學習任務群視角下小學語文閱讀教學策略

摘" 要：隨著課程改革工作的深入推進，要求教師詳細解析教材，并結合學習任務群對課程活動展開整體規劃，立足學生的年齡特點及發展階段，以針對性教學模式實施教學工作，以發展學生的核心素養。文章基于學習任務群視角，探討小學語文閱讀教學策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學習任務群

在小學語文閱讀教學中有效構建學習任務群，能有效強化學生的自主閱讀能力，發展學生的語文核心素養。義務教育語文課程中的學習任務群分為基礎型、發展型、拓展型三種類型，通過對教材中學習資源的有效整合，為學生打造全新的語文學習體系。綜觀小學語文教材，教師需要以閱讀學習為主體，以語文要素為教學核心，通過文本解讀、習作實踐、口語交際等學習項目，為學生科學設計學習任務群，創設良好的學習條件。

一、學習任務群概述

從本質上而言，學習任務群是一種特殊的學習方式，以學習任務為載體，圍繞特定學習主題，將語文教學中的不同知識點進行有效連接，通過語文實踐發展學生的語文核心素養。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）指出，學習任務群的安排注重整體規劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性。學習任務群由多個不同類型的學習任務組成，將拼音、識字、閱讀、寫作等項目有效整合，以提高學生的語文綜合能力。義務教育語文課程按照內容整合程度的不斷提升，可以分三個層面設置學習任務群。

1. 基礎型學習任務群

基礎型學習任務群指的是語言文字積累與梳理。任何一篇文章的學習都離不開積累與梳理語言文字。這一學習任務群分為積累、梳理兩類，旨在引導學生在具體的實踐活動中，通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，積累豐富的語言材料和語言經驗，學習語言文字知識，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，使學生形成良好語感，奠定良好的語文基礎。

2. 發展型學習任務群

發展型學習任務群以“拓展”和“深化”為主，包括“實用性閱讀與交流”“文字閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”。通過對文學作品的深層分析與探究，推進學生的文學賞析能力、文本解讀能力和審美創造能力的發展。在小學語文閱讀教學中，該學習任務群具有實用性、創新性和思辨性的特點。通過學習任務的驅動，逐漸提高學生對語言知識的理解水平與運用能力，使學生的語言表達更加準確、規范。

3. 拓展型學習任務群

拓展型學習任務群大多以整本書閱讀和跨學科學習兩種形式展開，注重發展學生的語文實踐能力，要求教師立足不同學段學生的情況，結合閱讀教學目標和學習興趣，為學生選擇合適的閱讀資料，并以多種閱讀方式帶領學生交流、討論閱讀中存在的問題。在此基礎上，學生能正確運用語文知識，通過跨學科學習提高對語言文字的運用能力。

二、基于學習任務群的小學語文閱讀教學策略

1. 語言文字積累與梳理，奠定語文學習基礎

對于基礎型學習任務群，《標準》指出引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范。由此可見，基礎型學習任務群注重學生對語文基礎知識的把握，其學習重心體現在良好語感、字詞積累、文化內涵等方面，為學生后期深度閱讀學習奠定堅實基礎。基于此，在該學習任務群的設計中，教師可以立足教學實際，通過對閱讀內容的分析與探討，擴充學生的詞匯量，提高其對文本材料的理解程度，充分發揮學習任務群的教育功效。

例如，統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）二年級下冊《開滿鮮花的小路》這篇課文通過呈現不同角色間的對話，表達了大家對“開滿鮮花的小路”的贊美和喜愛之情。低年級學生所掌握的詞匯量和生字量不足，在部分語義的理解上還存在一些問題。結合本篇課文的特點及學生的學段，教師可以定位本次教學為基礎型學習任務群，以擴充學生語文基礎知識儲備為主線，設置“閱讀與積累”主題，展開如下活動。學生對課文中的“絢麗多彩”這一詞語理解起來較為困難，教師可以結合插畫與學生展開探討，讓其通過觀察多種顏色的鮮花理解“絢麗多彩”這一詞語的含義，幫助學生積累更為豐富的閱讀知識。隨后，基于主題“閱讀與積累”，教師還需要強化學生的閱讀理解能力。課文在“去年長頸鹿大叔寄給你的是花籽。這是多么美好的禮物啊！”一句，提到了“美好的禮物”這一表達。這一表達對學生而言也較為抽象，教師可以引導學生結合插圖分析發生的事情、出現的情境，利用“盛開的鮮花”讓學生意識到“美麗的春天”，從而使其了解“美好的禮物”的具體含義，以夯實學生的語文學習基礎。基礎型學習任務群以夯實學生的語文基礎知識為根本目標，教師要利用好教材中的教育資源，基于閱讀學習的特點、學生的學段科學設置學習主題，為學生未來的閱讀學習奠定堅實基礎。

2. 實用性閱讀與交流，培養讀寫結合能力

實用性閱讀與交流是發展型學習任務群的組成部分。《標準》指出，本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息。由此可見，該學習任務群以培養學生的閱讀理解能力和語言運用能力為目標。對此，教師可以通過對教材閱讀篇目及學習內容的整合，強化學生對不同閱讀材料的理解，以綜合性閱讀學習明確閱讀教學初衷。

例如，統編版教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文以“寫詩”為線索引出父親的批評和母親的鼓勵，展示父愛和母愛的不同表達方式。基于此，教師先布置閱讀任務，要求學生閱讀課文，歸納、整理父親批評詩作的目的和母親贊賞詩作的目的，分析父愛和母愛在表達方式上的差異性，討論父愛和母愛的特點，深化學生對深沉的父愛和包容的母愛的理解。然后，教師在課堂上播放影視劇《少年派》，要求學生觀察主人公在面對父母時態度的變化，分析父母在子女教育理念和家庭形象方面的差異性和互補性，學習影視劇中通過面部表情、肢體動作、語言表達等細節塑造人物形象的方法。同時，教師引導學生回憶生活中與父母相處的經歷，從生活角度分析父母家庭形象的差異和教育理念的不同，從生活細節中體會父母對自己的愛。最后，教師布置寫作實踐任務，讓學生以“我的爸爸媽媽”為題寫一篇文章，要求學生從人物的面部表情變化、肢體動作特點和語言表達方式三個方面入手塑造人物形象，從生活中的小事入手體會父母言行中深藏的愛意。學生聯系課文內容，優化寫作成果，為讀寫結合能力的發展奠定基礎。

3. 文學閱讀與創意表達，感知文學形象魅力

文學閱讀與創意表達也是發展型學習任務群的重要組成部分。《標準》指出，本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力。為此，教師和學生分析、解讀文學作品，在師生探討中讓學生了解人物形象和語言魅力，巧用任務群深化學生對語文知識的理解與感受。在教學活動設計中，教師可以立足單元整體，以綜合性學習帶領學生開展閱讀活動，通過多篇文章的閱讀與整合，提高語文閱讀教學效率。

例如，統編版教材四年級上冊第四單元包含精讀課文《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》、略讀課文《女媧補天》和習作活動“我和""""" 過一天”。通過對本單元課文的閱讀，學生分析了古代神話故事中的人物形象及其性格特點，感受了神話的魅力。結合本單元課文的特點及學生的學段，教師定位本次教學為文學閱讀與創意表達，以發展學生想象力為主線，設置“寫一個故事”學習主題，開展如下活動。在學習任務的布置中，教師可以讓學生自主閱讀所學內容，了解故事的起因、經過、結果，用自己的語言講述課文的主要內容，并感受其中鮮明的人物形象。以學習《盤古開天地》這篇課文為例，教師可以讓學生通過閱讀自主總結盤古開天地的過程。閱讀結束后，讓學生結合具體的詞匯、語句、段落，講述自己感到神奇、不可思議的地方，從而充分感知盤古鮮明的人物形象。再以《精衛填海》這篇課文為例，課文以文言文的形式呈現，教師可以引導學生結合注釋概括故事大意，并讓學生自主概括“精衛”這一角色形象，引導學生說出“有毅力、勇敢”等關鍵詞。在此基礎上，教師便可以結合單元習作活動“我和"""" 過一天”，鼓勵學生選擇自己喜歡的文學作品形象，大膽展開想象，在習作中落實學習主題及學習任務群的培養目標，發展語文思維。

4. 思辨性閱讀與表達，推動學生思考交流

思辨性閱讀與表達是發展型學習任務群之一。《標準》指出，本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系。該學習任務群以培養學生的思辨能力和邏輯思維為主，要求學生在完成學習任務的過程中能清晰地表達中心思想，以推動學生語文核心素養的發展。

例如，在教學統編版教材五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，為了讓學生深入理解課文的情感表達方式，教師可以設計問題啟迪學生思考，引導學生運用邏輯推理和實證的方式探究問題，促進學生思維能力的發展。教師聯系課文內容提出如下問題：課文以慈母情深為主題，旨在歌頌母愛，但在“我”與母親見面之前，作者用大量的筆墨描述了母親的工作環境，用意何在？學生聯系課文內容進行分析，猜測作者用惡劣的工作環境反襯母親毫不猶豫給“我”錢買書的可貴，以體現母愛的偉大。教師繼續提問：你會怎樣證明自己的猜想？有學生提出以下假設：若“我”處在一個衣食無憂的環境中，母親的工作環境也非常舒適，此時“我”再去要錢買書，能否體現“情深”？這種推理、假設相結合的方式引發了學生的思考，引導學生深入探究，理解課文的表達手法。為了讓學生理解課文中出場人物的意義，教師提問：除“我”和母親之外，出現了弟弟妹妹們、一個老頭、一個女人等角色，為什么有關其他人物的描寫如此簡略、模糊？學生在分析出場人物與課文內容之間的聯系時，提出需要供養的弟弟妹妹們代表沉重的家庭負擔，“指路的老頭”體現工作環境的惡劣，“借用女人的話”進一步表現母親工作的艱辛。學生感悟人物形象設計與作品表達目的之間的內在聯系，促進思維能力和閱讀理解能力的發展。

5. 整本書閱讀與跨學科學習，提高語文認知能力

整本書閱讀和跨學科學習是拓展型學習任務群。《標準》指出，整本書閱讀旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。跨學科學習旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域。該學習任務群強調了語文學習的綜合性，教師需立足學生的閱讀興趣和閱讀目的整合學習資源，為學生選擇合適的圖書，并科學制訂閱讀計劃，提出探究問題，通過整本書閱讀與跨學科學習，進一步發展學生的語文核心素養。

例如，統編版教材六年級上冊第八單元包含課文《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》，本單元閱讀學習圍繞著著名作家魯迅展開學習。《少年閏土》節選自短篇小說《故鄉》；《好的故事》出自散文集《野草》；其他課文為紀念性文章，圍繞魯迅的人物形象、處事風格展開詳細探討。結合本單元課文特點及學生學段，定位本次教學為拓展型學習任務群，將整本書閱讀與跨學科學習有效融合，以閱讀思考與語文實踐為主線，設置“了解魯迅”的學習主題，開展如下活動。在整本書閱讀中，教師引導學生閱讀魯迅相關作品《故鄉》《野草》《朝花夕拾》，并讓學生對課外閱讀材料進行解讀，結合單元學習內容，讓學生分析魯迅的性格、形象、處事風格和思想上的變化，通過整本書閱讀學習任務群拓寬學生的閱讀視野。在此基礎上，教師可以將跨學科學習融入其中，引導學生圍繞“了解魯迅”這一話題，將其與美術學科融合，繪制出“我心中的魯迅先生”的畫像，要求學生將閱讀中的學習經驗運用其中，以圖文結合的方式，加深閱讀印象，進一步感知人物形象，通過跨學科學習讓學生獲取全新的學習體驗，積極踐行學習任務群的培養要求。

綜上所述，小學語文閱讀教學的最終目的是將多元教學知識有效整合，以綜合性學習發展學生的語文核心素養。學習任務群是小學語文閱讀教學中的有效教學策略。小學語文教師應該加強對閱讀課程的構建，以多樣化、系統化、綜合性的閱讀學習強化學生對語文知識的實踐及運用，以高質量閱讀打開教學活動新局面，巧用學習任務群發展學生的語文核心素養。

基金項目：蘭州市“十四五”教育科學規劃課題——新課標下“思辨性閱讀與表達”學習任務群在小學閱讀教學的實踐研究（LZ［2023］GH0236）。

參考文獻：

［1］趙芝萍，石群，王艷紅等. 整本書閱讀學習任務群的設計與實施：圍繞《中國民間故事》教學的沙龍研討［J］. 教育研究與評論，2022（12）：98-105.

［2］鄧心怡. 學習任務群視域下思維導圖支持的小學語文主題閱讀教學模式構建［J］. 教育信息技術，2022（6）：35-38.