學科育人指向的生活適應課堂教學策略

【摘要】 開展學科育人指向的課堂教學是新時代教育發(fā)展的必然要求。生活適應課程是在培智學校開設的一門立足于學生當前及未來生活需求，以學生生活適應能力培養(yǎng)為目的的一般性課程。生活適應教師應充分發(fā)掘生活適應學科育人價值，關注學生知識與技能的獲得，通過提升內容的生活性和實踐性、注重方法的多樣性和靈活性以及發(fā)掘資源的適宜性和開放性等教學策略，提升課堂育人實效。

【關鍵詞】 學科育人；生活適應；教學策略

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 高燕玲，廣東省深圳市寶安區(qū)星光學校（廣東深圳，518101）；申承林，特殊教育正高級教師，廣東省佛山市順德區(qū)啟智學校（廣東佛山，528300）。

隨著課程改革的不斷深入，開展學科育人指向的課堂教學成為新時代教育發(fā)展的必然要求［1］。生活適應作為培智學校義務教育階段的一門一般性課程，以學生生活為基礎，圍繞其個人、家庭、學校、社區(qū)、國家與世界這五大領域，按照低、中、高三個年級段，遵循螺旋上升原則，編排課程內容，旨在幫助學生學會生活和融入社會［2］。其中，“國家與世界”領域滲透對社會、國家和世界的認識，如祖國山河、中華民族、傳統(tǒng)美德、民間藝術、多彩家鄉(xiāng)、節(jié)約資源、環(huán)境保護、權利義務等，蘊含著豐富的思政元素，不僅關系到學生個人生活技能的提升以及自我保護和社會適應能力的培養(yǎng)，更是發(fā)揮該學科育人價值的體現(xiàn)。因此，生活適應教師除了要關注學生知識與技能的獲得，還應充分發(fā)掘該學科的育人價值，精心設計學習活動，采取恰當?shù)恼n堂教學策略。下面以中年級段生活適應新教材“國家與世界”領域教學為例進行論述說明。

一、提升教學內容的生活性和實踐性

生活體驗是學生建構學科觀念、發(fā)展學科素養(yǎng)的生長點。因此，教師必須深入挖掘“生活”這一源泉，將之融入課堂教學中，幫助學生從掌握學科知識走向提升學科素養(yǎng)。

在教學準備時，教師除了對教材進行細致的解讀外，更應注重結合學生的生活經驗，喚醒他們潛在的經驗儲備，為教學的真實性和有效性打下堅實基礎。首先，年級學生特點是教學的指南。教師需要深入了解所教年級學生的特點，結合其心理特征、學習能力等因素，靈活調整教材，確保教學內容與現(xiàn)實生活緊密相連，從宏觀上掌握教學內容的廣度和深度。其次，班級學生情況是教學的基礎。教師應深入了解班級生活中的小組合作、同伴互助等情況，從而制訂符合班級學生特點的教學方案。再次，學生生活經驗的融入是教學的關鍵。教師可通過家校溝通、問卷調查、隨機訪談等方式，深入了解每名學生的生活經驗，從而豐富教學內容，使教學更具生活氣息。

在教學過程中，教師必須時刻秉持生活化教學的核心理念，通過精心構建的教學情境，引導學生回溯生活經歷，從而在活動中獲得寶貴的經驗，使課堂成為生活片段的展示平臺。這樣不僅有助于提升學生的經驗層次，還能夠拓展其經驗的廣度、加深其經驗的深度，使教學真正回歸生活，實現(xiàn)知識與經驗的完美結合。以五年級上冊第8課《多彩家鄉(xiāng)》為例。在導入環(huán)節(jié)，教師可以設計一場別開生面的家鄉(xiāng)特色展示會，引導學生回顧和分享自己的家鄉(xiāng)生活。學生可以表演充滿家鄉(xiāng)風情的舞龍，吟唱富有特色的客家山歌，甚至展示家鄉(xiāng)獨特的盆菜等。這些與學生生活緊密相連的元素，通過他們自身的展示和交流融入課堂，使得其學科能力獲得可視化、學科思維表現(xiàn)體系化、學科經驗生成序列化。在新授環(huán)節(jié)，請學生通過演一演、說一說等方式，將課前準備的材料進行展示和交流，如：采訪舞龍藝人，學習一段簡單的舞龍表演；調查盆菜制作的情況，錄制一段采訪視頻；去圖書館查閱材料，了解寶安區(qū)工藝品的發(fā)展等。在練習環(huán)節(jié)，教師可以適時提出“既然普通話是國家通用語言，為什么我們還要學習和使用并不廣泛傳播的客家話呢？”“盡管盆菜這一傳統(tǒng)美食已經很少出現(xiàn)在人們的餐桌上，為什么仍有人致力于它的傳承呢？”等問題，引導學生通過自由交流和討論，從最初的好奇和感興趣逐漸轉變?yōu)閷ξ幕瘋鞒械睦斫夂驼J同。

在教學結束后，學生的課堂學習應得到適度的拓展與延伸，即將課堂中學到的知識與經驗應用到實際生活中，并以此指導他們未來的生活。例如：教授《多彩家鄉(xiāng)》一課后，教師一方面可以引導學生繼續(xù)深入體驗家鄉(xiāng)文化，如欣賞家鄉(xiāng)音樂、品嘗家鄉(xiāng)特色小吃、觀賞家鄉(xiāng)工藝品等，以此深化他們對家鄉(xiāng)多彩魅力的感受，認識到傳承家鄉(xiāng)文化的重要性，從而有效實現(xiàn)本課的德育目標，另一方面可以鼓勵學生繼續(xù)進行簡單的調查采訪、借助家長搜集視頻資源、繪制簡易的圖示等，以備后續(xù)學習使用，從而提升實踐能力。

二、注重教學方法的多樣性和靈活性

近年來，越來越多的研究開始關注教學方法與學科素養(yǎng)的深度融合。如：采用情境教學法能夠有效提升學生的學科素養(yǎng)水平，合作學習法在培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)方面的效果顯著。多元智能發(fā)展理論強調，每個人都具備獨特的智能構成與發(fā)展?jié)撃埽?］。對于培智學校學生而言，因其智力發(fā)展相對遲緩或存在其他學習障礙，往往會在學習道路上遭遇更多挑戰(zhàn)。為此，教師應深入了解學生的智能特性，并選擇相應的教學方法。這樣不僅能更好地適應他們的學習特點和興趣需求，還能有效激發(fā)他們的學習潛能。例如：針對視覺型學習者，可通過圖表、圖片等視覺工具輔助他們理解知識；而對于聽覺型學習者，則可通過講述故事、播放音頻資料等方式來傳遞信息。這樣的教學方法旨在確保每名學生都能得到最適合自己的教育支持，從而有助于達成最大的學習效果。

在“國家與世界”領域內容的教學中，常用的教學方法有直接教學法、故事欣賞法、分組討論法、活動教學法、社會實踐法等。以五年級下冊第10課《傳統(tǒng)美德小故事——勤儉篇》為例。雷鋒勤儉節(jié)約的故事是本課重點學習的內容。教材以圖文結合的形式幫助學生了解雷鋒勤儉節(jié)約的事跡。其中，第一幅圖呈現(xiàn)了雷鋒補衣服的場景，旁邊的小圖里是雷鋒補過的衣物；第二幅圖是雷鋒向孩子們展示他節(jié)約箱里的物品，向大家介紹這些物品可以再利用的場景。在執(zhí)教這一課時，教師首先可以采取直接教學法帶領學生認識雷鋒，簡單介紹雷鋒的身份、生活的年代，以及毛澤東號召全國人民向雷鋒學習的情況，激發(fā)學生的好奇心。然后，采取故事欣賞法讓學生帶著問題聽故事。在學生了解了故事情節(jié)之后，教師再采取分組討論法請學生對照雷鋒的做法，分組討論自己平時是否也能想到或做到：壞了的物品修補好之后繼續(xù)使用、重新利用一些看起來沒有用的“廢品”等。在分組討論環(huán)節(jié)，教師還可以采取談話法請不同障礙程度的學生分別說一說該故事介紹了雷鋒的哪些事跡、雷鋒為什么要勤儉節(jié)約、自己在生活中是否有類似的行為、應該如何向雷鋒學習等。此外，教師還可以借“學雷鋒紀念日”的主題活動，采取活動教學法、社會實踐法等強化學生勤儉節(jié)約的習慣養(yǎng)成。

三、發(fā)掘教學資源的適宜性和開放性

教學資源包括但不限于教材、圖書、教具、輔助設備、康復設施、校園環(huán)境等［4］。它作為教學活動的基礎支撐，其質量和利用方式對提升學生的學科素養(yǎng)起著至關重要的作用。因此，為了滿足學生學科素養(yǎng)的發(fā)展需求，教師應充分發(fā)掘教學資源的適宜性和開放性，支持學生進行知識獲得和情感體驗。

如在四年級下冊第8課《民間藝術小天地》的教學中，教師可以利用學校德育主題活動，通過組織學生到當?shù)氐牟┪镳^、展覽館看一看或邀請當?shù)氐拿耖g藝人講一講等方式，帶領學生認識傳統(tǒng)的民間藝術形式及其特點，讓學生在參與藝術實踐的過程中，既鍛煉溝通表達能力，又培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。又如在六年級上冊第8課《垃圾分類》的教學中，第二項學習內容為“生活垃圾的分類”。教師可以先對學生進行調查，了解學生家里或所在社區(qū)是否已經實行垃圾分類，請有這一經驗的學生說一說垃圾分類的情況，然后帶領學生逐一認識可回收物、有害垃圾、廚余垃圾和其他垃圾的標識、對應的垃圾桶以及所對應的垃圾。這時，教師可以通過展示教室、校園、食堂等學生相對熟悉的實景照片或帶領學生進行實地考察等方式來逐一介紹，還可以播放學校或當?shù)乩诸惖男麄饕曨l，幫助學生形成較為完整的垃圾分類知識。同時，還可以開展主題教學，將本課與其他學科內容進行整合，讓學生在動手操作中鞏固垃圾分類的技能，體驗垃圾再利用、變廢為寶的樂趣等。如：勞動技能學科教師可以組織學生到校園里撿拾垃圾，保持校園整潔；繪畫與手工學科教師可以組織學生利用可回收物做一些手工作品，并用視頻或照片等形式將過程和作品記錄下來，作為教學資源。此外，教師還可以通過布置家庭作業(yè)的方式，組織“垃圾分類小能手”的課外活動，請家長帶領學生在家庭生活中進一步鞏固生活垃圾的分類方式，幫助學生養(yǎng)成垃圾分類的良好習慣。如：家長與學生一起進行大掃除，整理家中物品，將廢舊紙箱、碎玻璃、舊電池、不合身的衣物、剩飯剩菜等進行分類，放入相應的垃圾桶等，以此培養(yǎng)學生熱愛勞動、保護環(huán)境等美好品質。

生活適應學科教師在開展課堂教學時，應與時俱進，保持對學科素養(yǎng)研究的持續(xù)關注與創(chuàng)新精神，注重全球視野的拓展、實踐體驗的加強以及科技應用的融合，利用數(shù)字化資源為學生提供更為豐富、生動的學習體驗，助力學生安全、健康地生活，更好地融入主流社會。

【參考文獻】

［1］葉立軍，王思凱.學科育人指向的課堂教學特征及策略研究［J］.教學與管理，2021（11）：96-98.

［2］謝虹.培智學校生活適應網絡課程的建構與實施［J］.基礎教育課程，2022（18）：74-80.

［3］鄭慶華.人工智能賦能創(chuàng)建未來教育新格局［J］.中國高教研究，2024（3）：1-7.

［4］張翼.基于特殊兒童障礙特征的我國特殊教育學校建筑設計研究［D］.廣州：華南理工大學，2017.

（責任編輯：趙華麗）