新時代大中小學生態文明教育一體化研究

摘"要：黨的二十大報告指出，中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化。要實現人與自然和諧共生的現代化必須大力推進生態文明建設。生態文明建設的推進需在思政理論課中得以體現。政策層面已納入生態文明教育，但實施仍面臨挑戰。存在著課程體系不完善等問題，應積極構建豐富教材內容—調整課程布局—創新教學方法的“三位一體”的教育教學體系，以不斷提高學生的生態文明素養，從而為建設美麗中國添磚加瓦。

關鍵詞：思想政治理論課；生態文明教育；一體化

中圖分類號：D9"文獻標識碼：A""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.13.059

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而生態文明教育作為思想政治教育的重要組成部分，生態文明建設離不開生態文明教育，加強生態文明教育是推動建設美麗中國的基礎，實現大中小學生態文明教育的可持續推進的有力抓手。廣大學生群體是全面建成社會主義現代化強國的接班人，有責任有義務加入生態文明建設隊伍當中，應主動地接過生態文明建設的接力棒，為國家的生態文明建設貢獻更多的力量。因此，在大中小學循序漸進、螺旋上升地做好生態文明教育，可以更好地推動建設美麗中國、增強大中小學生態文明建設的實效性、促進青少年學生樹立正確的生態文明觀。

習近平總書記強調，“要加強生態文明宣傳教育，把珍惜生態、保護資源、愛護環境等內容納入國民教育和培訓體系，納入群眾性精神文明創建活動，在全社會牢固樹立生態文明理念，形成全社會共同參與的良好風尚。”2021年1月生態環境部等六部門發布《“美麗中國，我是行動者”提升公民生態文明意識行動計劃（2021—2025年）》，將生態文明教育納入國民教育體系。在2022年的義務教階段課程標準中提出將傳統的環境教育提升為生態文明教育。在傳統的觀念中，我們認為環境教育，就是環境保護教育；而在新版的課程標準則是以習近平生態文明思想為指導，將“綠水青山就是金山銀山”等生態文明思想滲透到各學科中去。現階段我國已經明確了大中小學生態文明教育的目標、內容，提高了學生對生態文明的認知和理解，為學生形成良好生態文明價值觀奠定了基礎。但是，這些政策規劃只是在理論層面為推動生態文明教育的實施提供了理論指導，在課程體系設置方面仍然面臨著挑戰和問題，需要進一步努力和改進。

1"生態文明教育課程體系建設不完善

目前，小學階段的《道德與法治》（人民教育出版社部編版2017年）教材當中，總共有12冊書47單元，其中只有6單元講述個人與大自然之間的關系，以及如何對待它們。初中階段的《道德與法治》（人民教育出版社部編版2018年）教材當中，總共有6冊書53課，其中只有1課講述建設美麗中國相關知識點。高中階段共4冊必修書本、3冊選修書本和一本《習近平新時代中國特色社會主義思想學習讀本》（人民教育出版社2021年版），其中只有在必修二的我國經濟發展中提到新發展理念中的綠色發展和學習讀本的第5講中有提到生態文明的相關知識點。大學階段關于生態文明教育的課程主要《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》（高等教育出版社2023版）中第十二章講述建設社會主義生態文明的相關知識點。可以看出，生態文明教育在思想政治理論課程中的比重低，尤其是在高中和大學教材涉及內容少。

1.1"大中小學思政課生態文明教育的內容較少

思想政治理論課作為大中小學生態文明教育的主陣地，發揮著重要的教育教學功能。以上數據可見，在大中小學中生態文明教育內容占教材比例偏少且缺少實證案例分析。生態文明教育最好通過實際的案例來進行展示和學習。但是在思想政治理論課中，由于時間和教材內容限制，實際案例的引入不足，學生對于生態問題的認識相對抽象。

1.2"大中小學思政課生態文明教育的系統性不強

在我國，中小學和大學分別屬于不同的教育管理部門，由于部門不同，生態文明教育在思政課程中缺乏良好的漸進性安排，不符合學生學習發展的階段性和連貫性。課程內容應該根據學生的年齡和認知水平，逐步深化和拓展，形成一個有層次、有邏輯、有系統性的教學過程。而在小學階段的課程焦點主要在于探討個人與自然環境之間的關系。進入中學階段時，教學內容突然升級為更加理論性的學習且與大學階段的內容高度相似。加之高校思想政治理論課主要集中在本科一年級、二年級和研究生一年級等低年級開設，這些課程在修滿課程學分后可不再修讀，大部分專業在修讀完成后就未涉及生態文明教育。由此可見，貫穿于大中小學階段的教育教學體系尚不完善。

1.3"大中小學思政課生態文明教育的教學創新不夠

目前，大中小學的生態文明教育大部分都是以教育者為主體，對受教育者進行傳統的理論灌輸，這種方式促進了受教育者對生態理論的學習，但是這種純灌輸的方法在一定程度上并不符合學生的身心發展規律，難以激發學生的學習興趣。同時，新媒體的迅速發展，教育者不能對網絡資源進行充分的利用，教學手段較為單一。另外，學校對于生態文明教育的重視程度存在差異，部分學校可能缺乏相關的實踐基地和多樣化的教學資源。這可能導致學生缺乏真實場景中的實踐經驗，無法將理論知識應用到實際生活中。總之，大中小學對學生的生態文教育形式創新不夠，重視理論教育，缺乏實踐活動，難以激發學生的主動性和創造性。

2"建立完善生態文明教育體系

根據當前大中小學思政課生態文明教育所存在的問題進行深入分析，可以構建起豐富教材內容—調整課程布局—創新教學方法的“三位一體”的教育教學體系。

2.1"豐富教材內容

完善課程設置，加強實際案例分析和問題解決的環節，讓學生通過具體的事例了解環境問題的嚴重性和緊迫性。通過深入研究環境污染、資源枯竭等實際問題，激發學生的探究欲望，培養他們解決現實問題的能力。其次，生態文明教育內容的設計應與實際社會問題相結合，引導學生思考環境保護與可持續發展對于國家和全球的重要性。最后，可以在中學和大學的思政課程中增加專題教學，將生態文明教育作為專題，在初中政治教材道德與法治、高中必修與選修、大學的形勢與政策、中國特色社會主義理論與實踐等思想政治理論課課程中單獨設置教學環節，增加教學內容和教學課時，提高生態文明教育在思想政治理論課程中的比重，如此可以在一定程度上解決教材內容不完善的問題，發揮教材在生態明教育中的作用。

大中小學思政課程中的生態文明教育內容需要更為豐富和多樣化，以滿足學生全面發展的需求，強化學生的生態文明意識，增強他們建設生態文明、建設美麗中國的使命感和責任感，而且可以讓習近平生態文明思想在教育領域落地生根。

2.2"推進生態文明教育有效銜接

遵循學生的認知規律，體現不同年齡段和學段的特點。在小學階段，生態文明教育的結構應更加注重啟蒙和啟發。通過寓教于樂的方式，引導學生了解自然界的奧秘，培養保護環境的意識。可以通過故事、游戲等形式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中建立初步的生態觀念，同時注重培養他們的好奇心和探索精神。在中學階段，應更注重基礎知識的傳遞和學生思辨能力的培養。包括對于生態系統、環境污染、資源管理等基礎概念的深入解釋，并通過案例分析等方式引導學生思考生態問題。同時，應該鼓勵學生參與社會實踐活動，親身感受生態環境的變化，培養實際應對問題的能力。在大學階段，生態文明教育應該更加深入和專業，涵蓋更廣泛的學科領域，以培養具有深厚專業知識和創新能力的人才。應強調理論與實踐的結合，包括案例分析、科研項目等實踐性環節，以培養學生解決實際生態問題的能力。此外，大學階段的生態文明教育還應注重跨學科的融合，使學生能夠更全面地理解生態問題。

生態文明教育在大中小學思政課程中的結構應根據學生的認知水平和學科特點進行差異化設計。通過合理的結構布局，可以更好地實現對學生生態意識的培養，為他們未來更深入的專業學習和社會實踐奠定基礎。

2.3"創新教學方法

創新教學方法，線上資源與線下課堂教學相結合，增強課堂活力；利用區域資源，統籌規劃，建設線下實踐基地。首先，引入多元化的教學方法。采用互動式教學，讓學生參與討論、小組活動和案例分析，打破學生被動接受信息的局面，激發他們的思考和創造性思維，培養他們的批判性思維和問題解決能力。在這個過程中，學生不再只是被動地接受知識，而是積極參與，與同學們分享自己的看法和經驗，從而促進共同學習。其次，整合新媒體資源。采用生動的動畫、實地拍攝的視頻等手段，將抽象的概念具體化，使學生能夠更直觀地感受到生態文明的重要性和實際應用。同時借助虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等新興技術，創造沉浸式的學習體驗。通過虛擬實境，學生可以仿佛置身于真實的生態環境中，深刻體驗生態問題的緊迫性和解決方案的實際效果，從而更深刻地理解和內化相關知識。最后，學校應建立實踐基地與合作網絡。積極尋求合作，建立生態文明教育的實踐基地，讓學生有機會參與真實的環境保護和生態建設工作。利用校外資源，與企業、社區等建立合作網絡，提供更廣泛的實踐機會和多樣性的教學資源。

創新大中小學生態文明教育的教學方法，引入多元化的教學方法，整合各類資源，建立實踐基地與合作網絡，提高生態文明教育的實效性。

3"總結

開展生態文明教育，不斷增強大中小學學生的生態文明意識，是實現人與自然和諧共生的中國式現代化的必然要求。當前大中小學思政課生態文明教育存在著內容較少、系統性不強和教學創新不夠的問題。為解決這些問題，可以構建起豐富教材內容、調整課程布局和創新教學方法的“三位一體”的教育教學體系。一方面，可以更好地推動大中小學思政課程中生態文明教育的實施，促進大中小學生態文明教育更加具有系統性，規范性；另一方面，可以促進學生生態文明意識的不斷增強，幫助學生樹立正確的生態觀，為推進建設美麗中國貢獻出自己的力量。

參考文獻

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