過提供有效的反饋信息，從而使教學在修正和改進的過程中趨于完善的一種活動。隨后，英國評價改革小組提出了“為了學習的評價”的理念，這使得形成性評價逐步興起。2006年，美國成立了形成性評價研究部，認為形成性評價是在教學過程中，利用課堂教學搜集的反饋信息，來促使教師調整教學方式、提高教學效果的一種評價。2018年，美國對其在2006年提出的形成性評價的含義進行修訂，認為形成性評價一直持續整個教學過程，是教師改進教學方式的一種手段，是學生主動學習教學知識的一種助力，是師生雙方建立聯系的紐帶。目前學術界對形成性評價概念的界定并不統一，但都認為形成性評價是在學生發展過程中，為教師和學生提供信息和反饋支持，從而改善學習效果的一種評價活動。

1.2" 形成性評價的理論基礎

1.2.1" 多元智能理論

1983年，加德納的《智力的結構》提出多元智能理論。傳統智力理論認為語言和邏輯數理能力是智力的核心，但多元智能理論的出現則打破了對于傳統智力的理解，它將人的智能分為八種，認為判斷一個孩子的智力要綜合考慮其語言天分、讀寫能力、邏輯思維能力、人際交往能力等多個方面。在實際生活中，個體若存在單個智能不足或有些組合不到位的問題，就要對其所反映的問題進行改正，這與形成性評價的理論相吻合。每個學生都是獨特的個體，因其不同的智能組合所展現出來的能力各有千秋，單以最終成績評價學生的學習行為是片面的，因此要深入挖掘學生的潛能，看到每個學生身上的閃光點。教師要針對學生的不同特點，通過多元化的評價工具，對學生進行全面評價，注重學生不同智能的發展。只有充分挖掘多元智能的教育價值，將多元智能理論和形成性評價相結合并將其運用到課堂教學中，才能促進學生的全面發展。

1.2.2" 建構主義理論

建構主義理論的提出最早可以追溯到皮亞杰，該理論應用較廣，在教學中也具有深遠的影響，其教學思想主要包括知識觀、學習觀、學生觀和教學觀。構建主義理論認為，知識不會在人的頭腦中自發形成，而是在特定的教育情境下，學生借助教師和他人的幫助，加之必要的輔助材料，通過有意義的活動建構而成的。學生并不是空著腦袋走進教室的，教師不能無視學生已有的知識經驗，而應引導學習者在原有的經驗基礎上建構新的知識。在建構主義的教學中，教學的重點由教師轉向學生，教學的過程是學生渴望投入學習的過程，課堂也不再是教師向學生灌輸知識的場所。教師是學生學習的促進者，學生是主動接受知識熏陶的主體，教師和學生都不再把知識看成是需要死記硬背的東西，而是建構新的世界觀的一種途徑。這與形成性評價的理論高度一致。教學不只是關注學習結果，更關注學生在學習過程中的表現。在課堂教學中，學生是學習的主體，要充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，在新知識的學習中建構起與舊知識之間的聯系，無論是教學還是評價都要突出學生的主體地位。

2" 高中思想政治課教學中開展形成性評價的必要性

2.1" 契合學科核心素養培育的要求

緊隨教育評價理念的發展，新一輪基礎教育改革中提出“學科核心素養”這一名詞，對于如何進行教學評價提出了新要求。適應基礎教育改革的發展，“立足過程，促進發展”成為思想政治學科教學評價的趨勢。高中思想政治課強調以發展學生的思想政治學科核心素養為目標，建立與素質教育相一致的發展性評價體系，將形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價是聯結教師和學生關系的橋梁，是彼此了解的重要手段。步入高中階段，學生既面臨升學壓力，課業負擔過重，同時又處于成年前的敏感時期、關鍵階段。教師只有轉變育人方式，才能適應新時代的要求。教師要綜合考慮學生自身成長的因素，多站在學生的角度思考他們的做法，關注學生分數的同時也要關注學生在這個過程中的表現。因此，形成性評價在高中思想政治教學中發揮著重要作用，將其融入高中思想政治課教學非常有必要。

2.2" 順應教育評價范式轉變的趨勢

教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學方向。隨著“雙減”政策的發布，教師一方面需要開展減負提質的教學，但另一方面升學壓力仍然存在，如何提升校內質量、改進教育評價是專家學者和一線教師值得思考的問題。在傳統評價范式下，教學和評價是相分離的，評價多表現為在教和學之后的終結性評價，教師只關注學生最終的學習結果，這就導致教師和學生之間彼此了解的程度不夠。在新課程改革背景下，表現性評價、形成性評價等新的教育評價范式逐步登上舞臺，教育評價方式變得更加多元化、綜合化，教師和學生、學生和學生之間可以互相評價，學生不再只是接受評價的客體，也可以成為評價的主體。因此，將形成性評價應用到高中思想政治課教學中，適應了新時代教育評價方式的嬗變，順應了教學評價改革的發展趨勢。

2.3" 助力教師實現有效教學的關鍵

隨著新課程改革的不斷推進，培養學生的學科核心素養、提高課堂教學的有效性是專家學者和一線教師研究的熱點話題。傳統的課堂教學存在弊端，教師是知識的權威，教學主要以教師的“輸出”為主，學生是被動接受知識的個體，教師對學生行為的評價大多是基于個人經驗的即興評價，往往只是評價學生的學習結果，而對學生學習過程中的評價則不夠重視。教學的根本目的在于促進學生的發展，教師的教學活動是否有效取決于學生是否實現了有效學習。當前的課堂教學改革大多強調要以學生為中心，讓學生成為課堂探究的主人，教師不再是知識的壟斷者，要打破過去教師“滿堂灌”的現象。形成性評價理念正是體現了“以學生為中心”的思想，對學生學科核心素養的培育具有重大助力。將形成性評價與高中思想政治課教學有機結合，既能充分調動學生的主動性和積極性，又可以使教師更好地了解學生的學習狀態，從而改進課堂教學、提高課堂教學的質量，以期提升課堂教學的有效性。

3" 高中思想政治課教學中運用形成性評價的實施策略

3.1" 制定評價目標，突出學生主體

制定系統的評價目標是打造靈動高效課堂至關重要的一步，是實施形成性評價的首要環節。教師不僅要全面把握自己的教學情況，也要對學生的學習情況有充分的了解，從而依據學情及時調整教學以適應新時代對教師的新要求。因此，教師對教學目標的制定至關重要，教學目標是教學與評價的靈魂，是對學生學習內容的明確表述，更是對學生學習效果的判斷。一堂課能否取得教師預期的教學效果，主要要看制定的教學目標是否科學合理、具體明確。學生是課堂的中心，教師要依據課程標準，結合教材特點和學生實際，圍繞預期的教學目標，制定相應的評價目標。評價目標的制定，要突出學生在教學中的主體地位，避免教師占據主位的情況，要關注學生的全面發展和進步，提升學生的學習動力，要讓學生搞清楚自己在學什么、怎樣學習、怎樣的學習效果才算“好”。

3.2" 構建評價體系，綜合多方因素

衡量和評價一堂課好不好，必須得有衡量和評價的標準，科學的評價標準是實現評價目標的重要保障。教師面對的是獨特的個體，了解學生在學習過程中所處的位置和已經取得的進步對于制定評價體系至關重要。課堂教學由教師和學生兩部分組成，所以在設計評價標準時，既要考慮教師教的方面，又要考慮學生學的方面。就教師的教而言，要綜合考慮教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教師素質等多個方面；就學生的學而言，要考慮到學生的學習熱情、活動表現、學習效果等方面。因此，教師制定評價標準要結合自己的實際情況，盡可能系統化、具體化，綜合多方面的因素，才能構建出適合本班學生的評價體系，以保證課堂教學評價的全面性和有效性。

3.3" 創新評價方式，擴大評價主體

隨著教學評價理念和基礎教育課程改革的深入發展，評價方法逐漸多樣化、綜合化。在課堂教學評價中，形成性評價受到了前所未有的關注，但這并不意味著診斷性評價和終結性評價要被拋棄，單一的評價方式無法全面評價學生。因此，在實際教學過程中，要建立多種評價方式相結合的評價體系。一個完整的教學過程應是師生雙方共同參與的過程，教師是教的主體，學生是學的主體，所以既有教師的評價，也有學生的評價，這樣多方齊心協力共同推進，才能形成教育合力。

3.4" 拓寬評價內容，提供有效反饋

受傳統應試教育的影響，教師大多關注學生的成績，忽視了對學生核心素養的評價，這就影響了學生的全面發展。高中思想政治課對于夯實學生的政治素養十分重要，評價內容應涵蓋學生的學習策略、知識掌握情況、情感、態度、價值觀等多方面，而形成性評價不僅重視學生的學習效果，更重視學生在學習過程中所表現出來的素質和所實現的能力提升等。此外，傳統的反饋沒有解決師生在教學中遇到的問題，很少對任務的過程有所幫助。教師要拓展評價的內容，提升評價內容的針對性和具體性，建立教師和學生雙方溝通的有效反饋渠道，以便于教師根據學生的學習情況及時調整教學設計，以及讓學生清楚地了解自己在哪方面做得好，哪方面需要改進，以及現在所做的跟之前相比有哪些不同。

參考文獻

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