基于OBE理念的金融學課程教學改革與實踐探索

［摘 要］金融學是高校經管類專業的必修課程，具有較強的實踐性，學生通過學習金融學課程，能夠具備分析現實社會中金融現象和金融問題的能力。文章對OBE教學理念進行了闡述，分析了OBE理念在金融學課程中的適用性，提出了基于OBE理念，創新課程教學方式；重視理論講解，引入例子增強學生對理論的理解；綜合運用多種方法，強化教學評價的多元化；等等；旨在為相關教育工作者提供有益借鑒。

［關鍵詞］OBE理念；金融學；課程教學；改革與實踐

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.13.063

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）13-0212-03

0" " "引 言

金融學課程作為一門實踐性極強的學科，能夠培養學生的實踐技能，使其成為社會需要的復合型人才。從當前高校開展金融學課程教學的具體情況來看，其在教學內容和方法上還存在不足，仍未將人工智能、大數據等技術帶來的數字貨幣、支付方式等變革納入教學體系中，也未采用多樣化的教學方式，導致課程教學效果較差，學生難以得到全面發展。隨著金融領域對人才的迫切需求，高校急需改變教育理念，將OBE理念引入教學中，以此對金融學課程實施教學改革和實踐，以便為社會培養充足的復合型金融創新人才。

1" " "OBE理念

OBE理念是教育領域中的一個重要理念，其重視學生的主體地位，使學生始終處于課堂教學的中心位置，并在整個教學過程中以教學成果為導向，以學生獲得的各項能力為課程教學設計目標和課堂教學實施目標。OBE理念的實踐，真正實現了從“內容為本”向“學生為本”的轉變。在傳統的教學體系中，

教師往往按照既定的教材和內容進行授課，而學生則需要被動地接受這些知識。但在OBE理念下，教學內容的設計根據學生預期的學習結果來確定，這就確保了教學更加貼近學生的實際需求和能力發展。此外，OBE理念在學習模式與成果、評價方式等方面也帶來了顯著的變革。該理念不僅注重培養學生參與學習的主動性，引導學生通過實踐、探究和合作等方式提升自己的能力，還注重對學生實際能力的考查，使學生能夠將所學知識運用到實際場景中。隨著教育改革的深入進行，OBE理念不僅應用于理工科專業，也逐漸在社科類專業中得到了有效運用，這一變革為社科類專業的教學改革和人才培養提供了新的思路和方向[1]。

2" " "OBE理念在金融學課程中的適用性

2.1" "符合金融學專業人才培養要求

新時代發展背景下，社會對金融學專業人才提出了新的要求，不僅需要這方面的人才具備強硬的理論基礎，還需要其具備超強實踐技能和應對能力。對于高校來說，要想培養社會需要的復合型人才，需要學生有極強的主動性和積極性去學習理論知識，還要結合學生的興趣特點和學習能力制定明確的培養目標，以及具有針對性的培養計劃，以此激發學生的學習潛能，達到預期的教學效果。OBE理念強調在教學過程中應以成果、需求、目標、能力為導向，以提升學習能力和效果為呈現對象，合理選擇課程內容和方法等，確保最終制訂的教學方案可以到達預期的教學效果。因此，OBE教學理念適用于金融學課程教學中，有助于培養出社會需要的復合型人才。

2.2" "能夠提高學生學習的自主性

OBE理念在金融學課程中的應用能夠顯著提升學生學習的自主性和積極性。教師在開展金融學課程教學時，在OBE理念指導下，以學生為中心設計教學活動，通過案例分析、角色扮演和小組討論等方式開展課堂教學，以此增添課堂教學的趣味性，并確保教學內容緊密貼合金融領域的實際情境。學生在參與過程中，不僅需要對金融知識有深入的理解，還需要主動思考、積極討論，這種方式大大激發了學生的學習興趣和熱情。學生通過參與這樣的實踐活動，不僅鞏固了所學知識，形成了自主學習的意識，而且還培養了團隊協作精神和有效溝通能力。學生自主學習能力的提升，便于其掌握更多的知識和技能，不斷拓展自身的知識視野，從而為今后在金融領域的職業發展奠定堅實的基礎[2]。

2.3" nbsp;可以提升金融學專業課程體系的針對性

每個專業設定的人才培養目標以及人才所具有的工作能力等都需要根據市場需求來確定。針對金融學專業的學生來說，在制定培養目標和工作能力方面則需要根據金融領域的崗位需求以及用人標準等進行制定。基于OBE教學理念對金融學課程進行教學改革和實踐，能夠準確、快速地形成包含教學方法、教學內容、教學效果、學習質量等方面的教學報告，從而為提升金融學課程教學的針對性提供保障。

3" " "基于OBE理念的金融學課程教學改革與實踐策略

3.1" "以成果為導向，制定課程教學目標

在金融學課程教學改革過程中，設定明確的教學目標可以為后期開展教學活動提供方向和依據。與傳統的教學目標設定方式不同，基于OBE理念設置的課程教學目標，需要更加注重學生的學習成果和實際應用能力。因此，教師在制定金融學課程教學目標時，教師應以學生的預期學習成果為導向，確保每一個教學目標都與學生的能力提升緊密相關。教師針對金融學課程設置的教學目標需要涵蓋金融學的基本知識和理論，如貨幣銀行學、金融市場學、公司金融等核心內容，更要著重于學生實際操作技能的培養。通過模擬金融市場的實際操作、分析真實的金融案例等方式，幫助學生更好地掌握金融市場的運作規律和實際操作技巧。此外，教師設置的教學目標還需要包括提升學生分析、解決實際金融問題的能力。金融學具有極強的應用性，需要學生具備將理論知識應用于實際問題的能力，教師在教學過程中，通過引入真實的金融問題，組織學生進行小組討論和分析，培養學生的問題解決能力和批判性思維[3]。基于OBE理念對金融學課程進行改革時，教師通過設定明確、具體、可衡量的成果目標，為后期教學提供了明確的方向和依據，便于有針對性地進行課程設計和教學實施，而且通過設置這樣的成果目標，也為學生學習提供了清晰的目標和動力。在教學過程中，教師還需不斷關注學生的學習進展和反饋，及時調整教學策略和方法，確保教學活動與學生的學習成果緊密相連，從而實現教學效果的最大化。

3.2" "基于OBE理念，創新課程教學方式

在金融學課程教學中，OBE理念的應用為提升教學質量提供了指導。OBE理念并非僅關注教學內容的傳授，而且強調以學生為中心，關注學生的學習成果和能力提升。為了踐行OBE理念，教師可以采用多種創新的教學方式，以激發學生的學習興趣和主動性，增強其實際操作能力和問題解決能力。其一，情景模擬。情景模擬是一種通過模擬真實金融環境，讓學生在模擬的情境中學習、實踐的教學方式。教師可以根據課程內容，設計相應的金融情景，如股票交易、外匯買賣、銀行貸款等，讓學生扮演不同的角色，現場模擬金融交易和操作。讓學生通過這種方式，直觀地了解金融市場的運作規則和實際操作流程，提升其實踐能力和應變能力。其二，案例教學。案例教學是一種以真實的金融案例為基礎，引導學生進行分析、討論的教學方式。教師可以選取具有代表性的金融案例，如企業并購、金融風險管理、投資組合優化等，讓學生結合所學知識進行分析和討論，以此促使學生深入地理解金融理論和實踐應用，培養其批判性思維和問題解決能力[4]。其三，互動教學。互動教學是一種注重學生參與和互動的教學方式。在金融學課程中，教師可以通過提問、小組討論、角色扮演等方式，引導學生積極參與課堂互動，在互動的過程中，不僅可以增進學生之間的交流，還能激發學生的學習興趣和主動性，促進其對金融知識的深入理解和掌握，培養學生的團隊協作能力和溝通能力。其四，翻轉課堂。翻轉課堂是一種將傳統課堂內外的時間進行重新安排的教學方式。在翻轉課堂中，學生在課前通過在線課程、視頻講座等自主學習方式預習課程內容，而課堂時間則主要用于討論、實踐和解決問題。在金融學課程中，翻轉課堂的應用可以引導學生自己思考，形成自己的觀點，便于培養學生的自主學習能力和創新思維。而且在翻轉課堂中，教師可以更加有針對性地解答學生的疑問，有助于提高教學效果。

3.3" "重視理論講解，引入例子增強學生對理論的理解

金融學課程基于OBE理念進行改革和實踐，不僅要關注學生在實踐操作能力和創新能力等方面的提升，也要重視學生對理論知識的學習傳授與理解。學生只有對金融學的基本理論和概念有了深入的理解，能夠將其內化成自己的知識后，才能夠在實際操作中靈活運用，達到事半功倍的效果。因此，教師在教學中應重視對金融學基本理論和概念的講解，確保學生能夠建立起扎實的理論知識體系。在講解過程中，教師一定要注重理論與實際相結合，避免單純的理論闡述，而是要將理論與實際情境、金融案例緊密相連。這樣才能幫助學生深入理解理論知識，引導學生將所學知識與實際操作相對接，形成完整的金融思維框架。為了增強學生的感性認識和理解深度，教師需要在課程教學中引入大量實際的金融案例和生活實例[5]。這些案例和實例往往來源于真實的金融市場實踐、企業金融運作實踐，以及生活中與金錢相關的事情等，其具有很強的針對性和實用性。通過分析這些案例，學生可以掌握金融市場的運作規律、金融產品的設計原理以及金融風險的管理策略等，從而加深對金融理論的理解和掌握。此外，教師還可以利用現代信息技術手段，如模擬軟件、在線數據庫等，為學生提供更加豐富的學習資源和實踐機會，幫助學生準確了解金融市場的實際運作情況，提升學生的知識運用能力。

3.4" "綜合運用多種方法，強化教學評價的多元化

在OBE理念引導下對金融學課程進行教學改革不僅需要改進教學目標和教學方法，還需要對教學策略的評估進行改進，摒棄傳統單一、刻板的標準和流程，轉而采用多元化、靈活性的評價方式，通過學生實踐能力提升和實際收獲等方面的表現來評價學生，以學生的素質和能力提升為目標，而并非只根據學生的知識掌握程度進行評價。為了全面、客觀地評估學生的學習成果和能力提升情況，應將教學評價貫穿于教學的各個階段，充分體現出教學評價的過程化、階段化以及多元化的特點[6]。具體而言，教師應該通過對學生的課堂參與度、互動情況、發言情況等方面進行觀察，初步了解學生的學習態度和努力程度。同時，通過學生的社會實踐參與、團隊組織合作、學術思想交流等方面的表現對學生的綜合能力進行客觀評價。相對傳統評價來說，基于OBE理念的教學評價不僅重視學生知識掌握程度的評價，更加注重對學生理解能力、分析和解決問題能力等方面的評價。總之，教師在評價學生能力提升時，應綜合考慮上述各個環節的變化程度，并據此設定不同的考核比重進行量化評估。這種科學、全面的評價體系不僅能夠真實反映學生的學習成果和能力提升情況，還能夠為教學改進提供有力的依據和指導。

4" " "結束語

綜上所述，我國高等教育在進行改革深化的過程中，不僅需要面對復雜的社會環境，還要適應各種新技術的發展。在新時代背景下，如何實現高質量發展，成為各個高校需要深入思考的問題。OBE理念作為一種主流教育理念受到了教育領域的關注。為了能夠向社會輸送更多高質量、高技能的金融類人才，高校開始嘗試在OBE理念引導下，對金融學課程教學進行改革，以便能夠提升該課程的教學質量，促進學生能夠具備金融素養和較強的競爭力，滿足社會對金融人才的需求。

主要參考文獻

［1］阿卜杜凱尤木·賽麥提，古麗斯坦·肉孜，郭凱. 基于OBE理念的課程教學與改革探索：以“國際金融”為例［J］. 對外經貿，2024（1）：103-106.

［2］鄭力溶. 基于OBE理念的公司金融學課程教學改革［J］. 中國管理信息化，2023，26（1）：209-213.

［3］魏志剛. 基于OBE理念的金融學教研改革路徑研究［J］. 現代職業教育，2022（14）：138-140.

［4］張晶. 基于“翻轉”理念的金融學專業課程教學改革的實踐探索［J］. 經濟師，2022（1）：216-218.

［5］方永麗. 基于OBE理念的BOPPPS教學模式設計與實踐研究：以《金融學》課程為例［J］. 創新創業理論研究與實踐， 2021，4（23）：154-157.

［6］夏玲. 基于OBE教學理念的金融學專業課程改革與實踐：以《金融營銷學》為例［J］. 科技創業月刊，2021，34（5）：117-119.