走進兒童 同進未來

摘 要：在現代化社會環境下，教育成為大眾廣泛重視的問題，教育行業以多元化、現代化發展為目標，學前教育也成為教育行業的發展重點。學前教育屬于學生整個學習生涯的初始階段，對學生的健康發展至關重要，其目標關鍵是滿足學生啟蒙教育的需求。學前教育與小學教育緊密銜接，為了提高學前教育幼小銜接工作質量，教育工作者需要結合幼兒發展特點，深入剖析幼兒心理需求，制訂科學化的幼小銜接策略，從而提高幼兒在小學階段的適應能力，促進其身心健康發展。

關鍵詞：學前教育；幼小銜接；策略

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0118-03

一、學前教育幼小銜接工作重點

幼小銜接工作是為了提高幼兒在新階段的適應能力，將學前教育當中已經形成的良好生活學習習慣、語言行為習慣，向小學階段合理遷移，保障幼兒在小學階段擁有良好的生活學習開端。因此，為了順利開展幼小銜接工作，教師首先需要深入了解不同教育階段的特征。學前教育為了適應幼兒的成長特點和心理需求，更傾向于游戲行為和能力的培養；而小學階段的教育，更重視學生傳統課業以及靜態知識的學習。由于不同教育階段存在差異性，幼兒難以適應新的學習生活方式，對其健康發展成長造成阻礙。在當前的教育環境和理念實施下，教師增強了幼小銜接工作的責任意識，為了促進幼兒身心全面發展，擁有良好的環境適應能力，教師需要結合幼兒行為、思想學習特點，促使大班幼兒更加深入地了解小學，激發幼兒對未來學習生活的憧憬和熱情[1]。

（一）幼兒心理準備工作

從學前教育幼小銜接工作開展實踐來看，幼小銜接工作的全面開展，并不僅僅是從大班開始，教師在幼兒入園起，就需要增強幼小銜接工作的責任意識。學前教育階段，是幼兒心理健康發展的關鍵時期，對幼兒后續的學習成長有直接性的影響。因此在開展幼小銜接工作的過程中，教師需要掌握幼兒心理準備的工作重點，從心理因素反觀提高幼兒對新環境的適應度。一般情況下，幼兒在初入園時通常會產生入園焦慮，如果教師未能關注幼兒的焦慮情緒，不利于幼兒的心理健康。解決幼兒入園焦慮癥這一問題，有利于為后續幼兒進入小學階段做心理準備工作。教師需要結合不同幼兒的心理成長特點，以多元化的游戲活動調節幼兒的焦慮情緒，同時與其進行平等的溝通，緩解幼兒的緊張狀態，通過這一方式，讓幼兒能逐漸適應學前教育生活，做好自己的情緒管理。在心理健康之外，幼兒的身體運動同樣也應當循序漸進，教師應根據幼兒的身體素質和興趣，設計適應度高的游戲活動，通過學前教育階段的運動訓練，為幼兒進入小學教育做好身心綜合方面的準備工作，提高幼小銜接工作的總體效率。

（二）幼兒日常行為的養成

幼兒本身活躍度較高，在日常活動中會產生多樣的行為習慣問題，如果不能及時進行有效干預，則會對幼兒小學階段的生活學習產生不良影響。因此，教師需要重視學前教育中幼兒良好行為習慣的養成工作。由于幼兒思維較為活躍，同時未能形成完善的認知能力，在日常活動中難以判斷行為習慣的對錯。為了培養幼兒良好的行為習慣能力，教師需要尊重幼兒的主體差異，深入分析小班、中班以及大班各個階段幼兒的行為特點，對幼兒之間的普遍性問題和個性化問題進行分析總結，在此基礎上制訂科學化的行為干預方案。例如，幼兒活動能力較強，難以在日常學習以及游戲活動中養成良好的衛生習慣，教師需要耐心地與幼兒進行溝通，同時以幼兒能夠接受的方式，向幼兒講述不講衛生的嚴重后果，可以通過動畫的方式，使幼兒充分了解保持衛生習慣的重要性。與此同時，教師需要重視培養幼兒的獨立能力，引導幼兒整理自己的生活物品，也可以采取游戲活動的形式，鼓勵幼兒整理教室用具，并且適時地給予獎勵。通過這一系列的教育活動，為幼兒進入小學階段做好行為習慣方面的準備工作[2]。

二、學前教育幼小銜接工作問題分析

（一）過度小學化

教師在開展學前教育幼小銜接工作的過程中，應當貫徹以幼為本的教育理念，與幼兒生活學習以及心理健康方面相結合，注重幼兒各個階段的情感變化和心理需求，在此基礎上更好地鍛煉幼兒的創造性思維，激發幼兒的學習活動主動性，為其提供更為廣闊的學習活動空間。但是，在當前社會競爭日益激烈的環境中，大眾思想也發生了相應的變化，更多家長開始重視學前教育水準，為了讓孩子贏在起跑線上，往往會建議學前教育開設小學的教學內容，提前掌握小學階段的知識內容。部分幼兒園為了保證生源，開始在學前教育中引入國學、書法、速算、英語等相關知識。對于幼兒階段的學生而言，其思維能力和認知能力有待提升，學前教育過度小學化，片面地強調學習難度、記憶量以及知識量，在一定程度上偏離了幼兒階段的教學原則，未能尊重幼兒的成長發展規律，容易對幼兒造成負面影響，幼小銜接工作難以穩定過渡。

（二）幼小銜接內容存在片面性

為高質量地開展幼小銜接工作，教師應當深入了解學前教育和小學教育兩個階段的教育情況，保障學前教育與小學教育的平穩過渡。隨著教學課程的不斷變化，為了滿足現代化教學要求，小學啟用新教材，但是在學前教育工作中，部分教師未能了解小學階段的新課程特點。為了提高幼兒小學階段的適應能力，教師需要在小學課程變化的前提下，針對性解決幼兒主題教學活動的問題，為幼兒步入小學教育作長效鋪墊。從當前幼小銜接工作開展情況來看，由于教育理念的滯后性，學前教育與小學低年級在教學內容、要求、形式以及方法上，未能實現真正過渡，導致學前教育與小學教育產生脫節問題。此外，教師未能提高幼兒思想意識的培養效率。對于幼兒來說，任務意識、規則意識、學習興趣、獨立能力以及人際交往能力，都是其適應將來小學生活的關鍵要素。因此，在幼小銜接工作中，教育工作者應當注重幼兒全方位的培養，制訂與小學教學內容形式相銜接的教育方案。

三、幼小銜接工作必要性

由于學前教育與小學教育在各方面的差異性，開展幼小銜接工作對提升幼兒適應能力，促進幼兒身心健康發展尤為重要。在當前的社會環境下，家長、教師在學前教育與小學教育方面存在理念上的誤區。家長為了提高孩子的學習能力，希望開展速成教育；幼兒教師未能深入了解小學教學特點，缺乏幼兒綜合行為能力的培養意識，導致幼小銜接工作逐漸形式化。因此，結合幼兒發展特點，順應現代化教育趨勢，明確當前各個階段的教育標準，對幼小銜接教育計劃進行全方位的優化，成為幼兒教師的工作重點。教師開展科學性的幼小銜接工作，有利于引導家長逐步了解速成教育對幼兒成長的危害性，緩解幼兒家長的教育焦慮情緒，從而以積極的態度支持配合幼兒教師開展各項活動，深化幼兒教育理念。從幼兒健康成長角度來看，開展幼小銜接工作，有利于體現幼兒在教育當中的主體地位，提高教育內容和形式的全面性，為幼兒生活發展與終身學習打好基礎。此外，實現學前教育到小學教育的平穩過渡，有利于避免學前教育的過度小學化[3]。

四、學前教育幼小銜接工作策略

（一）加強學前教育與小學教育的銜接度

教育工作者在開展幼小銜接工作的過程中，應當深入了解學前教育指導綱要的相關規定。為了提升學前教育與小學教育的關聯度，教師需要靈活應用多方教育資源，為幼兒創造良好的發展條件，擴大幼兒教育空間。根據實際教育工作中，學前教育與小學教育之間的差異性問題，雙方的教育工作者應當開展密切的教育交流活動，建立高效的教育溝通機制。例如，區域內的學前教師與小學教師，可以共同開展教育交流活動，通過教育調研等形式，深入觀察了解對方的教育內容和教育模式。幼兒教師需要充分了解當前小學教育的綜合要求，在此基礎上有效調整幼小銜接工作內容；對于小學教師而言，應當在交流活動中了解當前幼兒對知識的接受程度，以及日常行為活動特點，從而在滿足學生發展特點要求的基礎上，避免小學初始階段的教育盲目性。為了給教育工作者提供更為廣闊的交流空間，各地教育主管單位應當在區域內構建學習溝通平臺，有利于小學與幼兒教師針對銜接工作的開展，進行階段性的交流分析，進入對方的工作區域與教育課堂，深入了解彼此的教育方式、內容和理念，為幼小銜接工作奠定基礎。從幼兒發展角度來看，幼兒心理上的準備是影響幼小銜接工作開展質量的關鍵，因此，為了做好幼兒心理準備方面的工作，幼兒教師可以組織幼兒進入小學開展觀摩活動，引導大班幼兒逐漸了解小學生活，增強幼兒的環境體驗感，提高其心理適應能力。當大班幼兒升入小學之后，通常需要面對全新的教學環境和教師，由于幼兒之間的性格差異，部分心理適應能力較低的幼兒，在新的教育環境中對教師有依賴性，獨立生活學習方面的能力有所欠缺。因此，幼兒教師為了幫助幼兒提前適應小學生活，做好相應的準備工作，可以從日常作息、衛生習慣、學習時間上進行科學性的調節，提高幼兒適應固定作息時間的能力。此外，在日常的游戲活動中，教師應當積極關注幼兒的行為表現、言語表現以及情緒狀態，根據幼兒不同階段產生的不同變化，引導幼兒從內心接受學習身份上的過渡。

（二）增強家長幼小銜接意識

幼小銜接工作的開展不僅僅是學校的工作，同時也包括社會、家庭各方面的因素。家庭是幼兒關鍵的生活環境，家長的行為意識和教育理念，對幼兒的成長發展有直接影響。作為孩子的第一任教師，家長應當重視幼兒心理和身體等各個方面的成長特點。對于幼兒來說，家長不僅要為其提供衣、食、住、學等方面的物質條件，更要重視幼兒精神世界的培養，充分認識到自身的言行舉止，以及所采取的教育方式，對幼兒行為習慣和生活狀態的影響。在開展幼小銜接工作中，教師需要得到家長的積極支持，因此，家長需要與教師之間建立溝通橋梁，汲取正確的學前教育理念，采取多元化、科學化的方式給予幼兒正確的教育引導，結合幼兒的生活學習實際情況，有效地調整幼兒的情感狀態、身心發展狀態，深入了解幼兒的心理變化情況，為幼兒積極融入并接受新學習身份、環境、同學提供條件。在傳統幼小銜接工作的開展中，家長作為關鍵因素，為了提高幼兒的行為能力，促使幼兒獲得良好的發展，采取的教育方式具有超前性，過于超出幼兒的學習生活需求，不利于適應幼兒的身心發展特點。針對這一問題，教師需要引導家長對幼小銜接工作產生客觀性的認知，通過開展多元化的親子活動，為家長了解孩子創造相應的空間環境，積極調動家長之間的教育經驗和教育資源，以此提高幼小銜接活動的教育質量效益。學前教育不僅包括知識性教育，同時需要重視行為習慣方面的培養。為了強化教師與家長之間的交流，教師可以采取家訪的形式，全面了解幼兒在家庭環境中的表現，同時將幼小銜接的教育方案，以及科學合理的學前教育方針，向家長有效地宣傳，有利于家長充分掌握學前教育方法，滿足家校教育共同發展的教育要求。

（三）培養幼兒獨立能力與作息適應能力

在傳統的學前教育中，由于教育理念的束縛，教師以及家長對于幼兒自主行為能力的培養缺乏重視。當幼兒升入小學教育階段之后，往往需要面臨獨立學習生活的壓力，難以適應多元化的生活內容。因此，教師在組織大班幼兒參與學習活動時，需要借助游戲性實踐活動的開展，培養幼兒獨立思考、獨立生活的能力。幼兒對教師的依賴性不利于其健康成長，教師需要為幼兒創造自主活動的空間。例如，為了提升幼兒對事物的認知能力和動手實踐能力，教師可以為其準備積木等實踐性材料，在幼兒主動搭建積木的過程中，教師應當減少干預，調動幼兒的想象力。對于動手能力較弱的幼兒，教師可以采取啟發鼓勵式溝通，降低幼兒對教師的依賴度，讓幼兒能夠在教師的引導下，積極探索穩定搭建積木的方式，實現思維上的拓展延伸。學前教育與小學教育在作息時間上的差異較為明顯，如果未能針對大班幼兒調整作息狀態，不利于幼兒適應未來的小學生活。因此，為了避免幼兒對傳統作息生活狀態以及學習方式產生依賴，教師需要做好作息時間領域的銜接工作。具體而言，對于大班幼兒，教師可以在了解小學階段作息以及學習方式的前提下，在幼兒參與學習活動時適當地引入較為密集的知識授課內容，逐漸增加每節課的授課時長。根據幼兒的學習特點，一般將課堂時間控制在半小時以內，提高幼兒對新授課模式的適應性，有利于幼兒進入小學之后，快速適應小學授課節奏和生活作息時間。

五、結語

幼小銜接工作是學前教育的核心內容，教師、家長、幼兒園、小學應針對幼兒的具體情況，建立有效的溝通機制，利用正確的教學方法和教學理念，設計適合幼兒的教育內容和實踐活動。與此同時，應當重視幼小銜接教學環境的塑造，提升幼兒的學習活動積極性，開拓幼兒學習生活視野，拓展思維空間，促進教育的可持續發展。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

[1] 唐芯.走進兒童同進未來——談學前教育幼小銜接工作的有效策略[J].華夏教師教育，2023（7）：153-154.

[2] 姬杉杉，任麗.淺談幼兒園大班有效開展幼小銜接工作的措施[J].中國科技經濟新聞數據庫教育，2023（4）：0125-0128.

[3] 簡異.淺談幼小銜接教育中存在的問題及對策探究[J].傳奇故事，2023（22）：47-48.