高中信息技術(shù)教學中分層教學法的運用策略探究

摘要：在高中信息技術(shù)教學中，由于學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好等方面存在差異，傳統(tǒng)的教學模式難以滿足不同層次學生的學習需求。分層教學法作為一種因材施教的教學方法，能夠根據(jù)學生的個體差異進行有針對性的教學，提高教學效果。本文將探討高中信息技術(shù)教學中分層教學法的運用策略，以期為教師提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：高中" 信息技術(shù)" 分層教學法" 運用策略

分層教學法是一種針對學生差異性而采取的教學方法，它旨在滿足每個學生的學習需求，促進他們的個性化發(fā)展。在高中信息技術(shù)教學中，由于學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力和信息技術(shù)應用能力等方面存在差異，采用分層教學法顯得尤為重要。這種教學方法能夠幫助教師更好地因材施教，提高教學質(zhì)量。

一、對學生進行分層

學生分層是分層教學法的基礎(chǔ)。在進行學生分層之前，教師需要通過多種方式了解學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好等方面的情況。可以通過問卷調(diào)查、測試、課堂觀察等方式收集學生的信息，為學生分層提供依據(jù)。根據(jù)學生的實際情況，可以將學生分為三個層次：A層為基礎(chǔ)扎實、學習能力強、對信息技術(shù)有濃厚興趣的學生；B層為基礎(chǔ)一般、學習能力中等、對信息技術(shù)有一定興趣的學生；C層為基礎(chǔ)薄弱、學習能力不足、對信息技術(shù)興趣不高的學生。[1]

例如，在粵教版高中信息技術(shù) “IP 地址及其管理” 教學中，對于基礎(chǔ)扎實的 A層學生，可以布置任務讓他們分析不同類型 IP 地址的特點及在實際網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的應用案例，并嘗試設(shè)計一個小型網(wǎng)絡(luò)的 IP 地址分配方案。B層學生則要求掌握 IP 地址的基本概念、分類和簡單的計算方法，通過一些實例練習加深理解。C層學生重點學習 IP 地址的定義和作用，了解常見的 IP 地址類型即可，教師可通過形象的比喻幫助他們理解。

二、對教學目標進行分層

教學目標分層是分層教學法的核心。根據(jù)學生的分層情況，制訂不同層次的教學目標，使每個層次的學生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到充分的發(fā)展。

對于 A層學生，教學目標應具有較高的挑戰(zhàn)性，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合應用能力。在學習編程語言時，要求 A層學生能夠獨立完成較為復雜的程序設(shè)計項目，掌握高級編程技巧，具備解決實際問題的能力。對于 B層學生，教學目標應注重基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的培養(yǎng)，同時適當提高學生的應用能力。在學習辦公軟件時，要求 B層學生熟練掌握軟件的基本操作，能夠完成一些簡單的文檔處理、表格制作和演示文稿設(shè)計任務，并能夠運用所學知識解決一些實際問題。[2]對于 C層學生，教學目標應重點放在基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的訓練上，幫助學生建立學習信心，逐步提高學習能力。在學習計算機基礎(chǔ)知識時，要求 C層學生了解計算機的組成、工作原理和基本操作方法，能夠正確使用計算機進行一些簡單的操作，如文件管理、瀏覽器使用等。

例如，在 “在 word 文檔中插入圖片和藝術(shù)字” 教學中，A層學生可要求他們運用多種圖片處理技巧和藝術(shù)字效果，設(shè)計一個具有創(chuàng)意的文檔封面，如運用圖片的裁剪、透明度調(diào)整等。B層學生掌握基本的插入圖片和藝術(shù)字方法，并能進行簡單的排版。C層學生學會在文檔中插入一張圖片和簡單的藝術(shù)字即可，教師進行詳細的步驟演示和指導。

三、對教學過程進行分層

教學過程分層是分層教學法的關(guān)鍵。在教學過程中，教師要根據(jù)不同層次學生的特點和需求，采用不同的教學方法和教學手段，確保每個層次的學生都能夠得到有效的教學。[3]對于 A層學生，教師可以采用探究式教學法、項目教學法等，引導學生自主學習、合作學習和探究學習。在學習網(wǎng)頁設(shè)計時，教師可以給出一個主題，讓 A層學生分組進行網(wǎng)頁設(shè)計項目，學生在項目實施過程中自主探索網(wǎng)頁設(shè)計的方法和技巧，合作解決遇到的問題，教師則給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭Ｍ瑫r，教師可以為 A層學生提供一些拓展性的學習資源，如專業(yè)書籍、在線課程等，滿足學生的學習需求。對于 B層學生，教師可以采用案例教學法、任務驅(qū)動教學法等，通過具體的案例和任務引導學生學習。在學習圖像處理軟件時，教師可以先展示一些優(yōu)秀的圖像處理作品，讓學生分析作品的特點和制作方法，然后給學生布置一些具體的圖像處理任務，學生在完成任務的過程中掌握圖像處理軟件的使用技巧。教師要關(guān)注學生的學習過程，及時給予反饋和指導，幫助學生克服學習中的困難。對于 C層學生，教師可以采用講授式教學法、演示法等，注重基礎(chǔ)知識的講解和基本技能的訓練。在學習操作系統(tǒng)時，教師可以通過講解和演示的方式，讓 C層學生了解操作系統(tǒng)的基本功能和操作方法，然后讓學生進行實際操作練習，教師在旁邊進行指導和糾正。教師要耐心細致地解答學生的問題，幫助學生建立學習信心。

例如，在 “網(wǎng)站的發(fā)布與管理” 教學中，A層學生可以嘗試搭建一個較為復雜的個人網(wǎng)站，并進行網(wǎng)站的優(yōu)化和推廣。B層學生學會使用簡單的網(wǎng)站建設(shè)工具發(fā)布一個小型網(wǎng)站，了解基本的管理方法。C層學生了解網(wǎng)站發(fā)布的流程和概念，教師可通過實例展示讓他們有直觀感受。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學中運用分層教學法，能夠充分尊重學生的個體差異，滿足不同層次學生的學習需求，提高教學效果。教師要在學生分層、教學目標分層和教學過程分層等方面進行深入研究和實踐，不斷探索適合學生的教學方法和策略，為學生的信息技術(shù)學習和發(fā)展提供有力的支持。

參考文獻：

[1]王志宇. 高中信息技術(shù)分層教學探究[J]. 科學咨詢，2021（15）：188-189.

[2]劉美. 高中信息技術(shù)分層教學的應用[J]. 文淵（高中版），2020（8）：63.

[3]桑惠芳. 高中信息技術(shù)分層教學的實踐分析[J]. 甘肅教育，2021（5）：114-115.