成果導向教育理念在高校視唱練耳教學中的應用

【摘 要】視唱練耳是高校音樂專業的一門基本課程，對高校音樂專業學生未來的發展有著不可忽視的作用。成果導向教育理論要求學生要敢于挑戰自己的能力，去做自己想做但是現階段又面臨一定困難的任務，與高校視唱練耳教學在培養目標上具有一定的契合性。本文通過對高校視唱練耳學科特征與教學模式的分析，結合視唱練耳學科在我國的發展歷程，探究成果導向教育理念在高校視唱練耳教學中的應用情況。

【關鍵詞】成果導向理念；視唱練耳教學；應用策略

【中圖分類號】J613.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）16—147—03

引言

隨著社會的不斷發展，現代教育形式對課程的要求有所變化。對于高校視唱練耳教學來說，課程內容不僅要圍繞學生進行，更要圍繞著目前市場就業需求來進行相應的調整與適應。高校視唱練耳教學是一門實踐性較強的基礎性技能，因此要更加注重培養學生的音樂實踐能力，而基于成果導向教育理念開展視唱練耳教學，能夠彌補傳統課程教學的不足，為學生提供大量實踐訓練的機會，達到培養音樂人才的目的。

一、成果導向教育理念融入高校視唱練耳教學的價值作用

（一）以成果為導向，培養滿足社會需求的音樂人才

當今社會對人才提出了更高的要求，而現代音樂教育發展的趨勢也是致力于提高學生的音樂素養以及審美能力。隨著素質教育的提出，音樂教育領域更加強調要促進學生的全身心發展，在思想道德素質、身體及心理素質、科學文化素質等方面都有相對應的要求。視唱練耳是音樂教育領域的一個基礎學科，兼有理論性與技術性的學科特點。從目前高校視唱練耳教學的內容來看，視唱練耳部分主要包括視唱部分、練耳部分以及基本樂理三大部分的學習，其中視唱部分即看譜即唱，要求學生做到照著譜子即可唱出旋律，對音準、節奏、強弱以及音樂情感的表達有一定的要求；練耳部分即通過聽音、鑒賞等訓練提高學生對音準以及各音樂要素的準確程度和敏感程度；基本樂理是學習音樂所必須掌握的基礎，類似于學習語文要先學習拼音，基本樂理就像拼音和數字一樣，貫徹在整個音樂教育領域的始終。現代視唱練耳教學不僅僅局限于以上三部分的內容，更是要在保證學生掌握音樂基礎知識的同時，注重對學生音樂感知力、音樂創造力及審美能力的培養。成果導向教育理念從實踐出發，強調對學生的綜合性教育，看重學生的綜合成果。因此，成果導向教育理念下的高校視唱練耳教學能培養滿足社會需要的音樂人才[1]。

（二）以學生為中心，創新高校視唱練耳教學模式

成果導向教育理念強調培養學生的綜合能力與高階能力，例如音樂創造思維、音樂分析能力以及自主學習能力等。這就意味著，在成果導向教育理念下的高校視唱練耳課堂需要以學生為中心，創新課程教學模式，并在教學實踐中由教師引導學生主動投身于學習中，運用自主探究式、小組合作式的模擬訓練對視唱練耳教學中不同模塊的內容進行科學合理的運用。“以學生為主”作為成果導向教育理念中的核心思想，也與現代教育形式相契合。現代社會需要培養技術與理論并重的人才，傳統高校視唱練耳教學中以教師為中心的教學模式也有注重基礎的優點，融入成果導向教育理念的高校視唱練耳教學重視學生自主能力，讓學生主導課堂學習，給予學生充分的學習空間和自由。這樣做的目的主要是讓學生對視唱練耳這門課程提起興趣，在興趣的帶動下，學生才會去探索更深層次的知識與技能。在這樣的教學模式下，教師也會根據不同班級學生學習的實際情況，因材施教，創新高校視唱練耳教學的策略[2]。

（三）以評促改，優化視唱練耳教學評價體系

成果導向教育理念下的高校視唱練耳教學通過協調教學過程的各個環節，構成一個在教學質量上能夠實現自我約束、自我激勵以及自我發展的有效運行機制，從而持續優化視唱練耳教學評價體系。每一個教學循環結束后都需要進行教學評價，教師需要從多個角度對學生的視唱練耳教學情況進行綜合的考量，這樣才能夠全面且科學的了解整體的教學優勢與不足。在視唱練耳教學中進行過程性評價，根據課程內容與計劃設計進行內部評估，在完成了前一個階段的課程教學后，針對該階段的教學內容，幫助學生取得階段式成果[3]。同時在這個過程中，教師也能夠發現教學內容以及教學過程中的可改善之處，使得下一個階段的課程正確辨認的更加合理、完善。在視唱練耳課程結束后，教師同樣要對學生進行最終教學結果的評價，用考核的方式來了解學生的視唱練耳學習情況，并對學生進行總結性評價。而在成果導向教育理念下形成的評價，需要教師根據學生平時的學習情況，例如學習成績、學習方法的掌握情況，對學生進行一個長期、綜合性的評估，確保學生的最終學習成果與教學目標保持一致。

二、基于成果導向教育理念的高校視唱練耳教學要求

（一）明確課程總目標，培養學生綜合能力

成果導向教育理念下的高校視唱練耳教學首先需要做到明確頂峰成果，這里的頂峰成果從宏觀上是指學生畢業后具備的綜合能力，微觀上是指學生在完成某門課程后最終獲得的能力。本文所指的高校主要是指普通高校音樂專業類學生，因此這里的頂峰成果主要是指普通高校音樂類專業學生在完成本科階段的視唱練耳課程后所具備的綜合能力。成果導向教育理念以成果為導向制定目標的特點，標志著完成目標獲得成果。換而言之，學生完成本科視唱練耳的學習，也就完成了視唱練耳課的課程總目標，表示學生具備了預先設定的綜合能力，明確學生通過視唱練耳課程的學習所需要掌握的知識與技能以及要求達到的水平和高度，才能夠更加清晰的向下制定具體的教學目標以及根據針對性的教學目標選擇相對應的教學內容和適當的教學方法，順應時代發展對教學手段加以創新，將學生培養成為全面發展的能力型音樂人才[4]。以《鴻雁》教學為例，這些版本中有合唱版，也有各種各樣的獨唱版，不同版本的歌曲有不同的特點，而這些特點也會給學生提供知識的養分，讓他們從中獲得不同的感受，從而了解這首歌曲的真實背景和中心思想。因此在教學的過程中，其中一個重要的環節就是由教師來具體介紹這首歌曲的創作背景，作為我國內蒙古地區的一首烏拉特民歌，本身是一首安寧祥和的祝酒歌，其中鴻雁的蒙語“鴻嘎魯”是白天鵝的意思，也表達了蒙古族人民對于天鵝這種候鳥的喜愛之情。了解了這首歌的創作背景后，讓學生們思考，如何將蒙古族人民對于天鵝的這種感情體現在音樂表達中。完成了這一個環節后，最重要的一個環節就是帶領學生進行譜面分析。從整體來看，《鴻雁》這首多聲部為再現型單三部曲式，是D羽調式，旋律進行悠長迂回，因此學生在表現的過程中，這四小節旋律和節奏均平穩徐緩，最開始由女低和男低聲部開始，但第二句在男高女高聲部，形成了一種旋律之間互補的復調思維，音色逐漸開始發生變化。了解了這一特點后，學生在進行的表達就顯得游刃有余，同時結合學生對背景的了解，不同學生有不同的感情，將自身的感情寓于其中，顯示出了不一樣的音樂表達能力。

（二）聚焦頂峰逆設計，內容目標相互對應

成果導向教育理念背景下的高校視唱練耳教學中所體現的成果是學生通過視唱練耳課的學習所具備的能力，而根據這個成果制定課程總目標，從課程從目標開始進行具體教學目標的制定，最后依據具體的教學目標選擇相應的教學內容，并創新教學方法，進行一系列的教學過程設計，這個過程是從宏觀到微觀，從大目標到小目標，從高到低逐步進行的一個反向設計過程。成果導向教育理念要充分考慮到學生的就業方向以及國家與社會對于音樂專業人才的需要，保證學生通過市場練耳教學能夠掌握一定的技能，具備相應的能力。這就意味著教師在進行相關內容設計的過程中，要從根本出發，根據學生不同能力的培養情況，不同模塊的教學目標與內容要保持一個相互對應、相互轉化的關系。在視唱訓練的過程中，學生可以通過對樂譜中旋律的再現，建立正確的音樂聽覺，從而培養正確的音樂審美取向。

根據以上內容，教師在進行教學目標制定上就可以從音準與聽覺的準確掌握、音樂表現能力的綜合提升、音樂審美取向的培養等角度，制定個性化的教學目標。以作品《包楞調》為例，選擇這篇作品進行整體練習時，學生需要將上一個階段所訓練的音程、節奏、調式調性、方言歌詞知識點融合起來，在這個作品中進行感受和練習，通過一次次的實踐，逐個突破重難點。也正因此，教師在這個過程中設計了音樂聽覺、音樂審美取向、音樂綜合表現能力等多樣化的教學目標。在具體進行課程內容分析時，教師要引導學生跟隨音頻對作品進行節奏模打，隨后根據節奏念歌詞，體會到方言的特點與歌曲情緒，接著在作品中找出本節課所學習到的音程，并視唱旋律，最后分組演唱歌曲并進行律動表演。在這個過程中，教師播放《包楞調》音頻，學生根據音樂進行體態律動，而此時教師拍打身體各部位、跺腳、捻指等，學生進行一定的模仿。隨后，學生自行演唱加律動，跟隨自身內心的樂感隨心舞動。這種形式在教學上最大程度的發揮了學生的主體地位，使學生成為課堂的中心，而學生用身體去感受音樂的律動，能夠打破傳統視唱練耳課枯燥乏味的印象，課堂氣氛更加輕松的同時，也拉近了師生關系，在愉快的氛圍中達成教育目標[5]。

（三）給予學生高期許，引導實現自我突破

在現代音樂教育的背景下，成果導向教育理念要求教師給予學生高度的期許，并且不設置學生學習的上限，相信所有學生都能獲得成功，并鼓勵學生相信自身能力，最終都能達到目標并獲得成功。在成果導向教育理念的背景下，學生不再與他人進行比較，這一過程中的進步是同自己進行比較。每個學生的專業水平、音樂天賦、學習能力以及學習態度不同，因此教師要鼓勵和引導學生堅信自己的階段性進步，以自己所獲得的階段性成果為動力，持續不斷的走向下一階段的成功。教師在進行課程教學的過程中會設置相關的教學目標，而這一目標涵蓋的是規定達到的最低標準，學生在滿足教師所設置的教學目標的基礎上，可以根據自己的能力挑戰具有更高水平和難度的知識。視唱練耳課程作為一門技術性與理論性并重的課程，不同學生的學習水平不同，因此在教學的過程中難以統一。而在成果導向教育理念的背景下，教師給予學生高度的期許，并對所有學生進行鼓勵引導，既能夠解決低水平學生的學習困擾，避免他們對課程產生抵觸心理，幫助學生建立學習自信心，發現學習中的階段是進步與成果，同時能夠幫助高水平學生學習更前沿的知識。以《JAVA JIVE》教學為例，作為一首輕松詼諧的爵士樂風格四部合唱，該作品所展示的是咖啡廳的輕松氛圍。因此在進行課程教學前，我們選擇了一個有鋼琴與多媒體投影的小型音樂廳，為學生營造了一個相對較為輕松和愉悅的環境，一方面在課程教學的過程中給予學生一定的空間進行思考與想象，另一方面也可以以環境為引導，最大程度發揮學生的潛力。在課前，教師將學生分成了四個聲部，分別是女高、女低、男高、男低，在確認了每個聲部的學生人數后，上傳鋼琴伴奏和各個聲部旋律的音頻或視頻，此時，課程主體交給學生，學生可以利用各種方式提前熟悉自己聲部的旋律，可以分組嘗試跟隨鋼琴伴奏音頻進行配合練習。在教師講解環節，教師需要告知學生本節課的學習目標，對學生將要學習的知識進行價值上的判斷。隨后則以座談會的形式，與學生共同交流。例如，他們在個人演唱環節時可能遇到的困難。各位同學對此類音樂風格是否感興趣等？這一過程可以幫助教師了解學生對這首曲子的認知情況，死后再進行練習時，由于該作品為F自然大調，曲式結構十分規整，一個樂句四個小節。因此教師可以帶領學生演唱F自然大調音階，使用柯達伊手勢感受音的高低并糾正音準。教師在引導糾正后，學生在根據自身對音樂的認識，獨自演奏，鍛煉音樂分析以及實踐能力，實現自我在音樂上的突破。

三、結語

在目前國內教育形勢下，高校視唱練耳課程面臨著全新的挑戰，將成果導向教育理念應用于高校視唱練耳教學，并配合有效的教學策略，將理論與實踐充分結合，充分貫徹教學評價，改變過去高校視唱練耳教學中機械枯燥的情況，根據目標制定內容，實現目標成果一致化。

參考文獻：

[1]李海東，吳昊.基于全過程的混合式教學質量評價體系研究——以國家級線上線下混合式一流課程為例[J].中國大學教學，2021（5）.

[2]王永泉，胡改玲，段玉崗，等.產出導向的課程教學：設計、實施與評價[J].高等工程教育研究，2019（3）.

[3]陳岳琴.基于音樂認知心理學的高校視唱練耳教學方式研究[J].科教導刊（下旬刊），2020（36）.

[4]馬一.線上線下混合式教學行動研究——信息技術與思政課教學融合創新[J].教育學術月刊，2020（7）.

[5]呂富蓮.應用型高校音樂學專業視唱練耳教學多元化實踐探索[J].大眾文藝，2022（11）.

基金項目：本文系陜西省“十四五”教育科學規劃2023年度課題：基于OBE教育理念的高校視唱練耳課堂教學模式創新實踐研究（課題編號：SGH23Q0329）。

作者簡介：朱莎（1990—），女，漢族，江蘇鎮江人，碩士，西安音樂學院，講師，研究方向為視唱練耳教學法、音樂劇音樂能力訓練。