初探慧眼識美

摘 要：長期以來，受傳統應試教育思想的影響，美術課教學在教學體系中一直處于邊緣化的地位，得不到應有的重視。美育作為學校教育內容中的重要組成部分，對于培養學生的審美能力、鑒賞能力、想象力、創造力都具有不容忽視的作用。通過開展美術教育，可以陶冶學生情操，培養他們成為一個有健康心理和優秀品質的人。從核心概念的界定來看，美術課是實施美育的一種方式，而美育則涵蓋了美術課教學的全部內容和目標。簡言之，美育是一個更廣泛的概念。本文將闡述美育與美術課之間的具體關系，并探討如何在高中階段開展有效的美術課教學活動，以期為相關教育工作者提供有益的參考。

關鍵詞：高中美術；美術教學；美育；素質教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0130-03

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中曾明確提出，要“造就有理想，有道德，有文化，有紀律的德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。由此可見，美育在素質教育推進工作中同樣占據著重要地位。然而，受各種主、客觀因素的影響，高中階段的美術課教學和美育工作一直得不到應有的重視。這對美術教育的發展，對培養高中生的藝術表現力、創造力、欣賞能力、審美能力都造成了一些阻礙?；诖?，本文分析了高中美術課教學與美育的關系，希望通過開展美術教學，推進美育工作，也讓素質教育改革落到實處。

一、美術課教學的內涵

美術課教學，屬于藝術教育的范疇，是藝術教學領域中的一個重要組成部分，它涵蓋了書法、山水畫、雕刻、剪紙、建筑設計以及油畫等多方面內容[1]。從幼兒園開始就設立了相應的教育課程或者教育活動，直到初中、高中，乃至大學都可以看到美術課的身影。可見，美術課始終貫穿于我們的教育體系中。高中階段，我們主要使用“人美版”美術教材，教學的內容也基本上是圍繞教材而展開，例如，《美術鑒賞基礎》課程旨在引導學生學會觀察美術作品，理解美術鑒賞的意義和價值，通過不同視角的切換，如從整體到局部，從宏觀到微觀，從作者的創作背景等方面分析美術作品的審美價值，從而培養高中生的審美能力。

二、美育的內涵

美育是教育體系建設中的重要組成部分。美育的目的是培養個體感性和精神力量的整體和諧。一個人的全面健康發展離不開各種教育內容的支持和引導，缺乏某一領域的教育，將會使一個人能力建構不和諧[2]。美國教育家、心理學家霍華德·加德納提出的“多元智能理論”認為一個人的全面發展至少需要八大智能，包括：語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。其中，“節奏智能”和“空間智能”對于促進美育發展具有重要的支持作用。節奏智能屬于音樂藝術教育的范疇，而空間智能則體現在美術平面設計和立體造型方面。音樂和美術都是美育的重要組成部分。

三、美術課教學在美育工作中的重要作用

（一）培養學生的想象力、聯想力和創造力

通過開展高中美術課教學，可以有效激發學生在課堂繪畫、欣賞各種立體造型的興趣，并使高中生在這些藝術情境中實現想象力、聯想力和創造力的提升，發展學生的想象力、聯想力和創造力是美育的重要內容。

例如，以人美版美術教材必修課《主題一：素養與情操——美術鑒賞的意義》一課的教學為例，教師可以通過引導學生鑒賞教材中的插圖如《采薇圖》和《搗練圖》，來培養學生的鑒賞技巧與鑒賞能力[3]。鑒賞是通過視覺感知以及其他感官的綜合運用，結合生活經驗和文化知識對某個美術作品進行體驗、觀察、感受和分析的過程。這一過程中既有情感的體驗，也有理性的分析。由于每位學生的生活經驗不同，同時存在性格差異，他們看到優秀美術作品后產生的聯想和想象的情境也有所不同。

在課堂教學中，教師可以引導學生圍繞《采薇圖》和《搗練圖》提問：“你看到了什么？聯想到了什么？”初步提出問題時，學生由于不了解作品的創作時代和創作者的生平經歷，思維會在一定程度上呈現發散傾向。例如，有的學生觀賞《采薇圖》后說：“我不太清楚他們采的到底是什么，不過看他們的動作，我聯想到的是一些地面灌木叢里的東西”，還有的學生觀賞《搗練圖》后發表自己的想法，“看這幅圖中的女性人物形象，再聯系我以前看到的電視劇作品，我可以想象到的是一群處于唐朝鼎盛時期的宮廷女子在染制布料的情景”……

此時，教師還可以繼續追問：“你是從哪里看出來她們是唐朝時期的女性呢？”學生答：“唐朝時期的女性崇尚相對肥胖的身材，覺得這樣富態，且會將頭發高高盤起露出額頭，服飾也較為寬松輕盈，所以我判斷她們是唐朝時期的女性”。之后，教師再結合備課過程中尋找到的教學資料，向學生們介紹這幅圖的創作者和創作背景，以進一步激發學生的美術鑒賞興趣，培養他們的藝術想象力、聯想力和創造力。

（二）提升學生的觀察力和藝術素養

通過開展高中美術教學，無論是美術作品鑒賞，還是手工制作，又或者是繪畫教學活動，都可以有效培養學生的觀察力并提升他們的藝術素養。以美術作品的鑒賞為例，學生只有通過認真觀察、仔細分析，才能將自己看到的內容清晰、完整而富有邏輯地表述清楚，并在此基礎上展開一些猜測和想象。

反之，如果學生觀察不到位，就很容易遺漏一些重要的信息，從而影響美術作品鑒賞的結果。我們在學生日常的學習訓練中不一定能看出觀察的重要意義和價值。但是，與“鑒賞”緊密相關的古玩行業則非常重視“觀察”。在古玩字畫行業中，鑒寶者如果觀察不到位，就可能遺漏重要的信息，從而導致給“寶物”估價錯誤。

其次，從學好美術的角度來看，學生只有在不斷的觀察訓練中提升自己的觀察力，才能習得更多的美術知識。例如，教師在教授與手工藝品制作相關的內容時，會親自示范剪紙、拼接作品的制作過程，一些觀察力強的學生觀看一會兒就可以結合想象推測出完整的手工制作流程；而一些觀察能力相對較弱的學生，則只能通過反復觀看身邊同學的制作過程來練習。所以，教師要重視在教學過程中培養學生的觀察力，并由此進一步提升學生的藝術素養。

（三）陶冶學生情操，引導學生熱愛藝術和生活

藝術家羅丹曾說過，“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，我們之所以能夠發現美，正是基于對生活的無限熱愛和對藝術的無盡追求。通過在高中美術教學過程中，引導學生發現美、表現美、感悟美和創造美，教師可以有效實施美育，引導學生熱愛藝術，熱愛生活。美術作品可以給人以精神上的享受，讓人身心愉悅，讓人在審美體驗中得到滿足，這是其他物質上的滿足所無法代替的。美國心理學家馬斯洛提出的心理學觀點認為，人生的最高境界是一種“高峰體驗”，即感受到強烈的幸福、狂喜、頓悟、完美的時刻。其中就包括對音樂的欣賞和創造，對美術作品的欣賞、理解和創造等，這也是很多藝術家在偶爾得到一些“靈感”之后，身心都得到一種“高峰體驗”，并創造出震驚世界的偉大作品的原因。同樣的道理，通過指導高中生欣賞美術作品或者進行美術作品的表達和創造，也會讓他們在某個瞬間形成情感上的“高峰體驗”，從而更加熱愛藝術，熱愛生活，陶冶情操。

四、開展高中美術課教學活動的方法

（一）利用信息化教學技術，營造生動藝術氛圍

隨著《教育信息化2.0行動計劃》推進，越來越多的教育“新技術手段”如微課、網課以及作業盒子等，在教育工作中發揮出顯著的優勢。它們的出現，不僅打破了傳統教學模式的時間和空間限制，還讓學生看到更加豐富多彩的知識世界，拓寬學生的學習視野，更有助于營造生動、活潑的教學氛圍，激發學生的學習興趣，給學生眼前一亮的體驗[4]。因此，高中美術教師在實施美育課堂教學時，應結合教育信息化技術，為學生營造生動、有趣、身臨其境的藝術氛圍，豐富學生的學習體驗。

例如，在指導學生學習第四單元主題二《人作與天開——中國古典園林藝術》的相關知識時，首先，教師可以啟發學生思考何謂“人作”，何謂“天開”。經過一番探討后，學生了解了人造園林景觀與自然景觀的差異。之后，教師可利用計算機軟件——希沃授課助手，在大屏幕上投影與我國古典園林藝術相關的視頻，從第一人稱視角扮演“導游”的角色，向學生介紹“我是大家的景區導游xx老師，今天我們一起來欣賞一下我們的古典園林藝術，首先來看的是我們的‘拙政園’，這里映入眼簾的是……”通過這樣的趣味引導視頻，古典園林藝術“拙政園”“退思園”等景觀一覽無余。在學生以“游客”視角游覽的時候，教師還可以繼續拋出問題與學生進行互動，比如，“請在拙政園里找一找，哪些是自然的景觀，哪些是人造的景觀，并說出你的想法和依據”，這樣一來，課堂教學不僅有關于古典美的審美體驗，還充滿了師生角色互動的樂趣。通過計算機授課助手播放視頻，讓整個課堂的教學情境更加生動、活潑和逼真，園林里的一草一木，一花一樹，一山一石，都將深深印在學生的腦海中，形成了良好的審美體驗。

（二）設計探究性問題，鼓勵學生多角度思考

正所謂“一千個讀者眼中會有一千個哈姆雷特”，由于看待問題的角度不同，同時受其他主客觀因素的影響，每個人對同一個事物都會有不同的理解。這在美術教學和美育中是學生個性化思維的體現，也是素質教育的重要內容。因此，高中美術教師應結合美術鑒賞，設計探究性強的問題，鼓勵學生進行多元思考，引導學生從不同的角度對美術作品進行賞評[5]。

例如，在指導學生學習“程式與意蘊——中國傳統繪畫”的相關知識時，教師可以選擇教材中徐悲鴻先生的《奔馬圖》啟發學生，圍繞以下問題展開探究：“這幅圖是寫物的，且是出自名家之手，畫中的馬兒馳騁千里、縱橫原野，你喜歡這幅圖嗎？請你說出原因，試著從畫面的結構、渲染的意境、畫家所處的時代背景以及畫家對色彩和明暗的調配等方面展開分析?！边@就是一個極具探究性的問題。由于每位學生對畫的理解不同，形成的觀點也會不同，教師要尊重這些個性化差異，鼓勵學生在學習中自由表達。例如，有的學生可能會回答，“我喜歡徐悲鴻先生的《奔馬圖》，我查過徐悲鴻先生創作這幅作品的時代背景，當時正處于抗戰階段，在這國民情緒低落的時期，徐悲鴻先生拿起畫筆畫出了這幅有騰空而起并奮勇向前的馬兒的圖畫，我深深地感受到徐先生當時的心情以及對抗戰勝利的信心和決心?！庇直热纾袑W生對此補充：“不錯，我也喜歡徐悲鴻先生的這幅《奔馬圖》，雖然在此之前我沒有查過徐先生的生平經歷和創作背景，但是只看這幅圖中馬兒昂首挺胸，以矯健的身姿勇敢面對未知的暴風雨和荊棘的景象，我就已經被駿馬的精神所折服，另外，徐先生利用黑色和白色制造適當間隙，以墨色的濃、淡變化巧妙地表現出了馬兒的健壯和俊美”。

（三）組織手工課趣味活動，引導學生表達創造

在高中美術教學中，通過組織課堂趣味手工活動，也可以達到培養學生藝術表現力、創造力和想象力的目的。手工活動更加具有實踐性、趣味性，帶給學生自由發揮的空間。高中階段的學生，很多情況下受考試壓力影響，容易出現焦慮、緊張和恐慌的情緒，而此時高中美術教師結合教材內容，設計有趣的手工活動，則可以幫助學生紓解不良的情緒，達到身心愉悅，勞逸結合的目的[6]。例如，以第五單元的教學內容《文化與習俗——從泥土中誕生的美》為例，教師就可以引導學生認識一些來自民間的藝術形式如剪紙、泥塑、面人、糖人等，有的學生可能在鄉村生活中接觸過類似的民間藝術，也見過民間藝人制作剪紙、面人、糖人等作品的過程，從而深刻理解民間美術與農業文明之間存在密不可分的關系。教師可以選擇一些民間藝術形式，如剪紙中的蒸饃饃剪紙、春播剪紙、福娃抱魚剪紙等，指導學生試著動手體驗剪紙的樂趣，用剪刀配合想象力，去創造更多精美的剪紙圖案，以培養學生的藝術素養，進一步推進高中美術教學和美育的發展。

五、結語

綜上所述，高中美術教學是推進美育的重要方式。隨著對高考改革的呼聲不斷高漲和對素質教育實踐的迫切需求，如何有效實施德、智、體、美、勞“五育并舉”的教育理念，確保高中生在美育領域取得顯著進步，已經成為高中美術教師共同關注和探討的問題。針對這一挑戰，本文分析了美術教學與美育之間的關系，并對提升高中美術教學質量的有效方法進行了概述和整理。具體建議包括：利用信息技術構建藝術教育環境；設計啟發性問題以提升學生的審美感知；組織趣味實踐活動以拓展學生的綜合藝術能力等。希望通過這些建議，能夠為優化美術教學策略和美育實踐工作提供參考，進而促進學生藝術素養的提升。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 裴志剛.美術教育中美育與素質教育的內在關系探究[J].知識文庫，2022（06）：175-177.

[2] 朱坤.略論美術學科審美教育與勞動教育的二位一體辯證關系[J].參花（下），2020（09）：114-115.

[3] 劉曉慶.試論美術教學與美育的關系[J].學周刊，2019（34）：144.

[4] 黎曉波.淺探美術教育中審美教育本質的重要性[J].藝術科技，2017，30（03）：95.

[5] 何旭.淺談如何在美術教學中滲透美育教學[J].大眾文藝，2016（24）：197-198.

[6] 張寧.我國當代美術教育中美育與素質教育的關系[J].藝術品鑒，2014（12）：157.