教育資源在小學語文閱讀教學中的應用實踐

摘要：隨著教育體制的不斷改革，小學教育得到了教育者越來越多的重視。閱讀是小學語文教學中的重點，需要教師加強對教育資源的利用，幫助學生豐富知識儲備，不斷提升他們的閱讀水平和語文綜合素養。基于此，本文對教育資源在小學語文閱讀教學中的應用展開了探討，并在此基礎上提出了一些策略性建議，以供教師們參考和借鑒。

關鍵詞：教育資源；小學語文；閱讀教學

教育資源是小學語文閱讀教學的基礎，其主要包括教學材料、學習內容管理軟件、數字化學習資源、教育環境資源等幾種類型。其中，教學材料是指教材、案例，學習內容管理軟件是指智慧教育平臺、課程管理系統等，數字化學習資源是指微課、數字化圖書、數字教材等，教育環境資源是指教室、實驗室等實體環境，以及多媒體設備、應用軟件等網絡教育系統中的環境。近年來，新課改的持續推進，使小學教育發展到一個新的階段。對此，小學語文教師應緊跟時代發展的步伐，對傳統教學方法進行改革和創新，以幫助學生提高語文學習能力。同時，還要以閱讀教學作為切入點，結合實際情況來靈活利用各種教育資源，提高學生的閱讀積極性，促使他們全身心地投入到課堂中，從而更好地開闊視野，提高語文綜合素養。本文主要介紹了多媒體設備、數字化圖書、微課、智慧教育平臺等教育資源在小學語文閱讀教學中的應用。

一、教育資源在小學語文閱讀教學中的應用意義

（一）激發學生的閱讀興趣

在實踐中，應注重培養學生對閱讀的學習興趣，使他們自覺地參與到閱讀學習中去。在以前，學生開展閱讀學習的方式相對較少，大多都是以“紙面攝入+紙面輸出”為主，這種情況下學生很可能會產生倦怠心理，進而導致整體的課堂教學效率低下，不利于提升學生的閱讀素養[1]。而在信息時代，教師對教育資源進行合理利用，能夠讓學生更直觀地接觸到視頻資源中的材料要素，從而對這些內容產生深入的理解，同時還可以從更高層次刺激他們的主觀意趣。另外，教學資源的運用還可以讓學生接觸多元化的知識，進一步提高自身的閱讀能動性。

（二）提高教師的綜合業務素質

教師是決定學生學習水準的關鍵，而且還是整個教學工作的主要執行者，其自身的素質高低對教學活動的實施具有重要影響。。在過去，絕大多數的小學語文教師在實踐過程中沒有充分認識到提高自身閱讀素質的重要性，并且將大部分精力聚集在以“文字切入”為突破點的教學方式上，因此形成比較僵化的教學思維。針對這種問題，教師可以利用教育資源來進行備課、授課和反思，同時還要選擇科學合理的教學方案，這樣能更好地進行知識信息整合，梳理思路[2]。另外，要想充分利用教育資源，還需要具備信息技術方面的素質。所以教師應不斷豐富自身的知識、技術儲備，開展高效閱讀教學活動，以此來更好地提升自身的綜合業務素質。

（三）優化學生的閱讀效果

在學習過程中，學生不僅需要掌握“文字識讀”，還需要深入理解文本中涉及的表達技法、思維情感等，并掌握達成這些目標的技能。過去，教師通常通過對文章內容的“點”式挖掘來開發學生的智力資源，但這種方法過于單一，難以培養其抽象思維能力，同時限制了閱讀效果的優化。通過合理利用教育資源，可以使學生以更動態的方式認知文章內容，同時利用多元感官路徑，科學有效地將目標信息輸入，從而提高學生的理解能力，并持續提升課堂閱讀活動的質量。

二、教育資源在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）利用多媒體設備輔助閱讀教學

在新的教育背景下，教師需要加強對教育資源的應用，不斷優化和創新小學語文閱讀教學方式，從而營造更加良好的學習氛圍并提高學生的閱讀興趣。具體而言，可以從以下幾個方面入手：首先，引入圖片、音頻和視頻資源，并利用多媒體設備來進行展示，以激發學生的好奇心和探索欲望。例如，在閱讀《草原》時，教師可以利用多媒體設備展示相關的草原風貌圖片。其次，借助先進的多媒體技術設計課堂活動，如配對題、互動游戲等，提升學生的參與度和投入感，激發其閱讀興趣[3]。第三，提供豐富多樣的閱讀材料，合理運用在線課件和互聯網資源，通過圖像、視頻等元素讓學生更形象地感受和理解文本。最后，創造沉浸式的閱讀環境，運用虛擬實境技術讓學生親身融入閱讀故事，獲得更直觀、生動的體驗。例如，在閱讀《葡萄溝》時，通過多媒體設備呈現葡萄收獲的景象，學生能更深入地理解文章背景和描寫形式。教師應充分發揮教育資源的作用，調動學生的閱讀興趣和積極性，同時結合具體需要選擇和運用多媒體資源，以確保資源內容符合教學目標，不過度依賴技術而忽視閱讀本質。

（二）利用數字化圖書拓寬視野

在信息時代，數字化圖書為閱讀教學提供了更廣闊的渠道，同時也能幫助學生擴展閱讀領域[4]。具體體現在以下幾個方面：教師可以根據實際需要推薦在線電子書庫，比如圖1中的青少年讀書空間就提供了豐富的資源選擇，它不僅包含一些有關前沿科技的圖書資料，而且還涵蓋大量的經典作品，有助于學生培養終身閱讀習慣。

為了能夠篩選出高質量的教學資源，教師要進入教育平臺進行對比。學生可根據自己興趣和喜好，從中挑選出符合要求的資源來進行閱讀學習。在條件允許的情況下，向學生推薦優質閱讀網站，確保他們可以接觸到不同類型的數字化圖書資源。同時，要根據實際需要，讓他們學會使用網絡搜索功能進行拓展式閱讀，這樣能夠快速、準確地查詢他們所需要的數字化圖書，從而有效拓展他們的閱讀領域，開闊視野，豐富知識儲備，并以此來滿足他們的個性化閱讀需求。然而，在這個過程中，教師也應科學引導學生辨別查詢結果的真實性。第四，鼓勵學生積極參與線上閱讀社區和書評活動，為他們提供分享閱讀心得的平臺，進一步增強他們對閱讀的興趣。總的來說，教育平臺可以拓展學生的閱讀領域，強化信息獲取和評估能力，同時增強信息素養和網絡安全意識。此外，以數字教材為中心的閱讀教學能夠有效解決課件濫用、文本閱讀碎片化等問題，同時保留了PPT 課件的特點，在語文閱讀教學上發揮了重要作用。在實踐過程中，教師和學生可以在數字教材中圈畫、交流文章中的重要內容，改變了PPT課件提取句段的碎片感，使師生更順利地與文章進行對話。此外，數字教材的語音朗讀、字詞教學等資源也更好地適應了現階段的課堂閱讀教學需求。通過數字教材融合創新，不斷更新和完善資源庫，能夠切合閱讀教學的“情景創設”“書聲朗朗”。

（三）利用微課幫助學生理解閱讀內容

教師在具體實踐中，需要幫助學生了解閱讀材料的背景知識，以降低他們對相關內容的理解難度，提高整體課堂教學效率。比如，在閱讀節選資料時，必須準確掌握文章的主要意思；閱讀歷史故事時，應結合實際需要，了解其發生的時代背景。然而，由于這一階段學生年齡較小、閱讀經驗較少，且知識積累有限，大多情況下無法完全補充閱讀材料的背景，增加了閱讀理解的難度。教師在幫助學生搜集資料時，往往會采用布置預習任務的方式，但由于他們缺乏較強的資料搜集與處理能力，容易因接觸到繁雜網絡信息而分散注意力。此外，在處理難以量化作業時，由于缺乏較強的自控力，常忽略這部分內容，導致其作用得不到有效發揮。同時，閱讀是耗時的活動，然而調查顯示，當前語文閱讀課時間較短，有些閱讀內容難以在課堂上完成，直接影響教學質量。

通過充分應用微課，教師可以有效地解決這些困難。在實踐中，教師可以在開展教學活動之前，利用網絡收集有關作者生平、時代背景等信息，并制作相應的微課視頻供學生在線觀看。同時，與家長保持聯系，讓他們監督學生觀看和預習，從而為學生的語文知識積累提供有力支持，培養良好的語文閱讀習慣[5]。比如，在進行《伯牙鼓琴》的教學時，由于這篇文章中的生僻字較多，句式也不熟悉，教師可以利用微課幫助他們解讀文本內容的意思，比如，讓他們認識到“鼓”的含義，“伯牙”的身份等，或是當他們遇到陌生字時可以立刻進行解決，或是及時糾正原先被讀錯的字。觀看相關視頻資料后，學生將更好地理解伯牙遇到知音的欣喜以及為何后來不再彈琴的原因。與傳統的紙質資料相比，微課精煉的知識點和生動的展示方式能夠有效降低閱讀難度，留下深刻印象，同時顯著提高學習效率。

（四）利用智慧教育平臺優化傳統閱讀教學

傳統閱讀教學活動主要是針對課本中的文章內容展開的，不利于拓展學生閱讀思維。對此，教師在保留傳統閱讀教學精華的基礎上，還應該遵循“取其精華去其糟粕”原則，基于課文拓展更多的閱讀內容，同時還要采取更加科學、新穎的教學手段，激發學生的閱讀興趣。智慧教育平臺的信息技術功能，能夠優化閱讀預習、鞏固學習成果，有效提高學生的閱讀能力。對此，教師應對智慧教育平臺進行靈活運用，根據實際情況來幫助學生掌握不同的學習手段，通過這種方式來增強語文閱讀教學效果。

例如，在進行《北京的春節》—文教學時，可借助該平臺發布閱讀預習任務，比如“查詢四座城市春節的習俗，并分析其異同點”，通過這種方式來提高學生的閱讀熱情。需要注意的是，學生的學習習慣、閱讀思維具有一定程度的區別，如部分學生喜歡繪畫，所以會在網上搜索各個地方的春節年畫。為了保證閱讀活動更具針對性，應當充分考慮每個人的喜好，并采取小組合作的方式開展針對性教育。如在教學中展示不同學生收集的相關資料，具體有圖片、短視頻、手工作品等。另外，還可以結合他們的實際情況，發布不同類型的學習任務，如安排他們結合《北京的春節》一文進行繪畫、手工等作品的創作，從而為他們帶來獨特的體驗。智慧教育平臺具有測評功能，能有效增加學生的知識儲備。所以，應當在智慧課堂中發布測評內容，比如“在端午節的時候人們會進行哪些重要的活動？”并安排他們以闖關的方式逐一完成測評。在具體實踐中，他們必須要輸入正確答案，才能進入下一關。這樣既能增加學生知識儲備，開闊視野，使其更好地傳承中華優秀傳統文化，同時還能為提高其閱讀水平奠定基礎。除此之外，教師可以借助智慧教育平臺拓展閱讀范圍。如該文章傳遞了老舍的語言風格，所以在開展教學活動時，可以讓學生閱讀老舍的其他作品，并在此過程中仔細地探討這些文本之間的相同和不同之處，并將自己的看法和見解上傳到智慧教育平臺上，和其他學生分享自己的閱讀經驗。這種方法可以有效擴大他們的語文閱讀范圍，還能讓他們掌握更多的閱讀技巧。

另外，還可以利用電子白板促進互動。互動是教學中必不可少的環節，能夠有效發揮學生的主體地位，同時也符合建構主義教學理論的要求。在這一環節中，教師扮演著主導者的角色，通過課堂交流和答疑，建立良好的師生關系，提高學生的理解能力和表達能力。閱讀教學同樣需要進行互動。在實踐中，教師可以借助電子白板來增進與學生之間的交流，提高他們的參與積極性。具體來講，通過電子白板的交互功能，教師和學生可以共同解決閱讀任務，或者讓學生利用電子白板查詢所需的書籍。此外，還可以利用電子白板輔助學生開展小組合作，根據他們的需求及時提供相關的素材或資源。以《找春天》為例，為了提高學生的學習效率，可以利用電子白板進行生生間的互動。具體來講，可以安排學生兩兩分組，其中一個成員負責朗讀文本，另一個成員則需要根據文本中的關鍵信息在白板上標注涉及春天的符號，并注意時間控制。這種方式不僅能夠考察學生的閱讀理解能力，還可以檢驗他們的合作意識，激發他們的競爭心理，使他們積極參與進來。活動結束后，利用電子白板呈現春天的畫面，幫助學生展開更深層次的分析，引導他們根據畫面和實際經驗，探討還能在哪些方面看到春天，從而加深對課堂內容的理解。

三、結束語

綜上所述，隨著信息技術的不斷發展，小學語文閱讀教學發生了極大的新變化。這種變化在一定程度上解決了傳統閱讀教學中存在的問題，但也帶來了新的挑戰。因此，教師在實踐過程中需要加強對教育資源的應用，并采用合適的策略來不斷改進和優化小學語文閱讀教學路徑。通過這種方式，可以創建出良好的課堂環境，為增強學生的語文閱讀能力提供有力保障。

作者單位：孫艷梅 山東省菏澤市單縣實驗小學

參考文獻

[1]牛祥英.試論信息技術在小學語文閱讀教學中的應用策略[J]. 小學生：上旬刊， 2023（04）： 94-96.

[2]李芳.“互聯網+”助力小學語文閱讀教學的整合與創新[J]. 智力， 2023（08）： 99-102.

[3]楊翔文，黃美健.數字教材在小學語文閱讀教學中應用的探索[J]. 教育信息技術， 2022（10）： 26-29.

[4]胡慧玲.信息技術在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 江西教育， 2022（28）： 51-52.

[5]杜元堂.現代信息技術在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 家長， 2021（25）： 141-142.