找準(zhǔn)整本書(shū)閱讀教學(xué)中的“真問(wèn)題”

【摘 要】 教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要注意處理好篇與本、文本價(jià)值與教學(xué)價(jià)值、教學(xué)的邏輯起點(diǎn)與學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)、歷史與現(xiàn)實(shí)等關(guān)系，只有這樣，才可能真正做到“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”，使得整本書(shū)閱讀走向真正的“精彩”。

【關(guān)鍵詞】 整本書(shū)閱讀 問(wèn)題 名著閱讀 關(guān)系

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師需要著重處理好篇與本、文本價(jià)值與教學(xué)價(jià)值、教學(xué)的邏輯起點(diǎn)與學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)、歷史與現(xiàn)實(shí)四組關(guān)系，才能產(chǎn)生“真問(wèn)題”，成就課堂“真精彩”。現(xiàn)結(jié)合《紅星照耀中國(guó)》一書(shū)，闡述如何找準(zhǔn)整本書(shū)閱讀教學(xué)中的“真問(wèn)題”。

一、關(guān)注篇與本的關(guān)系，選準(zhǔn)篇章，帶動(dòng)整本

“對(duì)節(jié)選類(lèi)文本，課堂教學(xué)的使命就不是單單領(lǐng)略‘這一篇’的精彩，還要透過(guò)‘這一篇’的窗口去探索整本書(shū)的意義。教師教學(xué)‘這一篇’時(shí)，胸中要有整本書(shū)，并基于整本書(shū)的閱讀去設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生有效的閱讀方法。”[1]節(jié)選類(lèi)文本的教學(xué)，應(yīng)該在實(shí)際問(wèn)題上展現(xiàn)出“未知—已知—深知”的思維進(jìn)階式推動(dòng)。“單篇”應(yīng)該既是“激趣點(diǎn)”，也是“輻射點(diǎn)”。整本書(shū)閱讀課上的“單篇”應(yīng)是一扇窗，使得學(xué)生想要窺見(jiàn)更美的風(fēng)景；也是一條路，引領(lǐng)學(xué)生走向文本探索的深處。解決閱讀課上的“真問(wèn)題”，就要“找出一個(gè)點(diǎn)，打開(kāi)這扇窗，展開(kāi)這條路”。

筆者選擇《紅星照耀中國(guó)》的第五章《長(zhǎng)征》作為主要教學(xué)內(nèi)容。第一，《長(zhǎng)征》是全書(shū)的核心章節(jié)。第二，此章蘊(yùn)含的“長(zhǎng)征精神”是中國(guó)革命史的寶貴財(cái)富，和其他章節(jié)中的“延安精神”一脈相承。第三，此章敘述繁而不亂，尤見(jiàn)新聞敘事功力。第四，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)征事件存在“情節(jié)太多、分不清、記不住”的困難。這樣，在作品內(nèi)容、主題、寫(xiě)作特色、策略指導(dǎo)上，都可由“篇”輻射帶動(dòng)整本書(shū)閱讀。

由此，筆者選擇毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》作為學(xué)習(xí)“切入點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)清晰地呈現(xiàn)了長(zhǎng)征的路線(xiàn)、困難，并藝術(shù)化地表現(xiàn)了長(zhǎng)征精神。以詩(shī)入手，筆者先幫助學(xué)生通過(guò)詩(shī)中的地理名詞來(lái)準(zhǔn)確把握長(zhǎng)征的時(shí)空變化和重大事件，再扣住詩(shī)中的“難”字，串聯(lián)成線(xiàn)，具體結(jié)合本章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)征不僅路途遙遠(yuǎn)，而且氣候、給養(yǎng)、地形、武器、情勢(shì)等無(wú)一不難。接著，圍繞“喜”字體會(huì)作者回顧艱難歷程、展望未來(lái)的滿(mǎn)腔豪情，順著“開(kāi)顏”體會(huì)這是全體將士面對(duì)長(zhǎng)征的態(tài)度，從而體會(huì)紅軍的革命意志、革命智慧。最后，讓學(xué)生看一看“難”和“笑”是如何貫穿全書(shū)的。這樣，由“一首詩(shī)”到“一個(gè)人”，再到“一群人”“一章節(jié)”，最后到“一本書(shū)”，點(diǎn)、線(xiàn)、面結(jié)合，由淺入深，形成對(duì)“長(zhǎng)征精神”的進(jìn)階式領(lǐng)悟。

二、關(guān)注文本價(jià)值與教學(xué)價(jià)值的關(guān)系，立足文體特征，確定教學(xué)重點(diǎn)

埃德加·斯諾在《紅星照耀中國(guó)》問(wèn)世之前有多年的記者從業(yè)資歷，而該書(shū)自出版以來(lái)就成為全球最暢銷(xiāo)的書(shū)籍之一，至今仍被認(rèn)為是了解現(xiàn)代中國(guó)的必讀書(shū)。作者的考察深入周詳、報(bào)道客觀公正、陳述條理清晰、采訪豐富仔細(xì)、預(yù)見(jiàn)科學(xué)敏銳，都極有可稱(chēng)道之處。八年級(jí)上冊(cè)第一單元是新聞單元，《紅星照耀中國(guó)》的整本書(shū)閱讀是對(duì)新聞文體知識(shí)學(xué)習(xí)的延伸，即通過(guò)學(xué)習(xí)此部經(jīng)典長(zhǎng)篇新聞?lì)愖髌罚c現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典短篇新聞作品形成互補(bǔ)，提升學(xué)生的新聞讀寫(xiě)素養(yǎng)。

因此，教師在教學(xué)中要彰顯《紅星照耀中國(guó)》新聞紀(jì)實(shí)類(lèi)作品的文體特質(zhì)。作者在寫(xiě)長(zhǎng)征時(shí)展現(xiàn)了資深記者的優(yōu)秀素養(yǎng)：面對(duì)重大復(fù)雜的事件時(shí)能選準(zhǔn)線(xiàn)索，條理分明地進(jìn)行敘述，對(duì)事件發(fā)展變化、主客觀條件、因果關(guān)系做清晰判斷，對(duì)重大情節(jié)準(zhǔn)確描述并切中要害，并用相應(yīng)細(xì)節(jié)予以佐證，帶給讀者深刻印象。這些新聞寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)堪稱(chēng)經(jīng)典，具有教學(xué)價(jià)值。

如果只選取片段，采用“賞析”法教學(xué)，就混淆了文體教學(xué)類(lèi)型，把一部新聞史、革命文化史上的鴻篇巨制窄化成了單篇革命題材散文，大大削弱了其文學(xué)價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。

筆者有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“長(zhǎng)征中的事件眾多，頭緒繁雜，不少同學(xué)在閱讀中覺(jué)得要理清順序有困難。你在閱讀中發(fā)現(xiàn)什么解決的辦法了嗎？”問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者記錄重大復(fù)雜歷史事件的手法。

在此基礎(chǔ)上，筆者再開(kāi)掘出一個(gè)“真問(wèn)題”：“長(zhǎng)征每一天都有人犧牲，但作者沒(méi)有具體寫(xiě)某位戰(zhàn)士的犧牲。寫(xiě)這樣的故事應(yīng)該更有催人淚下的效果，但是斯諾卻沒(méi)有這樣寫(xiě)作。這是為什么呢？”這樣從寫(xiě)法入手，就更加逼近新聞寫(xiě)作的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其與文學(xué)寫(xiě)作訴求、原則的不同。筆者帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)想：以誰(shuí)的身份來(lái)寫(xiě)長(zhǎng)征中的悲壯故事更合適呢？應(yīng)該是長(zhǎng)征的親歷者，由他們表達(dá)對(duì)犧牲者的痛惜懷念更有感染力。而記者的主要目的不是渲染悲情，而是客觀公正地報(bào)道事實(shí)。所以，記者身份決定了斯諾更著眼于挖掘長(zhǎng)征“犧牲背后的精神”。

這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考寫(xiě)作背后的文本特質(zhì)，縱觀全書(shū)，找到更多的答案。比如，學(xué)生閱讀第一章《一些未獲解答的問(wèn)題》，就可以發(fā)現(xiàn)斯諾采訪的初衷是“探明事情的真相”，這是“報(bào)道事實(shí)”“挖掘真相”的新聞寫(xiě)作原則的集中體現(xiàn)。所以，從文體出發(fā)，新聞寫(xiě)作的目的決定了作者更著眼于革命者“希望背后的信仰”。

學(xué)生還可以在其他章節(jié)中看到作者對(duì)中國(guó)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。作為西方記者，作者開(kāi)始觀察中國(guó)時(shí)多少帶有獵奇心理和居高臨下的同情，但隨著他對(duì)中國(guó)革命認(rèn)識(shí)的加深，原先的有色眼鏡漸漸消失，他意識(shí)到革命者的“犧牲”與國(guó)統(tǒng)區(qū)的“犧牲”不是一個(gè)概念。這一超越國(guó)別的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變，使他向世界宣告這一古老東方民族“腐朽背后的崛起”。

從文體特質(zhì)出發(fā)，步步深入的問(wèn)題使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)新聞寫(xiě)作應(yīng)有的態(tài)度、原則、眼光，同時(shí)也更深刻地認(rèn)識(shí)中國(guó)革命的意義。

三、關(guān)注教學(xué)的邏輯起點(diǎn)與學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)的關(guān)系，立足學(xué)生認(rèn)知，引導(dǎo)自主探究

教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)者。教師要關(guān)注教材的階段性與系統(tǒng)性，具備學(xué)段意識(shí)、文體意識(shí)、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)意識(shí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，即關(guān)注學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題、主動(dòng)性與堅(jiān)持性、反思與解釋、勇于冒險(xiǎn)與挑戰(zhàn)的心智習(xí)慣的形成”[2]。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的常規(guī)操作是把單元、篇目學(xué)習(xí)要求作為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，同時(shí)，站在學(xué)生立場(chǎng)，從提升學(xué)習(xí)能力的角度來(lái)看，整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課的價(jià)值在于能指向?qū)W生閱讀中真正有疑惑的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生鉆研興趣，將學(xué)習(xí)導(dǎo)向積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和提升思維品質(zhì)。

在此意義上，整本書(shū)閱讀的“真問(wèn)題”就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中真實(shí)存在的疑問(wèn)。教師應(yīng)順應(yīng)整本書(shū)的特質(zhì)組織討論，提供策略，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，做到“直接教授、導(dǎo)讀、自主學(xué)習(xí)三者結(jié)合”[3]，從而提升學(xué)生的自主閱讀能力。

進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，必須在學(xué)生開(kāi)啟閱讀后及時(shí)調(diào)查學(xué)生閱讀情況，把握學(xué)生閱讀的前經(jīng)驗(yàn)。筆者在教學(xué)《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍的困難有二：一是對(duì)紛繁事件與人物缺乏綱領(lǐng)性認(rèn)識(shí)，總覺(jué)得“記了后面忘了前面”；二是覺(jué)得人物、事件與當(dāng)代生活有隔膜，有時(shí)無(wú)法共鳴。筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仍把作品當(dāng)作普通敘事作品來(lái)讀，沒(méi)有關(guān)注其新聞特質(zhì)。從本質(zhì)上看，這都是因?yàn)閷W(xué)生缺少長(zhǎng)篇新聞作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

教師不妨讓學(xué)生先通讀整本書(shū)，接著組織討論，讓學(xué)生交流審美之樂(lè)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)閱讀障礙并嘗試?yán)斫狻懊^(qū)”。比如讀《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，學(xué)生難以把握長(zhǎng)征中復(fù)雜的事件以及容易忽視的新聞特質(zhì)。筆者就前者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，鼓勵(lì)先知帶動(dòng)后知。有學(xué)生提醒大家關(guān)注斯諾敘述的時(shí)間和地點(diǎn)，通過(guò)制作思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題；有同學(xué)建議結(jié)合地圖做好標(biāo)示；也有學(xué)生看出了這一章結(jié)尾作者引用的《七律·長(zhǎng)征》與前文的照應(yīng)關(guān)系。

筆者就學(xué)生的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)設(shè)置了課堂主問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，并在此過(guò)程中提供學(xué)習(xí)支架：關(guān)注目錄，探究篇章關(guān)系；勾連篇章，探究新聞價(jià)值；聯(lián)系作者，思考新聞目的，給學(xué)生引領(lǐng)和啟發(fā)。

四、關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，巧妙“搭橋”，豐富感受

《紅星照耀中國(guó)》感動(dòng)了幾代中國(guó)人，但不同時(shí)期的人的感受不完全相同。中老年讀者見(jiàn)證了“大國(guó)崛起”的過(guò)程，對(duì)中國(guó)國(guó)運(yùn)的關(guān)心和革命精神的贊揚(yáng)，與作者很有共鳴。而學(xué)生由于年齡小，對(duì)書(shū)中重大事件的認(rèn)知還局限于書(shū)本，對(duì)于國(guó)家、民族由衰而盛的命運(yùn)發(fā)展缺乏切身體會(huì)。所以，盡管作品能給學(xué)生帶來(lái)震撼，但當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自我成長(zhǎng)體會(huì)長(zhǎng)征精神時(shí)，表述就可能比較空泛。這就需要教師巧妙搭建思維橋梁，打破歷史事件和學(xué)生生活的隔膜。

新聞的敘事方式與小說(shuō)、散文不同。文學(xué)作品善于通過(guò)渲染氛圍、設(shè)置細(xì)節(jié)來(lái)感染讀者，但這些技巧在新聞體裁中使用得很“克制”。學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)類(lèi)作品，教師要想讓學(xué)生感覺(jué)與文本在時(shí)空、經(jīng)歷上“親密無(wú)間”“互相往來(lái)”，需要“語(yǔ)言搭橋”和“思維指路”。

1.用具體化解抽象。新聞在寫(xiě)重大事件時(shí)常用數(shù)字說(shuō)話(huà)，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，富于權(quán)威性。如第五章說(shuō)，幾乎“每300米就犧牲一個(gè)戰(zhàn)士”。要把這些抽象的數(shù)字化作具體生活認(rèn)知，教師可以這樣引導(dǎo)：一個(gè)班里有40個(gè)同學(xué)，相當(dāng)于紅軍一個(gè)排的人數(shù)，基本上在長(zhǎng)征中，從校園出發(fā)步行到市中心，就已經(jīng)傷亡殆盡。這樣通過(guò)數(shù)字到具體路程、人員的轉(zhuǎn)化，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征的艱辛就有了真切感受。

2.用圖像代替解說(shuō)。音頻、視頻可以營(yíng)造氣氛，還原歷史真相。比如在分析長(zhǎng)征的“難”時(shí)，教師可以出示一張作者拍攝的“紅小鬼”照片。學(xué)生能直觀感受到照片上那些同齡人未脫的稚氣，獨(dú)具的堅(jiān)強(qiáng)鎮(zhèn)定的品格和由信仰產(chǎn)生的充實(shí)喜悅，從而由衷地產(chǎn)生敬畏感。

3.用身邊的現(xiàn)實(shí)勾連遙遠(yuǎn)的歷史事件。教師不妨問(wèn)問(wèn)學(xué)生，我們的人生算不算在長(zhǎng)征？我們的國(guó)家現(xiàn)在算不算長(zhǎng)征？一起仿照斯諾的思維算算數(shù)學(xué)賬。這樣學(xué)生就能意識(shí)到個(gè)人的一生也是長(zhǎng)征，國(guó)家也在經(jīng)歷新時(shí)代的長(zhǎng)征。每個(gè)人只有認(rèn)真度過(guò)每一天才可能更接近目標(biāo)，學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神就是迫在眉睫的、利國(guó)利民的事。

總之，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師只有理清名著閱讀中常被忽略的幾組關(guān)系，設(shè)計(jì)真問(wèn)題，才能讓課堂的“真熱鬧”變成“真精彩”?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]董健.指向整本書(shū)閱讀的節(jié)選類(lèi)文本教學(xué)嘗試[J].語(yǔ)文建設(shè)，2017（06）：9-12.

[2]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：連接兒童學(xué)習(xí)的當(dāng)下與未來(lái)[J].人民教育，2017（23）：58-61.

[3]鄭桂華.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2019：210.

[本文系南京市“十四五”規(guī)劃課題“初中語(yǔ)文閱讀學(xué)程設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號(hào)：LZ/2021/068]

（作者單位：江蘇省南京市第十三中學(xué)鎖金分校）