初中班主任專業能力發展現狀與提升策略

摘" 要：作為班級管理者，班主任的專業能力直接影響班級管理質量。然而，部分初中班主任專業能力發展存在諸多問題，導致班級管理質量不盡如人意。對此，文章在分析班主任專業能力發展現狀的基礎上，有針對性地探尋相應的專業能力提升策略，期望推動班主任專業化發展，提高班級管理質量。

關鍵詞：班主任；專業能力；提升策略

《中小學班主任工作規定》指出，班主任是學生管理工作的主要實施者，是學生健康成長的引領者。班主任的專業能力是影響班級管理工作、學生健康成長的關鍵因素。班主任專業能力是指班主任在工作實踐過程中圍繞班級管理、學生成長形成的一種實踐能力，包括班級組織與管理能力、班級文化建設能力、學生思想教育能力、溝通協調能力。在立德樹人背景下，大部分初中班主任關注自身的專業能力發展，竭盡所能地提高自身的專業能力發展水平。但是，部分教師的專業能力存在不足，引發了諸多的班級管理問題。這意味著初中班主任需要探索合適的策略，著力提升自身的專業能力。

一、初中班主任專業能力發展現狀

通過工作實踐，部分初中班主任的專業能力獲得了一定程度的提升。但受多方面因素的影響，仍存在諸多不足，具體表現為以下三個方面。

1. 突發事件判斷和決策能力不足

初中階段的學生處于青春期，情緒起伏較大，容易出現焦躁、憤怒、傷心等感受。在此情況下，學生之間很容易出現矛盾。然而，面對這些突發事件，由于部分班主任解決突發事件的判斷和決策能力有限，很難及時、有效地作出處理，引發了諸多的后續問題，如學生未能有效掌握調節情緒的方法，在與他人交往的過程中會出現矛盾、沖突。

2. 對班級文化環境建設的重視程度不足

班級文化環境主要包括學習、生活環境，是影響學生學習、成長的關鍵因素。但是，部分班主任對班級文化環境建設的重視程度不足，認為班級基礎設置達到基本配置要求即可。在這樣的班級環境中，大部分學生難以對班級產生認同感和凝聚力，影響班級管理效果。

3. 對個別學生或個別教育現象的引導不足

班級管理的目的是讓每名學生獲得應有的發展。受到家庭環境、家庭教育、自身性格等因素的影響，班級中的學生之間存在明顯差異。如此，對于同一事件，不同的學生會做出不同的行為。班主任應該在重視學生差異的基礎上，對學生出現的不良行為或消極情緒進行針對性引導。但是，部分班主任的專業能力有限，未能對個別學生或個別教育現象進行有效引導。還有部分班主任雖然關注個別學生和個別教育現象，但是采用的引導方式較為固化，不能有效地解決問題，影響了班級管理質量。

二、初中班主任專業能力提升策略

初中班主任專業能力發展不足，既有學校的原因，也有班主任自身的原因。學校方面，給予班主任專業發展的機會有限，阻礙了班主任專業能力的發展；班主任方面，采取的提升專業能力的方式不當，收到了適得其反的效果。因此，要想提高班主任專業能力發展水平，學校和班主任要攜手努力，有針對性地落實提升策略。

1. 學校：強化學校管理職能

（1）落實班主任崗位培訓。

不斷學習是提升班主任專業能力的重要途徑。崗位培訓是強化班主任能力的重要方式。學校應當落實班主任崗位培訓，讓班主任在不斷學習的過程中提升專業能力。具體地，學校應當根據班主任的日常工作表現，了解他們的專業能力發展情況，確定崗位培訓目標。在培訓活動中，可以先帶領班主任一起學習有關班主任工作的管理條例，促使班主任牢記日常工作內容。專家可以結合班主任的日常工作情況，具體分析相關的工作管理條例內容，引導班主任自主反思，發現工作中存在的問題。隨后，圍繞具體問題，鼓勵班主任討論問題的成因，提出解決對策。理論與實踐相結合，助力班主任專業能力的提升。

崗位培訓可以使班主任獲得學習機會。這樣的崗位培訓以實踐替代了書籍上的理論內容，能夠激發班主任的學習興趣，促使班主任在強化理論認知的同時掌握實踐方法。在崗位培訓結束后，學校可以觀察班主任的班級管理情況，了解他們專業能力的發展現狀和存在的問題，有針對性地進行指導，促使班主任不斷地查漏補缺，提高專業能力發展水平。與此同時，學校可以組織班主任專業能力考核，通過“筆試 + 實踐”的方式了解班主任的專業能力發展情況，進而對癥下藥，幫助班主任揚長避短，進一步提高自身的專業能力發展水平。

（2）搭建班主任交流平臺。

在工作過程中，一些班主任受到封閉式工作模式的影響，專業能力發展水平不高。對此，學校可以搭建班主任交流平臺，促進班主任之間的溝通、交流。

例如，學校可以搭建網絡平臺，定期分享校內外優秀班主任班級管理典型案例，鼓勵班主任學習、借鑒有價值的班級管理方式方法，并就此進行交流。受到認知差異的影響，大部分班主任的管理方式方法有所不同。通過交流，他們可以開闊視野，了解不同的管理方式方法，并結合親身經歷和本班實際情況，有針對性地借鑒優秀的管理方式方法，豐富自身經驗，提高班級管理水平。在整個交流過程中，一些班主任可以發現管理問題，提出解決策略，豐富班級管理經驗。學校可以依托網絡平臺，鼓勵優秀班主任利用閑暇時間主動分享自己的班級管理經驗，這樣有助于其他班主任在閱讀、傾聽的過程中進行自我反思，汲取經驗，彌補不足，提高專業能力發展水平。

又如，學校可以建構新老班主任師徒制。由有能力、有經驗的班主任擔任師傅，向能力不強、經驗不足的班主任（徒弟）傳授班級管理經驗。在傳授班級管理經驗的過程中，師傅可以采取多樣的方式引導徒弟探究班主任工作內容、工作方法等。在徒弟建構一定的認知后，師傅可以檢驗他們的工作情況，發現問題，一起分析問題成因，合作探究解決問題的策略。

通過溝通交流，大部分班主任可以知道自己應該“做什么”“如何做”“做到何種程度”，切實地增強班級管理認知，豐富班級管理經驗，深耕班級管理實踐，提高自身的專業能力發展水平。

（3）建立班主任多元評價機制。

合理的評價機制具有激勵、促進作用，可以推動班主任朝著更好的方向發展，提高自身專業能力發展水平。因此，學校要建立班主任多元評價機制，發揮其應有的作用。

例如，賞識是多元評價機制的重要構成，也是調動班主任工作積極性、提高班主任對自身工作認同感的“法寶”。學校要從班主任專業能力的四大維度（班級組織與管理能力、班級文化環境建設能力、學生思想教育能力、溝通協調能力）入手，設定具體的賞識標準、賞識規模、賞識方式等。在日常工作過程中，學校要采取多樣化的考核方式，如日常觀察、書面測試、班級管理比賽等，全方位、多角度地了解班主任專業能力發展的情況，依據賞識標準、賞識規模、賞識方式等，有針對性地進行賞識。

有賞也有罰。合理的懲罰是為了鞭策班主任，促使他們全心全意地投身工作中，用實際行動詮釋自身的專業能力。同時，合理的懲罰可以激勵班主任端正工作態度，使用多樣的方式學習相關的專業內容，積極地進行工作實踐，日積月累地提高自身的專業能力發展水平。因此，學校要建立具體、可行的班主任懲罰制度。在落實懲罰制度時，學校要做到公開、公平、公正。

2. 班主任：提升自身專業能力

專業能力的提升離不開班主任自身的努力。初中班主任應當以日常工作為依托，采用多樣的策略提升自身的專業能力。

（1）提高自身發展意識。

首先，提高個人的職業發展意識。個人職業發展意識是班主任堅守職業崗位、發展自我的保障。明確的職業發展意識不僅能使班主任了解自身未來的發展方向，還能提高班主任的發展意識，消除職業倦怠。因此，初中班主任要提高自身的職業發展意識。班主任要先建立強烈的職業認同感，堅定自身的職業發展方向，還要具備自我分析能力，審視日常工作，發現自身在工作中的優缺點，揚長避短，增強職業責任感。同時，班主任要結合自身實際，明確發展目標，制訂發展計劃，進而沿著正確的方向進行實踐，獲得一定的發展。

其次，提高自身的工作反思意識。自我反思是班主任在工作中發現問題、解決問題的重要途徑。班主任要提高工作反思意識，并利用多樣的方式進行反思，切實提升自身的專業能力。

例如，班主任可以在一段工作結束后，回顧班級管理過程，審視自我，發現工作中出現的問題，從專業的角度分析問題成因，有針對性地探尋解決問題的策略。隨后，班主任可以把握班級日常管理時機，落實探尋到的策略。同樣，班主任可以撰寫教育心得，對比之前的心得內容，看看自己是否解決了問題，由此提煉出行之有效的班級管理方式方法。通過撰寫教育心得，班主任可以進入“發現問題—分析問題—解決問題”的良性循環中，不斷完善自我，提高專業能力發展水平。

又如，班主任可以采用面對面交流、在線交流等方式與資深班主任互動。在互動的過程中，班主任既可以提出自己日常工作過程中出現的問題，探尋相應的解決策略，又可以提出自己獨到的教育管理見解，與其進行專業探討。如此，班主任可以在專業認知方面獲得一定的發展，有利于增強職業認同感，積極投入班級管理工作中，不斷提高自身專業能力。

（2）豐富業務能力儲備。

初中班主任在日常工作過程中出現諸多的問題，原因之一是缺乏豐富的業務能力儲備。豐富的業務能力儲備離不開班主任日常的工作實踐。因此，班主任在提升自身管理意識的過程中，可以以日常工作實踐為依托，從工作過程中發現的問題著手，遷移自身已有認知，選取合適的方式解決問題，借此豐富自身的業務能力儲備，提高專業能力發展水平。

例如，突發事件具有突發性、不穩定性，盡管班主任無法預測每件事情的發生，但是可以在日常工作過程中采用合適的方式組織預防活動，做到防患于未然，最大限度地降低突發事件的發生概率。班主任可以組織“情緒管理”主題班會活動。在活動中，班主任可以列舉近期班級中的突發事件，引導學生分析事件發生的原因。在分析的過程中，學生會將視線集中在事件主人公的情緒上。同時，他們會產生探究興趣，提出問題：“如何控制情緒？”班主任可以趁機引導學生分析、總結控制情緒的方法。在整個過程中，學生可以遷移已有的生活認知，探尋解決方法。班主任可以鼓勵學生展示探究成果，并以此為基礎，總結切實可行的調節情緒的方法。隨后，班主任可以組織角色扮演活動，引導學生選取事例，化身主人公，進行生動地演繹。在演繹的過程中，學生可以遷移已有認知，在矛盾爆發后選取適宜的方法調節自己的情緒，盡可能解決矛盾。班主任可以在學生表演結束后，帶領學生總結調節情緒的方法，說明情緒調節與突發事件之間的關系，促使學生建立較為完善的認知。實踐表明，通過類似的體驗活動，學生可以掌握溝通方法，積累實踐經驗，減少突發事件的產生。通過開展此類活動，班主任可以豐富自身的業務能力儲備，提高專業能力發展水平。

三、結束語

專業能力是影響班主任工作效果的關鍵因素。因此，要想提高班級管理質量，初中班主任需要提升自身的專業能力。影響班主任專業能力發展的因素有二，一是學校，二是班主任自身。學校要強化管理職能，采取多樣化的方式為班主任提供專業發展機會；班主任要增強意識，采用多樣化的方式方法提高自身的專業能力發展水平。在專業能力有所發展的情況下，班主任要堅定初心，竭盡所能地做好班級管理工作，促使學生獲得良好發展。

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