人工智能背景下高等職業院校教師教學能力創新研究

摘"要：人工智能的發展對高等職業院校人才培養提出了新方向，對教師的教學能力有了新要求。在信息化技術與教育教學深度融合的趨勢下，教師亟須改變傳統的教學觀念，以能夠主動適應信息化技術變革教育的新過程。本文分析了人工智能時代教育特征，尋找教師教學創新能力的對策，從學校層面應注重團隊建設，校企共建，優化課程體系，創造人工智能教學環境，提供軟、硬件支持等方面著手；從教師層面應強化意識，加強反思，關注學情等對策入手。兩大主體雙管齊下，才能形成良性、動態、可持續的教學創新過程，達到教師教學創新的目的。本文可為同等院校教師教學能力創新提供參考。

關鍵詞：人工智能；教學創新；教學活動；教育信息化

中圖分類號：F24"文獻標識碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.039

0"引言

隨著信息化技術的快速發展和企業對人才的新需求，高職院校應及時調整人才培養方向，順應時代變化。教育部先后推出《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0》等一系列政策文件，推動信息技術帶給教育的深度改革。2002年教育信息化“十五”發展規劃（綱要）對信息化教育提出了更高的要求，將普及信息化技術教育和擴大信息化人才培養規模為重點，并大力促進信息化產業的發展?！笆奈濉币巹澓?035年遠景目標綱要提出建設高質量教育體系，強調增強職業技術教育適應性。突出職業技術（技工）教育類型特色，深入推進改革創新，優化結構與布局，大力培養技術技能人才。教育部關于公布首批國家級職業教育教師教學創新團隊名單的通知中強調，各地要以職業院校教師教學創新團隊建設為重要抓手，深化教師隊伍建設改革。教學創新團隊的構建成為職業院校教學創新的首要任務，也成為當前學者的研究重點內容。孫源在人工智能高速發展的社會背景下，對高職院校創新創業教育的現狀、價值及建設路徑進行了分析。單桂峰指出職業教育教師教學創新團隊建設的現實困境與解決方案研究，職業院校要進行教學改革，提升師資隊伍的素質。肖碧瑩分析了高職院校教學管理的現狀，然后論述了高職院校教學管理創新的意義，最后提出了高職院校教學管理創新的策略。董媛，白曉晶、張鐵道，曹曄、劉紅磊等對高職院校教師創新進行了不同維度的研究。不同研究成果為職業教育的革新和發展，教師的教學創新模式提供了具有建設性的意見。本文基于人工智能背景下，對高等職業院校教師的教學能力創新進行研究，可為高職院校教師隊伍建設提供參考。

1"人工智能時代教育特征

隨著人工智能的發展，社會崗位需求出現了新的調整，人才培養模式有了順應時代的調整，進而影響了教育革新。人機協同、深度學習、跨界融合、萬物智聯成為智能時代教育最大特征。線上資源，虛擬仿真等各種學習網站、論壇、APP、公眾號等使學習沖破了教室圍墻。教學內容、教學方法不斷更新，慕課、精品課程等優秀教學資源被充分利用，足不出戶享受優質教育，和全國最優秀的教授、講師同臺共學。課程思政的建設拓寬了教育的內涵和外延。信息技術的交互增強了課堂教學興趣，提高了學生的參與度，提高了教育質量和效率。教學也不再僅僅依賴教材、教師、黑板老三樣，而是充分體現現代智慧教學，大數據后臺軌跡跟蹤及趨勢統計，整個過程動態追痕，更容易實施因材施教。教育模式的現代化，改變了教授者與學習者的輸出與被動輸入關系。豐富了課堂的教學展現形式，形成了優秀的教學創新團隊，可借鑒的教學案例。新技術能力不斷轉化到課程中，增強創新意識，強化創新能力，助力人才培養質量的提升。依托信息化優勢重塑職業教育新生態，轉變育人觀念，實現職業教育育人的初衷，培育高端技術技能人才。這是對傳統教學新的期待，要求職教教師的教學能力與經濟社會的發展相匹配。信息化技術與教育教學的深度融合的新趨勢下，教師亟須改變傳統的教學觀念，以主動適應信息化技術變革教育的新過程。

2"學校層面教學創新對策

2.1"團隊合作，重在協同

教師在創新教學活動中，應注重團隊建設，摒棄單科、單門、單人建設局面，重在協同創新而非生搬硬套信息化技術，做技術的應用者。應從學情出發，以學生為中心，借助信息技術，從多維度分析教學內容。充分展現人工智能賦能教學的真正含義，教師在運用信息技術的過程中提升自己的教學能力。在實際的教學中，什么課程采用什么類型的人工智能技術，如何選取、如何應用、如何獲取數據等一系列教學活動并非某一個教師能夠高質量完成。這就體現出團隊協作，創新教學團隊的建設的必要性。團隊教師在有效的時間內綜合學科特點、信息技術的優點、缺點、運行環境、數據處理等方面擇優選取合適的信息技術。創新團隊建設必須設立統一目標，有先進的教育理念，有相同的認知，基于教師層面，要提高自身的教學創新能力，就必須不斷學習更新知識，提升教學創新理念，接受并掌握新知識和新技術，不斷完善專業知識結構，將教師教學創新能力植根于教師的專業知識與技能之中?；谌瞬排囵B層面，以德技雙修和知行合一為人才培養目標，契合國家政策，能夠理實結合、提高綜合素養為抓手，順應時代特征，養成良好的人格和潛在的創新能力。基于專業建設層面，根據專業特色進行專業開發，選合適的專業帶頭人，在專業領域有深刻認知和深厚的學識積累，熱衷于創新發展，能很好地推動團隊的協作。

2.2"校企共建，優化課程體系

當今的教師不應是教書匠而是教書育人的導師，應具敏銳的專業洞察力，而學校作為教師展現專業的平臺，不應閉門發展，應在教師教學能力創新的培養中，廣納優秀社會資源，校企共建，提供校企合作平臺，完成人才培養計劃。企業的加入能夠讓教師參與真實的項目，能夠把握社會動態，帶給學生實習、就業的機會。只有深入社會實踐，才能很好地了解就業動態，了解企業所需人才模式。在教學創新實踐中，結合本校辦學特色、專業特色、課程特點等巧妙地融入創新內容，優化課程體系，改革教學方法。開展研討式、項目式、翻轉式、情景式、案例式等教學模式。將信息化技術教學手段加入到課程整體規劃中，制定課程建設目標，合理進行頂層設計，優化教學案例，創新教學方法，企業人員及課程建設團隊共同把握課程優化方向。創新應體現在多維度，在教學實踐中引入企業真實案例，實現理論聯系實踐，培養創新能力，創建多元化的教學設計和教學實踐。校企合作拓展了課程優化思路，更新了教師的創新思想和理念，增加了人才市場的信息，關注了行業的發展趨勢，優化課程體系，發展模塊化教學，無論是企業人員還是專業課教師，都要發揮所長，實現人才輸出的無縫對接，從而培養了學生終身學習的能力及創新創業的能力。

2.3"創造人工智能教學環境，提供軟、硬件支持

人工智能時代的發展要求人才培養相應的調整，基于高職院校的辦學特色及人才培養特征，應創造人工智能教學環境，為教師教學創新提供軟、硬件支持，以現代化信息技術為輔助，積極展開智慧化教學，增加學生的教學體驗，營造智能化的教學環境，在應用過程中掌握較為先進的技術理論及實踐。根據學科特色，學校應創建人工智能實訓室，在教學過程中可以很好地進行人工智能實踐。如，虛擬仿真教學體驗、動態切換模擬、三維立體建模、大數據平臺等，都有利于學生對人工智能技術的了解，并能夠運用信息化技術模擬多種教學環境，更好地實現因材施教，完成個性化的教學。教師教學能力創新的過程中，加強傳統教學與創新教學相結合，在掌握經典理論的同時掌握較先進的技術，同時結合信息技術形成創新創業成果，增加了創新人才的培養，因此，學校應提供軟、硬件支持，提供良好的教學條件，使教育不再受時空、地點限制，激發教師的創新能力，培養學生創新意識，實現人才培養目標。

2.4"健全教師評價，完善考評機制

目前，高校對于教師的考核和職稱評定側重于科研，對于教學方面的創新考核偏少。考評機制決定努力方向，大量教師將時間精力付諸科研，而教學創新則停留在意識及淺表層面，要避免這種不平衡現象，需要健全教師考評，完善考評機制。如，增強激勵機制，將教學創新能力列于考評范圍，不僅有利于激發教師工作熱情，還能有效提升教師工作效率和工作質量，營造團隊協力創新的工作氛圍，推動教學改革及創新。激勵與改革內容息息相關，如，教學改革課題、教學研究、學科競賽、課程示范課、公開課程等形式定期開展教師關于教學創新能力的實踐活動，經常性進行交流，分享創新成果，不同院系之間不同維度進行剖析，可以較好地多科學融合，進而形成全體教師、全體學院進行教學創新良好氛圍，達到可視化、可檢驗的效果。從學校層面建立起相應的考評機制，在創新成果評價、績效考核、職稱評定上增加相應內容，根據不同學科進行相應調整，健全、完善的考評機制是教學創新的基石，是教師有效展開教學創新的根本保障。

3"教師層面創新對策

3.1"破舊立新，強化意識

較普通高等教育院校，高等職業教育院校偏重培養高等技術應用型人才。高職院校教師的創新能力影響著教師教學效果及人才培養成果。欲創新要有意識，創新改革要意識先行。作為傳道解惑的教師從主觀上要有創新意識，以適應人才市場需求。其創新能力包含教學理念、教學內容、教學方法、教學手段、教學目標等多角度。要全方位創新，同時涉及教學資源的實時性。關注學生、學情、學科、企業和社會的變化，將信息技術與教育深度融合，從意識上接納創新，改變傳統的教學觀念，不斷深入學習，增強教學能力。在教學過程中運用創新思維和教學模式，提升課堂活力，激發學生創新思維，使學生學習從被動轉變為主動，從要學習到會學習轉變，學會終身學習，在今后的學習過程中提高分析問題解決問題的能力。同時，教師能夠運用現代信息化教學設備，運用后臺教學數據，靈活運用的信息化教學手段，提升信息化教學設計能力，并向創新型教師方向發展。提高教師教學能力離不開創新意識，這是教學創新的必備條件，也是促進學校教學創新團隊建設的基礎，更是教育信息化、現代化的必由之路。

3.2"創新前行，駐足反思

一味地關注創新而不進行教學反思，就會失去創新的初衷，本末倒置。反思宗旨是教學實踐的再認識、再思考，并不斷地總結教學經驗，進而提高教育教學水平。教學反思能夠有效提高教師的業務水平，在教學實踐中檢驗、評價自己的得失，自我修正和反思性認識，通過真實教學案例來提高教學反思的質量。反思要求教學活動要動態且不斷調整，是促進自我發展的重要途徑。因此，創新的過程中一定要進行教學反思，個人的自我反思及教學團隊的反思，使教學活動與教學對象、教授課程更“有機融合”，不能一蹴而就，不能尋求形式上的創新，要形成“潛心問教、傾心育人”的教育教學氛圍，秉承“教而不研則淺，研而不教則空”的教學理念，教學創新會更貼合實際，形成新教學生態環境。

3.3"關注學情，創新教學評價

以學生為中心的教學活動中，需要不斷評價、判斷學生接受情況，動態分析教學效果。教學評價是教學效果檢驗的依據，教師教學能力創新的評價指標之一，按照學科標準，以教學目標為依據，運用現代化技術手段，通過大數據對教學過程及教學成果進行分析判斷。改變以往以期末考試為終結性的評價原則，運用教學硬件、軟件進行創新評價，如教師備課的充分性、講授的時長控制、知識點的發散性、學生答題的速度、題目的難易程度、教學方法、教學互動性、課堂管理等諸因素的評價。創新教學評價是研究教師教學創新能力的有效支撐，要側重于教師教學創新工作過程和學生學習效果的評價。關注學情，創新教學評價，體現教與學的良性循環，是過程性評價、創新思維評價、創新結果評價、學生綜合素質評價等，這些評價符合信息化時代學生認知特征，學習特點。

4"總結

人工智能技術的發展給高等職業教育增添了鮮活的色彩，使教育突破了時間、地點限制，更能準確切入院校人才培養目標，有利于創新型人才的培養。人工智能時代教育以智能化、數字化、動態化為特征，學校要提供強有力保障適應其發展。教師應更新觀念，不斷學習，不斷反思，以學生為中心，加強創新教學，提升教學創新能力。在教學活動中形成創新型、智能型新課堂，培養學生綜合素質。同時運用人工智能技術創新教學評價，更加關注學情，因材施教，注重過程性評價。通過學校及教師兩個層面的雙管齊下，形成良性、可持續的教學創新過程，達到教師教學創新的目的。

參考文獻

［1］教育部.教育信息化“十五”發展規劃（綱要）[EB/OL].（20020904）[20231120].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s7062/200209/t20020904_82366.html.

[2]教育部.中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要[EB/OL].（20210313）[20231120].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202103/t20210314_519710.html.

[3]教育部.教育部關于公布首批國家級職業教育教師教學創新團隊名單的通知[EB/OL].（20230626）[20231120].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/202306/t20230630_1066571.html.

[4]孫源.高職院校開展創新創業教育的現狀、價值及建設路徑[J].就業與保障，2023，（10）：124126.

[5]單桂峰.職業教育教師教學創新團隊建設的現實困境與解決方案研究[J].新智慧，2023，（27）：7375.

[6]肖碧瑩.高職院校教學管理的創新研究[J].西部素質教育，2023，9（13）：187190.

[7]董媛.高職院校教師教學創新團隊：歸因、沖突與實踐[J].職業技術教育，2023，44（21）：6064.

[8]白曉晶，張鐵道.職業院校教師數字化教學能力提升創新實踐研究[J].中國職業技術教育，2023，（20）：8996.

[9]曹曄，劉紅磊.職業院校教師教學創新團隊評價指標體系構建[J].中國職業技術教育，2023，（20）：6571.

[10]吳敏.智能時代高校教師信息化教學能力提升研究[D].西南大學，2022.