從審視到路徑：探究醫(yī)學(xué)類研究生課程思政建設(shè)

摘"要：高校在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中深度融入思想政治教育，可以更全面、深入地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會責(zé)任感。本文詳細(xì)闡述了醫(yī)學(xué)類研究生課程思政的基本理念和現(xiàn)狀，提出了一系列有針對性的方法和路徑，包括深入挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的思政元素、充分利用醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的德育資源、探索課程思政教育評價體系、推進課程思政導(dǎo)師責(zé)任制，為推進醫(yī)學(xué)類高校課程思政提供了切實可行的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：課程思政；專業(yè)課教師；思想政治教育；醫(yī)學(xué)生

中圖分類號：G4""文獻標(biāo)識碼：A"""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.14.078

習(xí)近平總書記強調(diào)，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”引入課程思政對醫(yī)學(xué)研究生教育的改革提出了緊迫的需求，同時為高校思想政治教育改革提供了可行的實踐路徑。

1"醫(yī)學(xué)教育中融入課程思政的必要性及可行性

1.1"醫(yī)學(xué)教育中融入課程思政的必要性

近年來，隨著我國不斷推進“健康中國”戰(zhàn)略，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求也發(fā)生了顯著變化。過去，我們注重培養(yǎng)卓越的醫(yī)療技能，如今，我們更強調(diào)醫(yī)務(wù)工作者具備人文關(guān)懷相應(yīng)的品質(zhì)。此外，醫(yī)療制度的深刻改革趨勢也預(yù)示著，僅僅掌握專業(yè)知識和技能已經(jīng)不足以評判醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量。作為醫(yī)學(xué)教育的核心陣地，醫(yī)科院校應(yīng)當(dāng)聚焦于探索和發(fā)展課程思政教育理念，力求構(gòu)建全面的育人體系，承擔(dān)時代賦予的責(zé)任和使命，促使思政教育從專業(yè)人員范疇擴展至全體教職工。

近幾年來，相關(guān)人員在課程思政領(lǐng)域中作了許多嘗試與探索，取得一定成就的同時也面臨著一些困境。醫(yī)務(wù)工作者通常在醫(yī)學(xué)類院校中學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識和職業(yè)精神，醫(yī)學(xué)類院校如何突破重重困境，尋求探索建設(shè)完善的課程思政體系，透徹分析其體制機制并提出關(guān)鍵方法路徑顯得尤為重要。在醫(yī)學(xué)教育的整個實踐過程中，需要遵循黨的根本宗旨，牢固樹立為人民服務(wù)的思想，加深醫(yī)學(xué)生“為人民服務(wù)”的意識，努力構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。因此，醫(yī)學(xué)教育的當(dāng)務(wù)之急在于建立完善的培養(yǎng)體系，對醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生進行職業(yè)精神培養(yǎng)。積極探索并建立科學(xué)的課程思政體系，提高醫(yī)學(xué)生意識形態(tài)素養(yǎng)，有助于將其培養(yǎng)成美德與才華兼具的社會主義接班人。

1.2"醫(yī)學(xué)教育中融入課程思政的可行性

為了滿足立德樹人這一重要任務(wù)的緊迫需求，將課程思政觀念融入研究生教育，不僅僅是簡單地將思政內(nèi)容強加于學(xué)生，更不能是生搬硬套地將思政與自然科學(xué)和德育人文之間畫上等號，而是發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識與道德教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，自然而然地將思政教育元素融入整個課程結(jié)構(gòu)，將高校思想政治教育納入到教學(xué)和改革的各個方面。課程思政的核心在于強調(diào)“思政”，教育工作者應(yīng)在教學(xué)過程中發(fā)掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，著重把思政價值滲透到專業(yè)知識當(dāng)中，注重人文關(guān)懷和倫理道德的培育，遵循可被廣泛應(yīng)用的實踐原則，進行有章可循、系統(tǒng)性的課程架構(gòu)革新。

學(xué)科的交叉融合成為新醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵突破，是產(chǎn)生醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重大成就、解決臨床復(fù)雜問題的核心要素。科研與教育的融合已成為世界頂尖大學(xué)的核心辦學(xué)理念，中國高校的發(fā)展也已從單一教學(xué)向科研與教育并重的方向演進，同時，中國高等教育正邁出從科研與教育并重到科研與教育融合的關(guān)鍵一步，這是構(gòu)建高等教育強國的必然之選。這一方向不僅是時代賦予我國高等教育的核心任務(wù)，也是全面提高研究生知識獲取能力和實踐創(chuàng)新能力的必要途徑。將思想政治教育融入學(xué)科教育的各個方面，是培養(yǎng)多方位創(chuàng)新型人才的有效實踐路徑。

分析梳理課程思政的實踐體系，有助于完善以馬克思主義理論為核心的思想政治教育學(xué)科體系，并豐富思想政治理論課的內(nèi)涵意蘊。在完善思想政治理論課程的基礎(chǔ)上，延伸專業(yè)課中思想政治教育建設(shè)，為醫(yī)學(xué)類院校立德樹人提供理論指導(dǎo)。深刻剖析思政課程與課程思政的內(nèi)涵和關(guān)系，專業(yè)課教師對德行培養(yǎng)的重視程度將影響課程思政的實踐力度，努力拓寬專業(yè)課堂思想政治教育的深度和廣度，是新時代課程思政教育理念的題中之義，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。

2"醫(yī)學(xué)研究生教育課程思政的問題現(xiàn)狀

2.1"課程教學(xué)與課程思政“相融性”缺失

醫(yī)學(xué)教育與課程思政之間存在著明顯的脫節(jié)，就好像它們是兩個截然不同的領(lǐng)域。專業(yè)課教師通常不具備完整的思政教育素養(yǎng)，而從事思政教育工作的相關(guān)人員往往缺乏醫(yī)學(xué)背景。教師隊伍在構(gòu)建課程思政體系和塑造德育行為中扮演著關(guān)鍵的角色，但在實際教學(xué)中，其對課程思政的重視不夠，往往只是敷衍了事。這導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)教育和課程思政之間的割裂狀態(tài)，難以實現(xiàn)它們之間的有機結(jié)合，也無法達到預(yù)期的課程思政高水平融合。一方面，在醫(yī)學(xué)研究生的課程教學(xué)中，存在過于注重知識技能的“灌輸”現(xiàn)象，思政元素不明顯；另一方面，一些課程教學(xué)將思政課程內(nèi)容生搬硬套，強行將專業(yè)知識和技能教學(xué)與思政元素連接在一起，顯得生硬不自然。

2.2"提升專業(yè)課教師“三全育人”素質(zhì)

習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時強調(diào)，“教師應(yīng)成為杰出的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)術(shù)、事業(yè)和人生方面取得進步，促進他們成為全面發(fā)展的個體。”如今，研究生教師中有80%是專業(yè)課教師，而80%的大學(xué)生認(rèn)為，對他們成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。在研究生教育領(lǐng)域，有學(xué)者指出目前將“課程思政”融入課程教學(xué)中存在問題，即方法顯得過于明顯、形式化、急功近利，同時研究生導(dǎo)師在“課程思政”中不夠積極主動。由于不同教師對\"思政\"的理解存在差異，專業(yè)教學(xué)和課程思政往往是相互獨立存在教學(xué)中，原本隱含的思政教育重新變?yōu)轱@性教育。這種教育方式對學(xué)生情感、價值觀和態(tài)度的影響十分有限，影響了課程的完整性，削減了學(xué)生的積極性。

“課程思政”的機會和挑戰(zhàn)在于專業(yè)設(shè)置的多樣性。多元化的課程體系有豐富的思政資源，但深入挖掘這些資源更加困難。不同課程在實施“課程思政”時面臨的難度不盡相同。由于資源充裕，文科課程相對理工科課程更容易整合思政元素。這就導(dǎo)致一些課程在實施“課程思政”時可能過于強調(diào)形式，忽視實質(zhì)。當(dāng)前醫(yī)學(xué)院在“課程思政”上的研究局限于醫(yī)學(xué)人文層次上的探索，沒有建立起完整的體系，也缺乏創(chuàng)新。一些教師將“課程思政”視為升職的捷徑，將課程包裝成所謂的“課程思政”精品課程，并申請“課程思政”項目。然而，雖然有的申報書設(shè)計精良，但實際上卻是空洞的外殼，違背了“課程思政”教育的初衷。

2.3"提升研究生導(dǎo)師“思政育人”責(zé)任感

目前，我國的研究生教育中存在著一些問題，尤其是在導(dǎo)師的指導(dǎo)方面。一些導(dǎo)師未能恰當(dāng)?shù)芈男兴颊逃穆氊?zé)，出現(xiàn)了指導(dǎo)不到位、隨意指導(dǎo)或過分壓榨的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。早在2013年，《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中就明確提出要提升研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)能力，而2018年的《關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》再次強調(diào)了這一點。然而，目前的研究生導(dǎo)師中存在一些問題，包括對自己角色的認(rèn)知不足、指導(dǎo)方式不當(dāng)?shù)取Ｈ狈τ行У膶?dǎo)師指導(dǎo)使得一些學(xué)生無法正確理解課程思政的重要性，甚至產(chǎn)生了對其的懷疑。近年來，快節(jié)奏的生活和工作壓力也導(dǎo)致一些高校教師無法充分關(guān)注課程思政，政治覺悟不高，對思想進步的價值也存在一定程度的輕視。此外，一些導(dǎo)師錯誤地將專業(yè)課程視為研究生成績的全部，認(rèn)為課程思政不實用且占用學(xué)習(xí)時間，而忽視了道德教育。這違背了“課程思政”貫穿教育全過程的初衷。

3"醫(yī)學(xué)類研究生教育課程思政實現(xiàn)路徑探索

3.1"深入挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的思政元素

為了貫徹“課程思政”教育理念，致力于培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”的醫(yī)學(xué)生。醫(yī)學(xué)院校積極行動起來，將立德樹人的理念貫穿到基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育的各個環(huán)節(jié)，將思想政治教育有機融入研究生教學(xué)中，積極探索新的課程思政理念和方法。

深入挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的思政元素。要進行課程設(shè)計的優(yōu)化，在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中嵌入思政元素，可以通過重新設(shè)計課程大綱，增加倫理、社會責(zé)任等方面的內(nèi)容，確保思政元素滲透到專業(yè)知識中；加強跨學(xué)科合作，與人文社會科學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)教師合作，引入跨學(xué)科的思政課程，使醫(yī)學(xué)研究生在學(xué)科交叉中更全面地接觸到思政內(nèi)容；加快整合課程內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)專業(yè)核心課程中，通過案例研究等方式將專業(yè)知識與思政內(nèi)容相融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時能夠理解與之相關(guān)的思政理念；完善案例教學(xué)，利用醫(yī)學(xué)研究生實際工作場景，設(shè)計具體案例，引導(dǎo)學(xué)生思考倫理、醫(yī)患關(guān)系等問題，通過案例分析深化思政教育；豐富社會實踐，安排醫(yī)學(xué)研究生參與社區(qū)服務(wù)、與患者交流等實踐項目，使其體驗醫(yī)生社會責(zé)任的重要性。

3.2"充分利用醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的德育資源

高校是思想政治教育的主要陣地，大學(xué)生在這里接受世界觀、人生觀和價值觀的塑造和提升。在當(dāng)今醫(yī)學(xué)研究生教育的背景下，如何充分利用醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中的德育資源，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵因素之一。

課程思政建設(shè)要求專業(yè)課教師要積極挖掘與思想政治教育相關(guān)的資源，不斷創(chuàng)新探索。例如，探討與學(xué)科相關(guān)的歷史和人文故事，挖掘價值觀教育資源；采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，如團隊合作、問題解決等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到團隊協(xié)作的力量。充分利用醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的德育資源，使德育教育不再獨立于專業(yè)知識外，而是貫穿于整個醫(yī)學(xué)專業(yè)教育全過程，從而提高專業(yè)課中思政教育的效果。

3.3"探索課程思政教育評價體系

為提高課程思政的教育水平，要建立多元的評價體系，對教育質(zhì)量進行全面評估。在了解教師和學(xué)生對課程思政培養(yǎng)計劃的評價后，提出切實可行的改進方案，進一步提高課程思政的滲透效果，并建立長期的評估機制。

相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)實際情況逐步修訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，通過問卷調(diào)查和會議形式，收集教師和學(xué)生的自我評估以及專家的反饋意見，設(shè)立相關(guān)咨詢服務(wù)熱線，以便了解教學(xué)情況，充分利用線上線下多元教育資源，及時更新教育理念以及相關(guān)教學(xué)和課程要求，進行教育研究和實踐，側(cè)重于解決關(guān)鍵性、復(fù)雜性和前瞻性的問題，制定符合醫(yī)學(xué)特點的評估標(biāo)準(zhǔn)，定期進行規(guī)范化培訓(xùn)和績效評估，從根本上改進課程思政體系的體制機制，最終創(chuàng)建課程思政評價智庫。

3.4"推進課程思政導(dǎo)師責(zé)任制

近年來，我國高校教育逐漸轉(zhuǎn)向全面育人模式，課程思政導(dǎo)師責(zé)任制成為促進學(xué)生成長的有效途徑。研究生導(dǎo)師的育人能力直接關(guān)系到課程思政的教育效果，全體研究生導(dǎo)師應(yīng)該系統(tǒng)深入地了解\"課程思政\"的核心理念，并將其具體有效地融入專業(yè)課程的知識和技能設(shè)計中。還需要充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的多層次示范作用。

在推動課程思政導(dǎo)師責(zé)任制實施的過程中，首要任務(wù)是明確責(zé)任劃分。不同導(dǎo)師在思政教育中承擔(dān)的責(zé)任可能存在差異，需要在制度設(shè)計中詳細(xì)規(guī)定不同導(dǎo)師的具體職責(zé)，明確在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展方面的任務(wù)。為導(dǎo)師提供必要的支持和資源，確保他們在實施責(zé)任制的過程中能夠充分發(fā)揮作用，在推動課程思政導(dǎo)師責(zé)任制實施的過程中，借助信息技術(shù)手段是提高教育效率的有效途徑。建立在線平臺，為導(dǎo)師和學(xué)生提供在線資源和交流平臺，有助于加強溝通，提高思政教育的針對性。為了激發(fā)導(dǎo)師積極性，可以建立相應(yīng)的激勵機制，根據(jù)導(dǎo)師在思政教育中的表現(xiàn)給予獎勵。定期開展課程思政導(dǎo)師的交流與研討活動，促進不同學(xué)科、不同導(dǎo)師之間的經(jīng)驗分享，有助于解決實施工作中遇到的問題，推動責(zé)任制的不斷完善。

4"結(jié)語

高校是課程思政的重要領(lǐng)域，應(yīng)積極承擔(dān)立德樹人的使命，引導(dǎo)學(xué)生正確把握知識引領(lǐng)與價值取向的關(guān)系。考慮到醫(yī)學(xué)特點和立德樹人的根本目標(biāo)，深入探索醫(yī)學(xué)課程思政的切實路徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)研究生。將專業(yè)課程思想政治教育有機結(jié)合，不斷推陳出新，發(fā)展新理念、新思想、新理論和新戰(zhàn)略，將思政教育融入專業(yè)知識的各方面。發(fā)揮醫(yī)學(xué)人文的獨特優(yōu)勢，推動我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻

［1］習(xí)近平.習(xí)近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：378.

[2]王春華，張成立，畢聰明，等.對“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論解析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，13（06）：79-81.

[3]曹紅翠，吳健，趙露，等.醫(yī)學(xué)研究生教育課程思政探析[J].浙江醫(yī)學(xué)教育，2021，20（03）：13+6.

[4]王開宇.財經(jīng)高校非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟法“課程思政”改革探析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019，（05）：147148.

[5]劉清生.新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].江蘇高教，2018，（12）：9193.

[6]黃哲，高理想，徐鳳翔，等.藥學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師能力提升策略研究[J].沈陽藥科大學(xué)學(xué)報，2022，39（05）：598603.

[7]包水梅，楊冰冰.研究生導(dǎo)師應(yīng)該具備怎樣的指導(dǎo)能力[J].高等工程教育研究，2021，（01）：108114+121.

[8]王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2019，（04）：6468+75.

[9]王岳喜.論高校課程思政評價體系的構(gòu)建[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2020，（10）：125130.