西方經濟學中思政元素的挖掘與實踐路徑

摘"要：高等院校要將立德樹人的根本任務落到實處，必須深入推進課程思政建設。本文從內容、知識思政、站位立場和教學方式4個方面分析了目前課程思政建設存在的突出問題，從社會主義核心價值觀、企業和政府的社會責任感、宏觀調控手段以及開放經濟4個維度對西方經濟學課程中包含的思政元素進行深入挖掘，并對課程思政教學的現實路徑提出了一些建議。

關鍵詞：西方經濟學；思政元素；挖掘；實踐路徑

中圖分類號：G4""文獻標識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.072

教育的根本任務是立德樹人。2016年，習近平總書記提出，要實現全員全程全方位育人”。全面推進課程思政建設是落實教育根本任務的戰略性舉措，在傳授知識和培養能力的同時，將價值觀的塑造融入其中，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。“西方經濟學”是經管類專業學生的基礎通識課，目的是培養學生對經濟學整體結構和基本理論的認識，借鑒西方國家的市場發展經驗。加強西方經濟學課程思政建設能夠幫助學生系統全面掌握西方經濟學理論的同時，運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法正確地認識西方經濟學，批判吸收西方經濟學的分析方法和市場機制運行，培養學生分析和解決社會主義市場經濟問題的能力，成為服務社會主義現代化建設的經濟人才。

1"西方經濟學課程思政中存在的問題

近年來，很多高校在推進“課程思政”教學改革中作了大量的嘗試，有關西方經濟學課程思政的建設也有學者進行了理論研究和實踐探索，課程思政建設取得了一定成效，但在其建設過程中也發現了一些問題亟待解決。

1.1"內容與時代脫節

傳統的西方一些發達經濟體面臨的經濟問題和發展趨勢具有一定的解釋力，教材中的教學案例也大多為20世紀西方案例數據。而我國面對的是改革開放以來在社會主義市場經濟建設中遇到的各種問題，所處的世界環境、經濟發展階段、制度背景均與前者不相同，現有的理論無法滿足我國當前的實際需求。我國高校西方經濟學的教學知識體系必須要把握住中國經濟發展的主流和前沿，對于經濟學的進展和演變趨勢，要做到簡明地梳理，理清其發展脈絡。西方經濟學課程教學應該與時俱進，緊跟經濟熱點與行業動態，對我國經濟體制的內容進行補充，幫助學生了解最新的經濟變化和發展趨勢。

1.2"知識與思政脫鉤

專業教學與思政教育無法有效融合，是目前課程思政容易出現的問題。簡單地疊加、拼貼思政元素，造成知識與思政相互游離，無法使學生產生共鳴，思政育人效果不佳。西方經濟學課程具有滲透性、靈活性等特征，要想發揮專業課在思政教育方面的優勢對于專業課教師的知識儲備和教育教學設計等各項能力有著較高的要求，要做到保證傳授專業知識的同時保證思想教育內容不重復，內容系統化，潛移默化發揮“課程思政”的長效機制，對于專業教師而言是一個較大的挑戰。

1.3"站位和立場偏移

西方經濟學屬于社會科學，相關經濟理論產生并服務于西方發達國家，是西方國家的政治經濟學范式，始終從資產階級的立場出發，認同資本主義的合理性、永恒性，維護資本主義統治階級的根本利益，其站位與社會主義制度是對立的。作為世界上最大的社會主義國家，我國的社會主義市場經濟體制以公共利益為中心，注重為廣大人民群眾提供更多的社會公共服務，這與資本主義經濟體制的主旨是截然不同的。

1.4"師生缺乏共鳴

目前西方經濟學課程的教學主要采用理論講解和教材案例分析結合的方式進行，課堂以教師講授為主，學生被動接受知識，課堂參與度低，缺少主動思考、分析、討論的機會。學生缺少實際體驗，對引入的現實案例和數據缺少共鳴，教育效率低下。這就需要專業課教師對教學手段進行優化，教學方法的設計要處理好教材體系和教學體系的關系，貼近學生，貼近現實，確定學生主體地位，發揮教師的指導作用。

2"西方經濟學中思政元素的挖掘

為了解決西方經濟學課程思政建設過程中存在的問題，真正實現“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，從理論中來、到實踐中去挖掘更新鮮、更有效的思政元素是達到三全育人效果的關鍵所在。

2.1"從社會主義核心價值觀中挖掘思政元素

西方經濟學強調個人主義和自由市場，這可能與中國的傳統文化和社會主義核心價值觀存在沖突。西方經濟學中最基本的前提假設就是理性人假設，強調每個人都是完全理性和自利的，其從事經濟活動的目的是實現自身利益最大化。在這一價值觀的基調下，容易出現過分夸大個人主義，甚至忽視社會結構與社會規范，放棄倫理道德的現象。為了避免學生對知識產生錯誤的認知，將“唯利是圖、自私自利”作為生活處世之道，通過引入有關社會主義核心價值觀的內容，擴展西方經濟學課程的假設條件、原理，融入正確價值觀的教育，對學生們的思想進行正確的指引，使其領悟集體利益和社會公共利益的重要性，引領學生樹立正確的價值觀。

此外，西方經濟學中的各種消費理論普遍強調了消費對推動經濟發展的作用，卻忽視了過度消費可能引發的社會問題。目前，大學生超前消費行為較為普遍，這對于沒有把控風險和還款能力的大學生來說是弊大于利的。通過引入勤儉的傳統美德，幫助學生形成理性的消費觀，將兩種價值觀融合在一起實現個人和社會"的可持續發展。

2.2"從企業和政府的社會責任中挖掘思政元素

效率和公平是西方經濟學研究的主題，中國特色社會主義市場經濟的發展過程中，更加強調企業經濟效益與社會效益的統一，我國各類企業都在積極參與市場競爭，努力創造經濟效益、推動企業創新發展的同時，積極承擔和履行社會責任。良好的經濟效益可以為企業提供更多的資源和資本，為企業承擔社會責任提供保障。同時，社會效益也為企業帶來正向影響，提高聲譽，獲得社會各界的認同與支持，為企業自身創造更穩定和長遠的發展環境。在教學中，組織學生探討如何將企業的經濟效益與社會責任相結合，實現企業的可持續發展。引導學生樹立社會責任感以及為國家、為人民服務的意識。

把握效率與公平的關系也是政府的職責，兩者之間的關系直接影響到社會的穩定與發展。經濟的穩定增長可以為改善民生提供保障，而公平可以維護社會秩序和政治穩定，為效率的提高提供了長遠的發展預期。中國式現代化是全體人民共同富裕的現代化，追求的是效率與公平兩大目標統籌兼顧。多年實踐證明，我國在公平與效率的有機結合上取得了顯著成效，不僅成為了世界上第二大經濟體，還全面建成了小康社會，創造了人類脫貧史上的奇跡。教學中，引入脫貧攻堅精神，幫助學生厚植愛國主義情懷，樹立社會主義共同理想。

2.3"從宏觀調控手段中挖掘思政元素

傳統西方經濟學中的宏觀調控政策強調總需求側管理，通過實施財政政策或貨幣政策來改變市場價格、利率等指標，影響不同經濟主體的需求，從而推動經濟發展。然而，從2008年爆發的金融危機以及新冠疫情引發的全球危機來看，這一時期西方國家采取的措施主要表現為量化寬松政策，以此來維持經濟正常運行，暴露出了西方國家在宏觀調控政策中的局限性。我國的宏觀調控體系強調兩手抓、兩手都要硬，在政府與市場之間建立反饋協調機制，更好地利用了市場與計劃兩種干預手段，突破了短期需求管理框架，從供給側和需求側同時發力，更多采用結構性工具，加強財政、產業、貨幣、區域等政策的協調配合，推動經濟穩定持續健康增長。時代中國特色宏觀調控體系體現了中國特色的新發展理念，為推動高質量發展保駕護航。

2.4"從開放經濟中挖掘思政元素

世界經濟發展的歷史經驗告訴我們，區域經濟一體化可以促進區域內國家的經濟發展，提高區域整體競爭力，經濟全球化進程有利于世界各國經濟的持續穩定發展。2013年，中國政府提出共建“一帶一路”倡議旨在加強國際合作，促進區域互聯互通和經濟繁榮，建設一個開放包容、互通互聯、共同發展的世界。該倡議提出10年來，我國與共建國家和地區的國際合作不斷深化，貿易規模不斷擴大，貿易結構不斷優化，貿易方式不斷創新，貿易效益不斷提升，為共建國家和地區的經濟增長、就業創造、民生改善、減貧脫困發揮了重要作用。開放經濟學教學過程中，融入中國元素，讓學生認識到共建“一帶一路”是破解全球發展難題的中國方案，體現了中國推進共同發展的大國擔當。

3"西方經濟學思政元素的教學實踐探索

3.1"課程內容與思政元素有機結合

想要杜絕課程內容“兩張皮”的現象，就必須以西方經濟學基礎理論為載體，結合中西方的經濟狀況，將思政元素與理論知識有機關聯，使其自然而然地融合起來，避免生搬硬套。筆者梳理了西方經濟學課程與思政元素的一些具體融合點，詳見圖1。

3.2"推動課程內容與時俱進

經濟學是一門有著鮮明時代烙印的學科，目前高校中使用的西方經濟學教材的內容大多形成于20世紀，為了能更好地服務于當下中國特色社會主義市場經濟，西方經濟學理論需要與時俱進地發展，及時引入行業新動態，做到“因事而化、因時而進、因勢而新”。

3.2.1"理論知識的更新

為了解決傳統西方經濟學理論與我國經濟發展中遇到的各種問題存在著不適配的情況，教師需要以馬克思主義的立場、觀點和方法為指導，辯證地看待西方經濟學，用批判思維去理解其中的合理性和局限性，幫助學生更加客觀科學地掌握中國特色社會主義市場經濟體制的特點與規律，延伸傳統知識教學的廣度和深度，有意識地培養學生的批判性思維，體會我國社會制度的優越性。

3.2.2"教學案例的更新

教學案例的選擇和應用對于幫助學生掌握經濟學原理和方法、了解時代的發展和變革具有至關重要的作用。教學案例要充分體現國內國外的經濟社會熱點、時事資源和經濟發展趨勢，并從中挖掘所蘊含的思政元素，不斷地拓寬知識視野、國際視野、歷史視野，引導學生從我國國家利益和全人民共同利益角度出發思考問題。

3.3"課程教學方式的完善

課堂是實施課程思政的主要陣地，為了達到“浸潤式”的教學效果，課堂教學方式的設計要圍繞學生進行、教學全程滲透、營造真情實感的教學氛圍3個方面來進行，見圖2。

3.3.1"線上課堂

利用在線開放課堂，將“課程思政”拓展到云端，增強教學的滲透程度，營造師生課外交流互動平臺。可以在雨課堂、超星泛雅平臺和中國大學MOOC建設在線課程，包括錄播課、PPT、思政案例資源庫、章節練習以及課程討論題等。在課前利用線上平臺發布課程相關視頻和問題，引發同學思考；課后進行回顧復習，并進行章節自測。

3.3.2"線下課堂

根據中國國情和經濟熱點，將具有中國特色的經濟教學案例加入到課程中，并組織學生進行課堂討論或者專題辯論。教師把握教學節奏，做好引導工作，引導學生聚焦在正確的思考方向上提出自己的見解和問題，形成良性互動，幫助學生構建完整清晰的邏輯思維框架和知識體系。

3.3.3"實踐課堂

通過組織學生參觀工業園區、企業，進行課題研究，參加商業大賽等活動，建立起理論課程與社會實踐的聯系，讓同學們親身經歷、感悟學習，以不同的身份參與到中國特色社會主義市場經濟活動中去，加強對于我國改革開放以及社會主義經濟建設的認知。同時，在此過程深入理解課堂中所學的經濟理論知識，讓學生自發辯證客觀地看待西方經濟學理論。

4"結束語

學校是意識形態工作的前沿陣地，不是一個象牙之塔，也不是一個桃花源。課程思政的建設永遠沒有完成時，只有進行時。西方經濟學既是財經類院校和專業的一門基礎專業課，又屬于社會科學，存在著意識形態問題，是課程思政建設中要重點關注的對象。只有通過多個維度挖掘出西方經濟學課程中包含的思政元素，從批判性思維的培養、教學方式的持續改進方面來探索教學實踐的現實路徑，讓價值引導在課程設計和課堂教學中如鹽在水，才能達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。

參考文獻

［1］高飛，焦曉松.基于課程思政的批判性思維教學研究——以西方經濟學為例[J].大理大學學報，2023，8（09）：5258.

[2]劉文超，李輝.經濟學專業課程思政建設：邏輯起點、價值塑造與實踐路徑[J].對外經貿，2023，（07）：115118.

[3]李瑢.微觀經濟學課程思政育人元素探究——基于習近平經濟思想[J].湖南人文科技學院學報，2023，40（02）：106111.

[4]楊超，付亦重，胡明形，等.“西方經濟學”課程思想政治教育的探索[J].中國林業教育，2023，41（02）：2327.

[5]盧仁祥.宏觀經濟學課程思政元素的系統挖掘與建設路徑研究[J].大學教育，2023，（05）：99101.

[6]王曉青，許成安.“課程思政”的教學理念、元素挖掘與實踐路徑——以西方經濟學課程為例[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2021，18（10）：139142.