“專創融合”視域下職業本科外語專業人才培養路徑探索

摘 要：在深化創新創業教育改革的背景下，將創新創業教育融入人才培養各環節已成為一個新的趨勢。職業本科外語專業人才培養過程中遇到了一系列的問題。通過探索“專創融合”視域下職業本科外語專業人才培養優化路徑，提出了“雙階梯課程體系、多元課堂教學改革、三導師協作模式、一核四支實踐平臺”的創新舉措。

關鍵詞：專創融合；職業本科；外語類專業；人才培養

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）08-0174-03

引言

在“大眾創新、萬眾創新”的時代背景下，高等學校進一步深化創新創業教育改革，致力于增強學生創新精神、創業意識和創新創業能力。然而，在教育改革的過程中，存在著一些不容忽視的問題。《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）指出，一些地方和高校重視不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節［1］。創業教育游離于人才培養體系之外，呈現出孤立性、分散性和碎片化的特征［2］。職業本科外語專業也應當積極融入這一教育變革的浪潮中，探索基于“專創融合”的人才培養路徑，為建設創新型國家輸送高質量人才。

一、創新創業教育在職業本科外語專業人才培養中的現實困境

（一）“雙創”氣氛不濃和形式化障礙

職業本科院校實施創新創業教育主要通過創新創業課程、創新創業大賽、講座、工作坊、項目孵化等方式。但這些措施可能形式化地執行，反而影響創新創業氛圍。課堂教學的大部分時間集中在理論講授，“以賽促教”是可行的方法，但強制參加比賽也有可能適得其反。學生只是機械式地參與，未能充分理解創新創業的內涵。這些舉措往往缺乏對外語專業學生實際需求的深刻理解，且外語專業的特殊性使整體創新創業氣氛受限。一是外語專業的教育通常更注重語言技能培養，缺乏與創新創業相關的實際案例和實踐機會。二是外語畢業生在擇業時傾向于選擇教育或翻譯崗位的傳統職業，缺乏創業激勵和資源支持。三是與其他專業相比，外語類學生缺乏技術創新和商業策劃能力，較難找到創新創業方向和優勢。

（二）創新創業課程和專業課程脫節

職業本科院校的創新創業課程主要通過全校性的創業基礎課和創業選修課的方式開展。此類課程都屬于公共課，主要傳授普適性知識，專業深度不足，外語專業學生難以對所在行業的創新創業機會產生聯想。在教學方法上，教師主要采用講授法和案例分析法，欠缺啟發性和實踐性。主要的考評方式是撰寫商業計劃書，但學生敷衍了事及抄襲剽竊的行為偶有發生。另外，部分院校的公共課是大班授課，這使得學生缺乏個性化的指導和關注。值得注意的是，有些地方采用線上教學模式，學生通過觀看視頻完成課程，更是影響教學成效。另一方面，創新創業元素在外語專業課程中甚少體現。以應用英語專業為例，課程設計主要聚焦于傳統商務英語的應用和語言技能培養，而未充分考慮創新創業知識的引入。

（三）師資隊伍缺乏整體性聯系

創新創業教育主要由具有商科教育背景或實踐經驗的教師負責，基本能滿足通識教學的要求。然而，“雙創”教師并未能根據產業特點對外語學生開展分類教育；部分教師缺乏創業經驗，難以傳達真實創業者在特定行業創業過程中的挑戰和機遇。與此同時，外語專任教師雖然在專業知識和行業信息方面更為了解，但甚少能自主地在課堂教學中融入創新創業元素，無法引導學生在創新創業領域施展專業技能優勢。另外，專業教師普遍缺乏主動融入市場的意識，這導致他們在指導創新創業大賽、打磨學生創業項目以及整合創業資源等方面出現困難［3］。由于職業本科院校“雙創”教師與專業課教師所屬院系不同，教學中的交流機會相對較少，未能建立系統性的合作，教學創新和發展也因此受限。

（四）實踐平臺耦合程度不高

職業本科院校逐步規劃并建設有多種實踐平臺，但各平臺獨立運行，資源分散，功能單一，難以保障實踐教學的順利實施。創業孵化基地和創客空間一般由創新創業中心管理，設有一定的準入門檻，部分空間和資源利用率不高。另外，創業孵化基地和產業聯動不足，缺乏市場反饋，學生無法驗證創新想法在實際市場中的可行性和實施路徑。二級學院負責建設用于專業教學的實訓室，如外語專業擁有語言綜合實訓室、翻譯實訓室、國際商務實訓室、虛擬現實情景化實訓室等，并配備仿真操作系統。然而，這些設施未能有效關聯到創新創業教育中，缺少實際的創業場景和應用情境的呈現。外語專業的校外實訓基地主要和外貿企業、跨境電商企業、翻譯服務企業等共同建設，但學生作為基層員工的身份進行實習，較少接觸到真實的創新創業項目，難以在實踐中積累項目管理、團隊合作等方面的經驗。

二、基于“專創融合”的職業本科外語專業人才培養優化路徑

（一） 樹立“專創融合”教育理念，優化人才培養目標

為了實現培養創新人才的高效成果，學生的創新創業素養應建立在扎實掌握專業知識的基礎上［4］。“專創融合”理念強調將傳統專業培養與創新創業元素相融合，超越傳統學科界限，使學生在專業學科中培養創新精神、創業意識和創業能力，并能在創新創業領域中運用專業知識和技能。

基于“專創融合”的人才培養模式應以職業面向為抓手。2022年教育部發布了新版《職業教育專業簡介》，明確了職業本科外語類人才培養應面向翻譯人員、商務專業人員、銷售人員、商務咨詢服務人員等職業［5］。專業教育與創新教育融合也必須和職業面向掛鉤。在此基礎上，院校可以將此內涵延展至自主創業范疇，即培養翻譯服務、外貿、跨境電商等與涉外企業相關的創業者。這樣的職業導向有助于為學生提供清晰而有針對性的創新創業發展方向。

（二）以課程融合為基礎，構建“雙階梯式課程體系”

創業教育與專業教育融合的基礎是將具有開放性、跨學科性及創造性特征的創業類課程與通識課程、專業課程相融合［6］。筆者提出構建“雙階梯式課程體系”的路徑，有機整合創新創業課程和特色專業課程，全程貫通職業本科四年教育，分層分級培養學生創新創業意識和能力。“階梯”分為四個層次，在每個階段，“專創”課程相互融合，構成一個雙層次、交互支持的體系，協同發力，有序上升。

大學第一學年屬于通識教育階段，課程包括“雙創”基礎課和專業基礎課。本階段的目標是讓學生初步了解創新創業的內涵，激發其對創新創業的興趣和意識。一方面，開設創新創業必修課程，在教學內容中增加行業動態和案例，如翻譯服務、國際商務和跨境電商等。圍繞行業特點開展主題式教學，引導學生進行小組討論和創意開發。另一方面，本階段的專業基礎課注重培養學生的外語聽、說、讀、寫能力。

大學第二、第三學年為專業教育階段，目標是強化專業知識、提升創新思維能力和職業能力。專業核心課程在此階段扮演著更為重要的角色，應在課程中設置具體情境和任務，讓學生結合語言技能以及創新創業思維來解決實際問題。以《英語口筆譯》課程為例，學生可以嘗試翻譯市場調研報告、商業計劃書、路演展示等內容。又如，在《跨境電商實務》課程中，引導學生以跨境電商團隊成員等不同身份參與課堂活動并探究實際問題。此外，學生可以根據個人興趣和能力選修創新創業課程，如思維訓練、企業運營、產品研發、風險投資、法律知識、職業生涯提升等，接受更有針對性的技能培訓。

大三學年同時進入到能力拓展階段，落腳點在于集中實踐課程和創新創業大賽，目標是全方位提升實踐能力。此階段應充分利用集中實踐課程，開展項目式教學、創設職業環境和模擬創業活動。以創建跨境電商公司為例，可引導學生運用所學知識和實訓資源，撰寫商業計劃書、模擬注冊公司、拓展海外客戶和運營網店等，結合虛擬現實技術和仿真模擬平臺，為學生創造沉浸式的體驗環境。

最后一階段是綜合實戰階段，學生已具備一定的專業能力和創新創業能力，將根據個人意向選擇崗位實習或孵化項目。選擇崗位實習的學生，將進入翻譯服務、對外貿易、跨境電商等對口企業進行實習，綜合運用所學的專業知識和創新思維，進一步提升個人競爭力。對于創業意愿強烈的學生，通過項目可行性評估后，可入駐孵化平臺，開展創業實戰活動，將創業理念付諸實踐。

（三）圍繞“專創”課程，深化課堂教學改革

“專創”課程的有效實施需要有豐富的教學資源作為保障。首先，對專業教材進行系統梳理和精選，挖掘其中與創新創業相關的元素，并有針對性地增補關聯知識點。其次，開發校本特色教材和實踐指導書，以提高教學的針對性。第三，配置數字化教學資源，如在線課程、微課、期刊數據庫和學術網址等。外語教師應充分發揮其專業特長，搜集國內外的教學資源、前沿資訊和案例。最終建立包括教材、圖書文獻和數字資源的“專創”教學資源庫。

推行混合式教學、理實一體教學等新型教學模式，采用多種教學方法，如小組討論、主題教學、案例教學、情景模擬、項目式教學等，增加課堂實踐環節，創設和創新創業相關的情景和任務，引導學生發現并解決實際問題，并運用人工智能、虛擬現實技術等現代信息技術改進教學方式。過程中充分發揮“教師主導、學生主體”的作用，充分調動學生的積極性和學習興趣。

設計多樣化的考核評價方式評估教學成效。其一，以課程目標為依據，采用靈活多元的評價方式，如機試、調研報告、小組項目、案例分析、實際操作以及“以賽代評”等方式，綜合評估學生的知識、技能和素養。其二，實施動態評價，在教學過程中對學生掌握知識技能的實際表現進行連續、實時、反饋的評價，即時調整教學。評價貫穿階梯式課程全過程，關注課程銜接前后學生的變化和發展。其三，豐富評價主體，專業教師、創新創業教師以及企業導師參與對教師教學和學生學習的評價。

（四）建立“三方導師協作模式”，發揮協同育人效能

首先，組建三方導師協作團隊。即由外語專業教師、創新創業教師、企業導師組成的跨學科、跨部門的“專創融合”師資團隊，三方建立緊密的合作關系，通過多層次的互動，共同提升育人質量。在引進企業導師時，應優先考慮具有管理或創業經驗的人才，以確保學生能夠得到來自經驗豐富的業界人士的指導。

其次，深化三方導師合作方式。其一，教師定期組織教研活動，共同開發“專創融合”課程，確保課程內容緊密貼合外語學科前沿并能應用于創業實踐。第二，教師共同建設教學資源庫，分享國內外學術資料、實際案例、行業資訊和實用工具等資源，為教學內容和創業項目提供更多思路和支持。第三，針對創新創業大賽和孵化項目，每個項目都應同時配備“雙創”教師和專業教師，企業導師可以給予間接指導，幫助學生更好地應對實際挑戰。第四，教師定期組織講座、工作坊、企業實踐等活動并吸納更多企業家、行業專家參與其中，使學生豐富學習體驗，拓寬視野。

最后，提高教師隊伍綜合素養。根據“雙創”教師和專業教師的不同特點，提供多元化的培訓活動。一是通過學術論壇和講座活動，為教師提供教育教學技能、創新創業知識和專業知識方面的培訓，使教師不斷更新知識儲備，并保持對行業動態的敏感性。二是鼓勵教師深入企業、行業一線，如參加企業實踐，進行實地調研，加入創業團隊，共同孵化項目等方式，體驗創業過程，更好地理解實際創業環境和行業動態，將這些實踐經驗傳遞給學生。

（五）建設“一核四支實踐平臺”，實現資源整合

通過打造“一核四支實踐平臺”，整合內外部的實踐資源，進一步提升實踐平臺的支持能力，滿足學生專業實踐和創新創業經驗的需求。“一核”是外語學院的“專創融合”實踐中心，以三方導師團隊領航，整合實踐資源，協調多方實踐平臺，統籌校內專業實踐、創新創業大賽、項目孵化以及校外實習，提供系統有序的實踐體驗。中心還需配套信息服務系統，提供課程資源、實踐活動信息、行業動態、互動交流等功能。

“四支”是提升專業實訓室、校內孵化基地、校外實訓基地以及學生社團組織的支撐能力。升級專業實訓室功能，更新專業實訓室的軟硬件設備，引入仿真實訓系統，成為創新創業大賽的主戰場，為參賽學生提供充足的支持和資源。加強和校內孵化基地的對接，推薦優秀項目入駐，提供經營場地、創業指導、融資支持、資源對接、管理咨詢等一系列服務。積極探索校外實訓基地的拓展路徑，強化原有的實習功能，注入更多創新創業元素，并與實訓基地共同開發創業項目。同時充分利用區域優勢和行業資源，尋求新的企業合作伙伴。鼓勵學生組建“專創融合”社團組織，讓學生自主建設屬于自己的實踐舞臺，組織和開展各類實踐活動，提升校園內創新創業氛圍。

結語

綜上所述，為了培養具有創新創業精神的外語人才，我們必須從多個維度進行深入的改革與實踐。“專創融合”的教育模式，促使學生的學習積極性、實踐能力和創新意識將得到極大地提高，也為學生提供了更廣闊的發展空間和機會。同時，也需要關注實施過程中可能出現的問題和挑戰，如資源整合的難度、教學模式的轉變、教師隊伍的建設等，并積極尋求解決方案，確保教育模式的順利實施和持續發展。

參考文獻：

［1］國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見［EB/OL］.（2015-05-04） ［2024-02-01］.https：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

［2］徐志強.高校創業型人才培養的雙螺旋模式［J］.教育發展研究，2015，35（05）：30-34.DOI：10.14121/j.cnki.1008-3855.2015.05.007.

［3］廖鐘源，林金燕.職教本科“專創融合”改革的邏輯起點、現實困境與路徑選擇［J］.教育評論，2021，（10）：58-65.

［4］楊利靜.“專創融合”視角下高職院校人才培養模式研究［J］.學校黨建與思想教育，2020，（06）：66-68.

［5］教育部.職業教育專業簡介（2022年修訂）［EB/OL］.（2022-09-07） ［2024-02-01］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/zcs_ztzl/2017_zt06/17zt06_bznr/bznr_zdzyxxzyml/

［6］黃兆信，王志強.論高校創業教育與專業教育的融合［J］.教育研究，2013，34（12）：59-67.