工程教育認證背景下面向產出的機械專業生產實習模式改革

［摘 要］文章以工程教育認證要求為主線，圍繞面向產出的基本理念，從教學實際出發，對機械專業生產實習的課程目標進行分解，明確實習教學內容與任務，制定了課程評價標準；通過細化課中測驗、實習日志、實習報告、實習答辯等環節的考評方式，提升了課程的產出質量；同時，選擇符合工程認證要求的課程評價方式，結合直接評價和間接評價，全面評估了教學目標的達成度，從而建立了課程的持續改進機制。通過闡述機械專業生產實習課程的實施過程，提出具體的課程評價與持續改進措施，以期為實習實踐性課程的建設提供借鑒。

［關鍵詞］生產實習；工程教育認證；評價標準；評價方式

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）14-0060-04

自2016年中國正式加入《華盛頓協議》以來，國際工程教育認證標準在我國得到了積極推行，并在現階段實現了廣泛的覆蓋與應用[1]。這對于提升我國工程教育質量、加快職業資格互認具有重要作用。工程教育認證遵循三個基本理念：學生中心、成果導向、持續改進[2-3]。在實施過程中，通過優化課程體系、改善教學條件以及提升師資隊伍水平等方面，確保課程達到畢業要求和培養目標，并借助直接和間接的評價反饋機制，推動課程的持續改進[4-5]。整個實施過程始終貫穿著面向產出的理念。

生產實習是機械專業必修的實踐環節，是學生深入專業一線、理論聯系實際、全面應用專業知識解決工程問題的重要教學過程[6-8]。若能在生產實習教學中改革傳統模式，推行面向產出的實踐教學理念，可以有效推動工程教育認證，進而提高機械專業的工程教育質量。目前，機械專業生產實習課程涵蓋了社會環境、法律法規、工程倫理、個人與團隊等諸多非技術因素的畢業要求指標點[9-10]。因此，明確指標點的支撐任務、細化課程質量評價標準、構建面向產出的課程達成度評價機制顯得尤為重要。

一、面向產出的生產實習課程目標分解

工程教育認證以畢業要求為導向，因此，首先需要明確生產實習的課程目標。綜合考慮學生學情、實踐基地條件、師資隊伍水平等，對照本校機械設計制造及其自動化專業的畢業要求指標點進行分解。

課程目標1：熟悉機械工程專業生產過程中常用的加工設備、夾具刀具、測量儀器，能夠深入分析并總結典型零部件工藝過程中的某一環節以及產品的裝配流程。

課程目標2：熟悉機械設計、制造相關的技術標準、知識產權和產業政策，嚴格遵守實習紀律，明確自身在生產活動中所承擔的責任。

課程目標3：理解環境保護與可持續發展在機械制造行業中的重要性，并認識到相關產品可能對社會和環境帶來的潛在風險。

課程目標4：理解產品生產制造過程中現代企業生產管理與經濟決策的關聯性，掌握工程管理原理與經濟決策方法。

課程目標5：掌握高效的自主學習方法與途徑，持續學習以增強社會適應能力、心理承受能力、組織協調能力及溝通能力。

二、面向產出的生產實習評價標準及教學過程

課程目標1旨在培養和考核學生對技術因素的掌握能力。通過生產實習環節，學生將深入了解機械生產過程中常用的加工設備、夾具刀具、測量儀器等，并熟練掌握這些設備與工具的具體用途。同時，學生將能夠對典型零部件工藝過程中的某一環節進行詳細分析，全面總結產品的裝配流程，最終將學習成果體現在答辯考核中。實習過程中將安排現場參觀實習、汽車發動機拆裝及與企業工程師面對面的教學環節。實習成果將通過實習日志、實習報告、實習答辯進行。具體的評價標準詳見表1。

課程目標2主要聚焦于培養學生的工程素養、安全意識、職業道德、法律意識，評價方式以定性評價為主。通過線上互動討論、入廠安全教育講座、現場參觀實習、與企業工程師面對面交流等教學環節，激發學生的參與熱情，引導他們深入思考機械制造中的效益、產權、產業等問題。

課程目標3主要聚焦于培養學生的環境保護與可持續發展意識。實習期間，通過安排專題講座和與企業工程師面對面交流，引導學生從關注、評價到深刻體會，強化可持續發展意識。此過程旨在讓學生深刻理解環境保護與可持續發展在機械制造行業中的重要性，同時意識到生產實踐活動對自身安全、自然環境、社會可持續發展的影響。

課程目標4要求學生初步理解ERP（企業資源計劃），并認識到制造過程中現代企業生產管理與經濟決策的關聯性。評價方式以定性評價為主。通過安排專題講座和與企業工程師面對面交流，鼓勵學生主動查閱相關資料、積極參與討論。

課程目標5主要評估學生的終身學習能力，包括自主學習、社會適應、心理承受、組織協調和溝通能力。通過線上互動討論、現場參觀實習、與企業工程師面對面交流等環節，鼓勵學生主動查閱資料、積極參與討論。同時，結合學生在測驗中的參與度、實習報告的完整性、實習答辯的貢獻度，全面評估學生的表現。

三、面向產出的生產實習考評方式

生產實習課程的考核采取課中測驗、實習日志、實習報告、實習答辯方式（見表2）。每種考評方式都對應不同的課程目標，同時每個課程目標支撐不同的考評方式。

在課中測驗階段，本文設置了線上討論與搶答環節，基于現場參觀實習的實際情況，要求學生選擇性地分析關鍵生產問題。為全面評估學生的團隊協作表現，在實習答辯階段增加小組成員貢獻度考核項，并由組內成員互評。依據以上評價標準與考評方式，2022—2023學年第一學期機械專業生產實習課程各觀察點考評平均得分詳見表3。

四、面向產出的生產實習課程達成度與持續改進

工程教育認證強調持續改進，旨在準確識別問題、有效改進，并形成持續優化的閉環機制。機械專業生產實習課程的達成度評價主要由直接評價與間接評價兩部分組成。

（一）直接評價

直接評價結果是根據表2中的考評得分來確定的。課程目標的直接達成度計算公式為：

[obji=X=ADXiA0]" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " （1）

式（1）中，[Xi]為與達成度對應的課程目標各考評環節的平均得分，[A0]為對應的課程目標考評總分。根據表3 的考評平均得分，課程目標1的直接達成度為[obj1=（B1+C1+D1）/35=0.77]，同理，其他課程目標的直接達成度分別為：[0.78]、0.82、0.71、0.76。由此可見，本輪課程的教學總體上達到了預期目標，但值得注意的是，課程目標4的達成度相對較低，這反映出教學中對于企業資源計劃、經濟決策方法等方面的教學內容還有待優化。

（二）間接評價

生產實習課程的間接評價結果是基于學生自評達成滿意度調查問卷得出的。2022—2023學年第一學期生產實習課程的自評調查問卷統計結果詳見表4，每個觀察點按5個等級進行分級，并統計各等級的人數，依據滿意度值計算平均值即為間接達成度。課程目標的間接達成度計算公式為：

[obji間=95n1+82n2+67n3+52n4+37n5100n1+n2+n3+n4+n5] （2）

式（2）中，[n1]為非常滿意的學生人數，[n2]為基本滿意的學生人數，[n3]為一般滿意的學生人數，[n4]為不太滿意的學生人數，[n5]為非常不滿意的學生人數。

根據表4可知，學生的整體自評達成度均不低于0.8，但課程目標4的自評相對較低，反映出學生認為此部分知識的掌握有待加強。

（三）存在問題與持續改進措施

直接評價與間接評價的結果可以反映出本輪機械專業生產實習課程教學中存在的問題。其中，直接達成度相對于間接達成度偏低，表明他評與自評之間存在一定的差距，需要在差距較大的課程目標中進行改進。為了縮小這一差距并持續提升課程教學效果，需采取針對性措施。具體改進措施如下：（1）鼓勵學生預先研讀查閱相關文獻資料，結合生產實習內容，將對企業資源計劃、生產線布置、精益生產等方面的理解與見解記錄在實習日志中。（2）特邀企業資深工程師開展專題講座，內容聚焦工程管理原理、經濟決策方法等，結合實例分析，以深化學生對這些知識的理解與應用能力。

五、 結語

本文基于工程教育認證的基本理念，明確了畢業要求指標點對應的課程目標，細化了機械專業生產實習的課程質量評價標準，并構建了面向產出的課程達成度機制。面向產出的生產實習課程教學模式的實施，有效提升了教學質量，并在本校機械專業生產實習課程中取得了顯著成效，同時也為實習實踐性課程的建設提供了借鑒。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 教育部高等教育司關于轉發《教育部高等教育教學評估中心 中國工程教育專業認證協會關于發布已通過工程教育認證專業名單的通告》的通知[EB/OL].（2020-07-15）[2024-01-10].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/tongzhi/202007/t20200721_474084.html.

[2] 李志義.解析工程教育專業認證的持續改進理念[J].中國高等教育，2015（Z3）：33-35．

[3] 楊吉云，向濤，鐘世剛.信息安全專業畢業實習模式的改革與實踐[J].大學教育，2022（7）：211-213.

[4] 萬里冰，齊紅元.基于OBE理念的測控專業生產實習課程目標達成度評價[J].大學教育，2021（2）：68-70.

[5] 劉魏宏.基于工程教育認證基本理念的生產實習教學改革[J].教育教學論壇，2017（25）：115-116.

[6] 姜海，呂剛，田春艷，等.面向工程教育認證的地方應用型高校機制專業生產實習改革研究[J].裝備制造技術，2021（4）：189-192.

[7] 孟杰，何高法，李翔.面向應用型人才培養的機械專業生產實習模式的改革與探索[J].高教學刊，2019（21）：64-66.

[8] 張文潔.地方應用型高校機械設計制造及其自動化專業生產實習改革[J].中國冶金教育，2021（5）：84-86.

[9] 李娜娜，劉吉軒，徐永強.基于OBE理念的機械專業生產實習改革與實踐[J].教育教學論壇，2020（3）：32-33.

[10] 馮曉榮.面向專業認證的電子生產實習課程教學改革[J].電子世界，2019（19）：70-71.

［責任編輯：梁金鳳］