基于OBE理念的動物科學專業(yè)文獻檢索與開題報告課程教學改革與實踐

［摘 要］文獻檢索能力是當代大學生所必備的信息素養(yǎng)。文獻檢索與開題報告是河南牧業(yè)經(jīng)濟學院動物科學本科專業(yè)第三學年第二學期開設的一門課程。該研究根據(jù)OBE理念和河南牧業(yè)經(jīng)濟學院動物科學專業(yè)的畢業(yè)要求設置了4項課程目標，針對課程目標安排了相應的理論和實踐教學內(nèi)容，采用了案例教學、翻轉課堂、任務驅(qū)動法和線上線下結合等“以學生為中心”的教學方法，形成了“考勤+在線學習+課堂討論+翻轉課堂+上機實踐+課程論文”的多元化考核方式。通過OBE理念導向的課程改革探索，學生養(yǎng)成了自主學習、主動探索的習慣，達到了課程目標和畢業(yè)要求，為學生進一步深造奠定了良好的基礎。

［關鍵詞］文獻檢索與開題報告；OBE理念；信息素養(yǎng)；動物科學；教學改革

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）14-0043-05

成果導向教育（Outcome?Based Education，OBE）理念是以學習成果為導向的教學理念。1981年，為了應對高校教育成果產(chǎn)出不足的問題，美國學者Willaim Spady等提出了OBE理念。OBE理念是以社會對人才的實際需求為根本出發(fā)點，強調(diào)從以教師教為中心向以學生學為中心進行轉變，以學習成果的產(chǎn)出為目標，以能力培養(yǎng)為導向，以反向設計、正向施工為原則[1-3]。在OBE理念指導下，教師通過誘導啟發(fā)，合理安排教學內(nèi)容和課程設計，激發(fā)學生的學習動力，引導學生主動選擇學習內(nèi)容和尋找適合自身的學習方法，并通過構建公平合理的考核評價體系，進而增強學生的學習自主性和能動性以及提升課程的教學質(zhì)量[4]。

2022年，河南牧業(yè)經(jīng)濟學院（以下簡稱學院）動物科學專業(yè)獲批國家一流專業(yè)，對應屆畢業(yè)生提出了更高的要求，學生應掌握相關文獻的檢索、閱讀、引用等方式方法，熟悉論文的撰寫流程、邏輯順序、結構框架和寫作范式等。文獻檢索與開題報告課程屬于學院專業(yè)限選課程，共設16學時，其中理論學習8學時、實踐學習8學時。將OBE理念應用到文獻檢索與開題報告課程的教學過程中，有助于學生掌握文獻檢索、下載、引用等技能，熟悉科技論文寫作思路、結構及技巧，順利完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，為今后的讀研深造或工作打牢基礎。

一、基于OBE理念的動物科學專業(yè)文獻檢索與開題報告課程教學改革

（一）教學目標與畢業(yè)目標

基于OBE理念，以“授人以漁”為宗旨、以實用為原則、以常用數(shù)據(jù)庫檢索為主線[5]，培養(yǎng)學生正確獲取文獻的能力。文獻檢索與開題報告課程組根據(jù)動物科學專業(yè)畢業(yè)生應具備的基本素質(zhì)與核心能力制訂了課程的教學目標（見表1）。

（二）基于OBE理念的教學內(nèi)容設計

文獻檢索與開題報告課程設置在大三學年第二學期，處于學生選擇導師和擬訂畢業(yè)論文題目的階段。課程組經(jīng)過討論，將OBE理念運用到文獻檢索與開題報告課程的教學中，依據(jù)教學目標，并結合動物科學專業(yè)的畢業(yè)要求，優(yōu)化了課程內(nèi)容，對教學內(nèi)容、教學方法、實踐教學和考核方式進行了全面的改革，旨在引導學生將本課程的知識應用到開題報告和畢業(yè)論文寫作中，從而調(diào)動學生的學習積極性，為學生的畢業(yè)和深造奠定良好基礎。基于OBE理念的動物科學專業(yè)文獻檢索與開題報告課程教學內(nèi)容重點體現(xiàn)在以下四個方面。

一是提升學生的文獻信息檢索能力。根據(jù)上述課程的教學目標1和2，系統(tǒng)地介紹文獻信息檢索的基本知識，主要包括介紹信息、文獻、文獻類型，分析檢索課題，確定檢索工具與檢索途徑等；選擇性地介紹常用的、有代表性的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，如CNKI、維普、萬方、Wiley Online Library、Elsevier?ScienceDirect、SpringerLink和Web of Science等數(shù)據(jù)庫的檢索技巧與信息獲取方法，培養(yǎng)學生綜合運用各類文獻檢索工具和網(wǎng)絡信息技術自主獲取文獻信息的技能。結合動物科學專業(yè)特點，介紹NCBI數(shù)據(jù)庫、核酸數(shù)據(jù)庫、核酸和蛋白序列比對、英文文獻全文獲取等功能；介紹免費的文獻和資源檢索網(wǎng)站，如小木蟲論壇、丁香園和百度學術等；介紹專利檢索數(shù)據(jù)庫，如國家知識產(chǎn)權局專利檢索咨詢中心平臺和SooPAT網(wǎng)絡平臺等。以“轉基因動物”“禁抗”“基因編輯”等動物科學專業(yè)熱點詞為例，演示文獻的檢索過程以及下載、導出、引用文獻等方法。

二是講解并要求學生熟悉文獻閱讀和文獻整理技巧，提升學生信息提取能力。學生具備良好的文獻閱讀技巧不僅可以使其在開題報告和畢業(yè)論文準備和撰寫過程中如魚得水，也可以使其在研究生階段摸清文獻的研究思路和研究方法等。針對上述課程的教學目標3，篩選數(shù)篇與動物科學專業(yè)相關的文獻，帶領學生閱讀文獻，精準捕捉文獻的重要信息，提高學生對文獻閱讀的興趣。同時，介紹文獻管理軟件，如NoteExpress和EndNote等，引導學生學習各類文獻與信息的收集、整理、加工與利用方法，利用筆記或文獻管理軟件記錄重要文獻的研究方法、結果、結論等，提高學生的文獻和信息整理、利用能力和閱讀效率。

三是提升學生的論文寫作能力。文獻檢索與開題報告課程的開設針對即將畢業(yè)的學生，在課程結束后，學生將面臨畢業(yè)課題的選擇和開題報告的撰寫。針對上述課程的教學目標3，介紹文獻綜述概念、撰寫開題報告的前期準備工作、開題報告的主要結構、撰寫開題報告的常見問題。著重講述開題報告各部分的寫作方法及技巧，如文獻綜述的撰寫，應注意“綜”與“述”的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系。參考文獻應遵循“重要、權威、經(jīng)典”原則，選用時間近、影響力大、代表性強的文獻，在文獻綜述中學生應說明研究方向的發(fā)展歷史、已有的主要研究成果、存在的問題及發(fā)展趨勢等，并尋找解決問題的可行性途徑。介紹學院開題報告的格式及要求，使學生提前熟悉并準備開題報告。此外，為學生分析學術造假和學術不端等行為案例，介紹論文署名、引用和投稿規(guī)則，使學生能夠合理、規(guī)范使用文獻資源，提高信息素養(yǎng)，為后續(xù)畢業(yè)論文寫作及繼續(xù)深造打好基礎。

四是培養(yǎng)學生的分析和解決問題的能力。針對上述課程的教學目標4，使學生在畢業(yè)論文完成過程中或今后的科研和工作中遇到的各種問題，均可通過文獻信息檢索尋找解決方法，綜合分析評價檢索結果，最終得到解決問題的方法，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

（三）上機操作實踐教學內(nèi)容安排

文獻檢索與開題報告課程注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，根據(jù)課程的教學內(nèi)容，針對動物科學專業(yè)的學生能力要求，本課程開設了4次上機實踐課（見表2），學生通過觀看教師的演示及教師錄制的操作視頻自主完成不同要求的檢索任務。在實踐課開展過程中，教師可通過一對一輔導及時解答學生遇到的問題，真正做到“以學生為中心”，實行個性化教學[6]，提高學生的信息素養(yǎng)。

（四）基于OBE理念的教學方法設計

在傳統(tǒng)文獻檢索類課程教學中，教師大都采用“滿堂灌”和“填鴨式”的講授型方式，學生平時很少接觸文獻檢索，也很少撰寫過學術論文，往往無法達到課程教學的預期效果，難以滿足學生的實際學習需求[7]。因此，課程組基于OBE理念，堅持“以學生為中心”，設計了案例教學、翻轉課堂、任務驅(qū)動和線上線下結合等教學方法，以更好地實現(xiàn)成果導向。

一是案例教學法。在文獻檢索與開題報告課程中的多個教學環(huán)節(jié)均可采用案例教學法。如講述文獻引用時，教師可以在課堂上對各種類型的文獻檢索及文獻導出過程進行演示，讓學生熟練掌握文獻的下載、引用及標注格式，增強學生使用檢索工具采集信息的能力。再如，在講述開題報告和畢業(yè)論文撰寫過程中，教師介紹基本撰寫格式和撰寫技巧后，可以利用CNKI檢索動物遺傳育種、動物營養(yǎng)與飼料、動物繁殖等方向的研究型和綜述型文獻，講解這兩類文獻的特點和差異，引導學生思考開題報告和畢業(yè)論文的撰寫要求和要點。另外，以畢業(yè)生近年的開題報告和畢業(yè)論文為教學案例，分析這些報告與論文的優(yōu)缺點，并對文中的常見問題進行分析，使學生進一步理解學術論文的寫作規(guī)范，避免在撰寫開題報告和畢業(yè)論文的過程中出現(xiàn)低級錯誤，從而真正提高學生的學術論文寫作水平。

二是翻轉課堂教學法。翻轉課堂是由教師提前布置學習任務，學生根據(jù)自己的時間安排進行學習，合理確定課堂內(nèi)外的學習時間比例，讓學生掌握學習的主動權，做到“以學生為中心”[8]。教師在文獻檢索與開題報告課堂中，將動物科學專業(yè)的動物遺傳、動物育種、動物繁殖、水產(chǎn)、健康養(yǎng)殖、畜禽舍設計等常見方向分配給學生，將選擇相同方向的學生分為一組，要求學生課外進行文獻檢索和資料分析，確定檢索詞與檢索主題，每組推選一名代表演示文獻檢索、篩選、導出、分析和下載的過程，分享檢索技巧和心得體會，其他學生參與提問和討論，通過翻轉課堂教學充分調(diào)動學生的學習積極性。

三是任務驅(qū)動教學法。任務驅(qū)動教學法是由教師根據(jù)課程教學目標確定項目，學生根據(jù)自身興趣組成任務項目小組，結合自身的專業(yè)背景和知識結構，圍繞各自的任務項目開展學習實踐。教師在學期初即布置一篇結合動物科學專業(yè)的綜述論文寫作任務，并以學院教職工的科研方向和科研項目作為教學資源，引入智慧牧業(yè)、低碳養(yǎng)殖、營養(yǎng)與健康以及分子育種等行業(yè)前沿發(fā)展方向作為研究課題供學生自主選擇，并將此綜述作為期末考核的依據(jù)。學生根據(jù)畢業(yè)論文導師的方向擬訂一個主題，運用在課程所學的文獻檢索方法、文獻整理技巧、論文基本結構和寫作規(guī)范等知識，開展文獻調(diào)研并完成文獻綜述撰寫，最終展示自己的文獻檢索及運用能力。通過任務驅(qū)動教學法，以成果為導向，使學生在完成任務的過程中獲得成就感，也能使學生學以致用，實現(xiàn)學生學習與解決問題的“零過渡”[9]，最終實現(xiàn)文獻檢索與開題報告的課程教學目標。

四是線上線下結合教學法。近年來，大量的線上教學資源涌現(xiàn)，慕課、超星學習通等網(wǎng)絡教學平臺如雨后春筍般層出不窮。線上教學具備學習時間自由、課程資源可反復觀看的優(yōu)點。采用線上線下相結合的教學模式有助于提高學生的學習效率，給予學生更多學習自主權。教師將課程的相關資料如教學大綱、授課視頻、參考資料、操作案例等上傳超星學習通，每個視頻的時間控制在10至15分鐘，上課前要求學生自行學習超星學習通的教學內(nèi)容。對于學習過程中存在的疑問，可以通過信息檢索、學生間討論及留言板討論來解決；對于無法解決的問題，可通過線下課堂教師授課和再次理解教學內(nèi)容來解決。通過線上線下結合教學法，學生可提前預習課程內(nèi)容，教師針對學生學習存在的問題進行解答，體現(xiàn)了“以學生為中心”的思想[10]。

（五）基于OBE理念的課程考核評價體系

基于OBE理念的課程最終目標為成果實現(xiàn)，課程組結合文獻檢索與開題報告課程實踐性強的特點，采用“考勤+在線學習+課堂討論+翻轉課堂+上機實踐+課程論文”的多元化考核方式，全方位、多維度考核學生對教學內(nèi)容的掌握程度，如表3所示。此外，通過實施不同考核環(huán)節(jié)和細化的評分準則，實現(xiàn)對不同畢業(yè)要求指標點的有力支撐，有針對性地評估學生的實際能力。

二、結語

基于OBE理念的文獻檢索與開題報告課程改革探索，以學生為中心、以成果為導向，根據(jù)動物科學專業(yè)的畢業(yè)要求確定課程教學目標，對課程內(nèi)容、授課方法及考核體系進行了一系列的改革嘗試，獲得了較好的教學效果。學生的信息檢索能力、綜述撰寫能力和信息素養(yǎng)均得到了提高，學院某班有6名學生在2022年“河南省大學生信息素養(yǎng)大賽”中獲獎，多名學生正在撰寫期刊學術論文或已發(fā)表了核心期刊學術論文。今后課程組將繼續(xù)圍繞動物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，深化文獻檢索與開題報告課程的教學改革。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ SPADY W G. Outcome?based instructional management： a sociological perspective[J]. Australian journal of education， 1982.

[2］ SPADY W G. Outcome?based education： critical issues and answers[M]. American Association of School Administrators， 1994.

[3］ 李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J].中國高等教育， 2014（17）：7-10.

[4］ 羅臻.基于OBE理念的應用型高校畢業(yè)設計課程教學改革探索[J].工業(yè)設計，2021（12）：46-47．

[5］ 王卉，劉錚峰，黃蓓青，等.OBE理念下“文獻檢索與科技論文寫作”課程的教學實踐探究[J].數(shù)字印刷，2022（4）：97-103.

[6］ 郭強.初探“體驗式教學法”在具體專業(yè)課程教學中的作用[J].教育教學論壇，2017（12）：168-170．

[7］ 黃俊鋒，鄭申茂，李容，等.OBE視域下應用型本科信息素養(yǎng)課程教學改革設計[J].大學圖書館學報，2022，40（3）：96-104.

[8］ 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51．

[9］ 李念，徐素霞，謝麗.教學設計課程的教學和學習現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].現(xiàn)代教育技術，2007（2）：64-67.

[10］ 何淑花，侯學清.基于OBE理念“文獻檢索及應用”課程教學改革與探索[J].廣東化工，2021，48（1）：250-251.

［責任編輯：龐丹丹］