課程思政背景下“思創融合”探索與實踐研究

[摘 要]創新創業教育、思政教育都是高校實現創新驅動發展戰略的組成部分，兩者雖然是兩個不同的領域，但在內涵、課程性質、知識結構，以及教育方式等方面有著密切的關聯。“思創融合”是我國謀發展、謀未來的必然要求。本文闡述了課程思政背景下“思創融合”的價值意蘊，分析了課程思政背景下“思創融合”的實施困境，并在此基礎上提出了若干行之有效的實踐策略，以培養出新時代所需的“可堪大用、能當大任”的創新創業人才。

[關鍵詞]創新創業；課程思政；思創融合；人才培養

近年來，部分高校都認識到“思創融合”在“課程思政”建設中的重要性，并積極將其貫穿于高校人才培養的全過程之中。教育研究者和教師也紛紛從教育內容、教學形式、教育實踐策略、評價機制等方面對“思創融合”進行了探索。然而，我國多數高校的創新創業教育還未形成成熟的課程體系和標準，在實踐中還存在功利化、膚淺化的傾向，這導致“思創融合”的育人效果不佳。因此，高校必須從認知、師資能力、教學方法、制度等方面進行改革，通過“思創融合”為國家培養更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才。

一、課程思政背景下“思創融合”的價值意蘊

課程思政背景下，“思創融合”不僅僅是一種新穎的課程教學模式，更是一種開放性、創新性、思辨性、發展性的教育思想。“思創融合”使得思政教育和創新創業教育不再局限于傳統的課堂講授，而是與創新實踐緊密結合，讓學生在實踐中創新，在創新中思考。

黨的二十大報告強調，實現高等教育的高質量發展，創新創業教育有著重要的戰略地位。各高校也紛紛加快了本專業的“課程思政”建設。然而，當前的創新創業教育依然側重于理論知識的講解和創業項目實踐技巧的訓練，綜合素養培育，以及價值引導相對不足。創新創業教育與思政教育的脫節，只能培養出創造經濟效益和商業價值的工作者，難以培養出具備企業家精神、創新思維、堅定理想信念，以及具有社會責任意識的時代新人。因此，高校可將“思創融合”作為落實立德樹人任務的重要途徑之一。

與此同時，在網絡環境中，大學生的思想觀念受到了嚴重的沖擊，這既影響了思政教育的成效，也嚴重阻礙了高校人才培養目標在學生各類專業課程中的順利實施。在這一形勢下，部分教育綱領和政策紛紛向高校思想政治工作提出了提質增效的要求，“課程思政”這一理念應運而生。在當今的社會，隨著經濟的發展與技術的不斷發展，無論是國家的長治久安還是企業的基業長青，都需要有創新思維、創造力，以及具有使命感的人才，因此，部分高校都設置了“創新創業”教育課程。“課程思政”與“雙創”是社會發展和教育改革的產物，“思創融合”更是大勢所趨。實施“思創融合”，不僅滿足了高校人才培養的內在需求，更能滿足創新創業教育課程建設的目標要求。

二、課程思政背景下“思創融合”的實施困境

（一）認知障礙：“思創融合”意識較為模糊

“課程思政”下的“思創融合”，不是要改變創新創業教育本身的屬性和知識邏輯，而是充分發展“雙創”專業課程的德育功能，運用德育思維方法提煉“雙創”課程所蘊涵的文化元素和價值范式，將其作為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體[1]。然而，由于教師的“思創融合”意識較為模糊，導致“雙創”課程育人效果不佳。

部分教師雖然已經意識到“思創融合”的重要性，但在教學目標設定、課程設計，以及教學實踐中仍存在著思政教育和創新創業教育各自為政的現象，兩者之間沒有形成清晰的融合路徑和機制。部分教師在教育教學過程中存在“重智育、輕德育”的現象；還有一些教師傾向于將思政課程簡單地等同于政治理論課，而忽視了課程中蘊含的德育和創新創業精神培養的內容。而在創新創業教育中，也常常出現只注重傳授具體技能和項目實操演示，忽視了對德育元素的挖掘，忽視了將思政教育的內容有效地納入創新創業教育的整體課程安排，以及教學布局中，亦無法通過實施“思創融合”幫助學生在創新創業學習過程中完善人格，體悟人性，弘揚和踐行社會主義核心價值觀。

（二）能力障礙：“思創融合”師資能力不足

目前，“思創融合”師資能力不足的問題日益凸顯，這不僅影響了“雙創”教育的質量，也限制了思政教育在培養大學生價值取向、政治信仰、道德品質、社會責任等方面的作用。一方面，教師教學能力欠缺。部分高校在實施“思創融合”的過程中并未實行“雙師制”，而采用的是“導師制”，所聘請的導師通常是青年企業家、創業成功人士、相關商業領域的研究者等。這些教師往往不具備思政素養，缺乏思政知識儲備，缺少從課程內容中挖掘思政元素的意識和能力，以至于無法圍繞“課程思政目標”進行雙創教學設計。另一方面，教學方法存在障礙。長期以來，由于各種因素的限制，思政教育都是以理論課程形式開展的，其最主要的載體依然是傳統的課堂，極少涉及線上[2]。而部分“雙創”學習內容誕生于信息化時代，其內容和性質也決定了教育教學活動的開展必須依托現代信息技術和社會實踐，這使得部分教師找不到適合的融入點和“思創融合”方法。與此同時，雙創教育內容的時效性、時代性較強，要求教師緊跟市場和社會發展的形勢，而思政教育的內容主要源于我黨領導革命，以及社會主義建設的實踐經驗，有著鮮明的歷史烙印。因此，想要實現二者的有機融合，是有一定難度的。

（三）融合障礙：“創新創業”融入思政課程的教育合力尚未形成

當前高校在課程內容、學習資源等方面尚未形成“創新創業”融入思政課程的教育合力，主要表現如下：首先，“雙創”課程內容一般包括創業知識、創業思維、創業經驗、創新創業實踐等，而思政課程內容主要涉及近代史教育、思想道德教育、政治教育、法紀教育、形勢與政策等多個層面，“雙創”教育與思政教育內容體系融合交叉點較少，使得“思創融合”教育活動面臨內容融合困境。其次，從課程性質上看，思政教育的政治性突出，而雙創教育的實踐性、經濟性及商業化程度更加明顯，這使得教師從雙創學習資源中挖掘和整合思政元素是十分困難的，面臨著融合困境。同時，“雙創”教育的需求主體日益多元化，但該門課程的“課程思政”建設目前可供參考和借鑒的成功案例較少，這為“思創融合”現代化教學的開展增添了一定的難度。

（四）制度障礙：“創新創業”融入體系還不成熟

首先，教學評價體系不成熟。目前，部分高校創新創業教學評價方式單一，只注重終結性評價，忽視了對大學生實踐過程中的真實表現進行評價，且評價內容側重于理論知識的掌握，以及創業技能的提升，很少涉及創業意識、創業精神、創新思維，以及思政素養評價。這嚴重影響了教評激勵作用的發揮，也影響了“思創融合”的實施和推進。其次，教育培訓機制不健全。“思創融合”建設是對創新創業課程的再次優化與創新，對教師的思政素養提出了更高的要求。而當前具備“思創融合”意識和能力的教師寥寥無幾，加之高校組織的教育培訓活動只針對校內的教師，并未考慮校外教學者的實際情況，未對新入職的教師進行考核，這些因素直接導致“思創融合”教育培訓效果不佳。最后，高校未建立專門的“思創融合”教學考核與管理制度，使得創新創業教師的“課程思政”能力無法得到公正、客觀、科學的考核，導致相關教師在“思創融合”方面實踐投入不足，教育形式化問題突出。

三、課程思政背景下“思創融合”的探索與實踐

（一）重視價值引領，增強“思創融合”意識

增強高校師生的“思創融合”意識，是在創新創業課程中實現課程思政目標的前提條件。一方面，高校領導要帶頭學習“課程思政”相關知識，定期舉辦講座、培訓會、教研活動，通過專家講座、案例分享等方式，提高師生對“思創融合”的認識水平和實踐能力，讓教師在了解思政教育和雙創教育的區別和聯系的基礎上深刻認知“思創融合”的內涵、意義和目標，意識到“思創融合”是時代發展的必然選擇，也是大思政背景下高校教育改革的突破口。另一方面，全面加強教師隊伍的“思創融合”意識。高校可以組建專門的“課程思政”研究小組，負責與其他高校、當地政府、企業對接，掌握當前產業發展對大學生創新創業能力和思政素養的要求，并從創新創業教育課程的特點入手構建集課程設計、教材編寫、教學內容、課堂實踐于一體的“課程思政”培訓體系，將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等內容有機融入，全方位提升師資隊伍的“思創融合”意識[3]。

（二）借助多方力量，打造積極的“雙創”生態環境

一方面，整合專業化的“雙創”教學資源。高校作為育人的搖籃，應積極打造“雙創”教育課程思政建設平臺，與相關研究專家和學者保持緊密的溝通和交流。在教材編寫上，應以校內為核心，整合那些既生動形象又貼近學生實際的內容。通過將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化以案例的形式融入教學之中，讓學生在實踐中感受文化的魅力，增強對社會主義核心價值觀的認同。同時，創新創業課的教師要注重教學方式的創新，避免空洞的理論講述，讓“思創融合”更加符合學生的學習規律，更具吸引力，更能激發學生的自主創業動機，提升他們的綜合素養。

另一方面，采用多方聯動的“雙創”育人模式。除學校內部的努力外，高校還需與政府、企業、媒體、社區等多方主體加強聯系和合作。為了激發大學生的創業熱情，政府部門應為高校和相關合作企業提供必要的資金、政策和資源支持，為創新創業教育的開展創造良好的外部環境；企業應自覺肩負社會責任，可以通過項目合作、實習基地建設等形式，為高校創新創業教育的開展提供平臺、技術、人力、物力等多方面的幫助；社會媒體也要發揮其輿論引導的作用，營造積極向上的“思創融合”氛圍[4]。這種多方聯動的育人模式不僅可以豐富學生的學習體驗，還能真正實現“思創融合”的育人目標。

（三）提升綜合素養，組建高素質的師資隊伍

要真正實現“思創融合”，離不開一支具備綜合素養的師資隊伍的支持。綜合素養不僅包括專業知識和教學技能，更涵蓋了思政素養、創新思維，以及創業實踐能力。組建高素質的師資隊伍需要從這幾個方面入手：首先，強化“思政融合”教師的“內培”力度。高校應通過考試、訪談、問卷調查、征文等形式了解教師“思政融合”意識、創新思維、創業經驗等，從中選拔出具備創新創業知識技能、思政素養的人才，組建“雙師型”師資隊伍。其次，注重從校外引入優秀的雙創教育人才。高校應繼續向社會“廣納賢才”，定期聘請某一領域的專家、優秀創業者、技能大師、省市“工匠之星”的獲得者來校任教，與創新創業教師一道參與到“思政融合”教育過程中。對于外聘人員的選拔標準應盡可能多樣化，除了看其創新創業能力、成就外，還要考核其職業操守、道德品質、社會責任意識等精神素養。最后，要提升整個創新創業師資隊伍的信息化素養。“思創融合”不能違背新時期“互聯網+教學”這一發展大勢，高校要不斷提升師資隊伍的信息化素養，要求教師利用信息化教學手段和現代教學平臺搜集教學資源、設計學習任務、開展教學活動、評估學生的學習效果。

（四）做好頂層設計，形成“思創融合”的制度保障

首先，加強“思創融合”體制機制建設。高校應結合自身的辦學特色，以及創新創業課程教學目標成立以創新創業教師為主導、以思政教師為輔助的“思創融合”教研小組，建立配套的工作機制和相應的工作規范，由這兩個專業的教師共同承擔“思創融合”育人工作，其中包括課題研究、教學資源整合、“課程思政”方案的設計、“思創融合”育人活動的組織等。其次，優化“思創融合”課程改革設計。高校應從開發校本化的“思創融合”課程方案入手，將精益求精、工匠精神、社會責任意識、公平競爭理念等方面的思政元素融入“雙創”教育內容和教學計劃中，確保“思創融合”建設有章可循。最后，構建科學合理的教學評價機制和獎懲機制。設置科學合理、可操作的評價指標，通過過程性和終結性評價相結合的方式，對師生在“思創融合”中的表現進行公正、客觀地評估，并通過獎懲分明的激勵制度，激發師生的積極性和創造性，推動“思創融合”深入開展。

結束語

“思創融合”不僅是高校落實立德樹人根本育人任務，以及推進“課程思政”建設的必然選擇，是推動高校教育教學改革和創新的突破口，也是值得深入研究和長期探索的實踐課題。本文在“課程思政”的背景下探討了“思創融合”的價值意蘊，針對高校創新創業教育目前面臨的“思政融合”意識模糊、師資能力不足、教育合力缺乏，以及育人體系不成熟等困境，本文提出了若干實踐路徑：一是重視價值引領，增強“思創融合”意識；二是借助多方力量，創造積極的“雙創”生態環境；三是提升綜合素養，組建高素質的師資隊伍；四是做好頂層設計，形成制度保障。以期從頂層設計、課程建設、師資培養、評價體系等多個方面實現為高校創新創業人才培育提供強有力的

支持。

參考文獻

[1]賓幕容.地方高校思政教育與創新創業教育融合路徑探究[J].科教文匯，2024（11）：38-42.

[2]唐為芷.基于“三螺旋理論模型”的新時代高校“思創融合”路徑探究[J].才智，2024（16）：53-56.

[3]陳妮.創新創業教育“思創融合”的價值耦合與實施路徑[J].山西能源學院學報，2024，37（1）：1-3.

[4]邱梅.思創融合的教學改革：以高校創新創業指導課程為例[J].新課程教學（電子版），2024（2）：180-182.

作者簡介：全婧（1979— ），女，漢族，湖北大冶人，西安培華學院，教授，碩士。

研究方向：產業經濟學、高等教育管理。

基金項目：2022年度西安培華學院黨建研究專項課題；課程思政背景下的思創融合探索與實踐——“跟黨學創業”（項目編號：PHDJY2205）。