利用ClassIn一體化平臺進行小學語文線上教學的實踐研究

摘要：近些年，隨著互聯網技術的日漸成熟，融合線上線下的教學模式成為教育發展的新模式之一。這種線上教學的興起不僅與各學科自身的發展需求緊密相關，而且契合了國家推動教育現代化的戰略方針，因此受到了廣大教師群體的認可與歡迎。基于此，本文針對ClassIn一體化平臺在小學語文線上教學中的應用情況進行分析和探究。

關鍵詞：小學語文；線上教學；應用

遵循新課程標準的指導，教材的編寫工作需積極探究在信息化背景下的教育革新，鼓勵和支持教師應用多元化教學資源。同時，教師還要為學生提供結合在線與離線學習的更多機會，以便創新性地進行教學實踐。在小學語文的教學過程中，教師需不斷更新觀念，適時地融入新興的理念、方法和科技，并恰當地運用互聯網資源，通過有效策略與途徑，實現語文教育與信息技術的深度整合。線上教學不僅是傳統課堂教學的有力補充，它還能夠營造真實的學習情境，提升學生的學習熱情與參與度，進而豐富教學手段，打造高效率的課堂環境。以ClassIn一體化教學平臺作為案例，本文深入探討了網絡技術在小學語文線上教學中的實際運用，并針對現有做法提出了改進建議。

一、Classln平臺在小學語文線上教學中優勢

主要體現在以下幾個方面：第一，ClassIn平臺弱化了對教學場地的需求，學生學習的地點可以安排在任何場所。比如，教師可以直接將教學的地點設置在公園里，帶領他們親身體會秋景，傾聽秋的聲音，并在此情境中登入ClassIn線上課堂，在學習空間延伸的基礎上，盡快投入到這種氛圍中，并且更主動地去感受和思考。第二，該平臺有直播和錄播兩種形式，且系統中還專門設置了課程回放等延時功能，不僅擴大了學生獲取知識的途徑，還實現了教學時間異步化[1]。比如，在口語交際等課程中，教師可利用該平臺創造出相應的真實情境；識字與寫字等基礎教學環節可以反復開展，同時還可以對閱讀、習作教學多次復盤。第三，ClassIn平臺的應用，使得教學信息的交互性變得更強。這種情況主要體現在以下兩點上：首先，學生能夠結合自己的實際情況，挑選自己感興趣的課程。其次，線上信息儲存是非實體化的，因此在實踐過程中，比較方便學生查看、記錄和修改。第四，ClassIn平臺能夠保證教育教學的公平性。圖1是ClassIn平臺的“工具箱”界面，在具體實踐中，上面所有的“工具”可供教師自由使用。例如，為了激發學生的積極性，使他們能夠全身心地投入到課堂學習中，教師可巧妙地使用“搶答器”設置搶答環節；為了迅速統計出學生作答的正確率，教師可以選擇使用“答題器”這一功能；為了呈現出學生詳細的作答步驟，教師可以為他們分發“小黑板”。總之，其提供的教學形式非常多，不僅能夠為課堂增添生動性和趣味性，同時也能進一步深化學生對所學知識的理解。

二、Classln平臺在小學語文線上教學中應用

（一）利用Classln平臺創設真實情境

在教育改革的背景下，教師除了要大力培養學生的核心素養，還要積極落實學習任務，以語文實踐活動為主線，設置更多有意義的學習活動，結合所學內容來創設豐富多樣的學習情境，支持和鼓勵學生自主學習、積極探究[2]。例如，在進行“總也倒不了的老屋”的教學時，由于這一單元是閱讀策略單元，在實踐過程中，要想幫助學生轉變無意識閱讀心理，教師需要結合課本中的相關內容，根據“預測”這一閱讀策略來設計合適的教學活動，使他們可以在閱讀時主動進行預測。在該環節中，教師根據小學生的心理發展特點，讓他們可以成為閱讀的參與者和創造者，并帶領他們切身感受到閱讀的樂趣與快樂。在開始講解本節課的內容之前，教師先安排學生自由習讀單元導語，讓他們在此過程中能夠大致了解單元主題和學習要素，完成這項任務后，就可以帶領他們進入“閱讀預測大偵探養成計劃”環節。“預測”能夠營造出生動活潑的氛圍，讓學生獲得更好的閱讀體驗，使他們積極、主動地思考，在一定程度上增強語文學習的目標性。另外，當學生真正融入這種生活情境時，教師就可以引出課題：“大偵探們，此刻你們已經來到了……”，PPT里出現一片樹林。在這種真實情境的驅動下，能夠更順利地開展課堂教學活動，充分調動學生的積極性，從而取得較為理想的教學成效。

（二）利用Classln平臺教學工具提高學習效果

1.自主識字，指導書寫

在線上教學中，在學生自由讀本課詞語的環節中，為了引導和鼓勵全班學生大膽、大聲朗讀課文，在此環節中可以先取消“全體靜音”。還可以把他們對應的頭像從界面上方拉至下方，然后再邀請學生展示讀詞語，這樣他們的影像就會出現在屏幕中央，在此環節中，教師可以根據他們的表現情況來頒發小獎杯，從而增強他們的自信心[3]。比如，小學三年級學生能獨立學習生字，教師在課堂教學時，可先安排他們觀察寫字表，然后進行交流和互動，讓學生互相指出彼此寫字時存在的問題。雖然在進行線上學習時沒有實體黑板，但ClassIn平臺能夠為師生提供在線學習工具，而且在互動過程中也可以利用畫筆功能在屏幕上寫字，這樣可以有效增強學生參與課堂互動的積極性，從而獲得媲美線下面對面教學的效果。另外，還需要注意的是，線上線下教學并非能夠相互替代的。在現階段，線下課堂中的動筆實踐環節仍然是不能缺少的。為了有效控制線上教學時間及用眼時長，除了要密切關注學生寫字姿勢的正確，還需要適當地融入動筆書寫重點生字環節，確保他們能夠養成良好的書寫習慣。

2.分組交流，合作探究

根據新課改的要求，教師在開展教育活動時必須重視學生核心素養的形成。為實現德、智、體、美、勞全面發展，提高求真創新的精神和實踐能力創造有利條件。在具體實踐中，需要學生接受教師的云監督，但在實際的線上學習過程中，他們仍要面臨著自我管理的考驗[4]。另外，雖然他們可以同步聽到其他同學的發言，但在此過程中，常常會出現愛發言的學生“一言堂”的情況，這種情況會直接影響到其他學生的參與積極性。再加上不能進行真正面對面的交流與分享，所以很難有效調動他們對課堂學習的興趣。為了解決以上這些問題，需要教師設計出更合適的教學活動。以“總也倒不了的老屋”為例，在“細讀課文，嘗試預測”中，教師可以利用ClassIn平臺中“分組討論”這一功能，引導學生預測“老屋幫助老母雞”，將他們分成若干組，展開組內討論。在“閱讀預測大偵探”的探秘中，組內成員一邊瀏覽課文內容一邊進行預測。在“老屋幫助小貓”這一情節、“聚焦課題，初試預測”環節中，按照題目、插圖、文章里的部分關鍵信息，學生能夠在獨立的實踐中歸納出預測的基本方法，而且在此基礎上，他們還能夠成功得到“題目、插圖、內容”鑰匙。接著在教師的帶領下，學生又嘗試運用方法進行預測，并且在此過程中逐漸養成了邊閱讀邊預測的習慣。此外，教師還可以利用表格推想，演繹預測過程。在課后習題中就呈現出了相關表格，教師可以將表格融入線上教學中去，先讓學生獨立地填寫預測內容和依據，然后再進行小組交流，引導學生進行深入思考，逐漸學會預測。因此，在預測“老屋幫助老母雞”的環節中，教師要堅持學為中心，把更多交流的時間留給學生，讓他們在互動過程中不斷鞏固所學知識。同時還要結合實際，借助ClassIn平臺中“分組討論”功能，為學生的個性化、創造性學習提供保障，并鼓勵他們進行自主、合作、探究性學習。

（三）利用Classln平臺解決課后習題

在過去很長一段時間內，許多教師受傳統理念的影響，未能沖破時間和空間的限制，仍將教學局限在教材和課堂上。這就導致知識的學習、鞏固主要是學生在課后以書寫作業形式實現的。但學生的各項能力還沒有完全成熟，在學習過程中常常會遇到一些不理解的難題，而且往往不能立刻進行解決，只能在第二天向教師求助。但是，ClassIn平臺的使用可以很好地解決這一問題。線上教學能夠幫助學生將碎片化時間整合在一起，有效地打破傳統教學的束縛，為教師與學生的互動創造條件。當學生有不懂的地方時，就能直接在線上尋求教師的幫助，從而不斷提高自己的學習能力[5]。比如，在教學“月光曲”時，可以根據教材內容，利用ClassIn平臺布置微課和課后作業，學生能夠利用空閑時間，登錄到該平臺上觀看微課，進一步鞏固所學知識，加深記憶，并完成課后作業。學生能夠利用空閑時間，登錄到該平臺觀看微課，進一步鞏固所學知識，加深記憶，并完成課后作業。在此過程中，遇到不懂的問題可直接借助微課找到正確的解答方法。例如，緊扣“命運交響曲”，試著仿寫“月光曲”第九自然段這一任務，教師通常會先安排播放這首作品，并讓學生寫一篇聽后感，然后分享至學習平臺或班級群。在此環節中，學生不僅能對他人的成果進行評價，還能夠根據自己的寫作流程說出內心真正的想法。另外，如果在播放完作品之后仍不清楚怎么寫，可以向教師求助，利用ClassIn平臺的相關功能展開交流。教師可根據學生的具體狀況，給出針對性的指導意見，并上傳一些與之相關的學習素材，強化個性指導。通過這種方式提高學生自身的課后學習質量和效率。

三、相關建議

（一）關注學生興趣的激發

小學生的自我管理能力尚不成熟，如果讓他們在家進行學習，就要關注到他們的興趣。在實踐過程中，為了實現這一目標，就需要不斷擴大分享范圍、拓寬分享的渠道。具體可以結合課文的獨特性，不安排他們提前預習，但需要注意的是，仍存在部分學生事先已經翻閱過整本書，因此在課堂上難以集中注意力，并出現學習動力不足的問題。在設計教學活動的過程中，教師應考慮到這種問題，并在課堂上采取分層教學的方式。對于那些在上課之前已經閱讀了課文內容的學生，支持他們從課內學習延伸至課外閱讀，并且在此過程中還可嘗試運用預測的基本方法。借助ClassIn平臺中“共享屏幕”這一功能，從海量的網絡資源中挑選出合適的課外故事，讀給學生，讓他們在傾聽的同時，能夠預測后面可能會發生的事情。在具體實踐中，教師還可借助這種拓展性的活動，讓學生能夠真正體會到學習和閱讀的快樂，同時提高學生利用預測策略閱讀課文的能力。

（二）重視課程評價的過程性和整體性

根據新課改的要求，教師在開展教學活動時必須重視義務教育語文課程評價。這一評價不僅要確保全方位落實語文課程目標，而且要有效幫助學生學習并改進教師的教學。評價應當真實、客觀地呈現學生的學習水平，同時關注學生的語言文字運用能力以及學習過程和進步。ClassIn平臺的使用可以輔助實現這些評價目標。通過分析教學互動過程中的數據分析，教師可以了解學生在課堂上的表現，評估是否真正實現了以學生為主體的教學。此外，這些數據還可以幫助教師反思教學中的問題，更深入地分析教材內容，并制定出更科學的教學計劃，不斷改進教學方法和手段。在使用ClassIn平臺進行教學時，教師應加強“教—學—評”一體化的意識，科學運用評價語言，并結合實際使用線上評價工具。這不僅可以促進學生的積極參與，還可以提高課堂學習效率。目前，ClassIn平臺的“協作”“答題器”等功能尚未被充分利用，教師需要探索和嘗試這些功能，以便更好地服務于教學和評價。為了提供給學生更多的終身學習機會，學校和教師應當進一步強化對ClassIn平臺的利用，積極開展高端論壇等優質的教研活動。這樣，不僅可以幫助學生鞏固和深化知識，還能培養他們自主學習和批判性思維的能力，為他們的未來學習和成長打下堅實的基礎。

（三）提高教師信息化教學能力打造優質網絡課程

為了更好地使用ClassIn平臺，將其所具有的價值充分發揮出來，教師必須不斷提高自身的信息化教學能力。但通過調查發現，教師在線上教學實踐方面有所不同，對于新事物接受能力也有一定的不同，這導致在線上教學效果存在一定差異。為解決這種情況，教師需要樹立終身學習思想，努力研究教學平臺里的多種教學工具，熟練應用線上直播教學軟件，構建更為優質的網絡課程，確保線上課堂教學的多樣性。

四、結束語

綜上所述，隨著教育改革的持續推進，教師必須與時俱進，在教學過程中，要巧妙地融入信息技術，提升教學質量和效率，推動信息技術與教育教學的融合。

作者單位：劉光勝 山東省濰坊市諸城市東坡學校

參考文獻

[1]高靜.巧用現代信息技術優化小學語文教學[J].陜西教育（教學版），2023（11）：20-22.

[2]張宇.利用ClassIn一體化平臺進行小學語文線上教學的實踐研究[J].華夏教師，2023（04）：72-74.

[3]關燕寧.線上線下融合教學模式在小學語文教學中的應用初探[J].求知導刊，2023（10）：50-52.

[4]陳思源.基于ClassIn教學平臺構建的語文線上課堂——以“青蒿素：人類征服疾病的一小步”線上教學為例[J].現代教學， 2022（09）： 8-9.

[5]高應菊.“線上線下混合教學”在小學語文教學中的應用[J].安徽教育科研，2021（32）：95-96.