基于OBE理念的計算機專業課程思政教學改革與實踐研究

［摘 要］高等教育的目標是育人，課程思政是落實高等教育立德樹人根本任務的重要舉措。文章以軟件工程課程為研究對象，在OBE理念指導下，從課程思政的設計、實施和效果評估等多個方面探討了如何在計算機專業課程中融入思想政治教育。在教學和實踐活動中，課程組巧妙地植入思政元素，以政治認同、民族意識和文化自信為核心，構建了完整的課程思政教學體系，在教學全程有效地實踐了價值觀引領和個性塑造，為培養一流的計算機專業人才打下了堅實的基礎。

［關鍵詞］OBE理念；課程思政；計算機專業；軟件工程；教學改革

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）14-0101-05

隨著我國社會主義現代化建設的深入推進，高等教育面臨新的發展期和改革期?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）是教育部為把思想政治教育貫穿人才培養體系、全面推進高校課程思政建設、發揮好每門課程的育人作用、提高高校人才培養質量而發布的一個重要文件。教育部在文件中指出：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措?！备咝８鲗I課程應有機融入思想政治教育內容，通過課程內容的設計與教學方法的創新，引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，增強學生的國家觀念、民族觀念、文化觀念、法治觀念以及社會責任感等。各高校應根據不同的專業特色，充分挖掘各學科專業課程內涵，將思政教育融入課程教學的全過程，并根據自身實際和專業特色，探索創新的課程思政工作方式和路徑。

OBE（Outcome?Based Education）即成果導向教育，又稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，強調教學成果與教學目標的確定，強調達成目標的過程與策略。近年來，高校應用型計算機專業發展迅速，專業人才培養方案目標是培養既掌握扎實的計算機技能又具有良好道德品質和社會責任感的復合型人才。社會不斷變化的人才需求使得計算機專業課程思政教學改革尤為重要。本文以計算機專業的核心課程——軟件工程為例，探索OBE理念下計算機專業課程教學與思政元素有機結合的教學策略，結合專業特點推動實施改革，以為專業人才培養方案的實施提供更精準有效的教學方法和手段，為計算機專業課程思政教學改革提供一種新的視角和可行的方案，助力計算機專業培養出更加全面發展的、合格的綜合型人才。

一、計算機專業+課程思政的意義

（一）課程思政對教學的影響

立德樹人的成效是檢驗學校一切工作的根本標準。在OBE理念指導下，計算機專業的課程思政教學應緊緊圍繞立德樹人這一核心目標展開，致力于打造涵蓋所有參與者、環節和維度的教育模式，這對于整體提高人才培養的質量至關重要。課程思政教學改革的關鍵在于堅持社會主義教育方向，使價值觀的塑造、知識的傳遞以及能力的培養無縫對接，提升學生的理論素養和思想道德水平，引導學生將個人理想融入國家和民族的發展大局。思政教育融入專業課程教學不僅可以提升學生的學習熱情和實踐能力，而且可以增強學生的社會責任感和歷史使命感，為高校培養出具有良好職業道德、社會責任感和創新能力的復合型人才打下堅實基礎。

廣西外國語學院（以下簡稱我校）從2020年開始推進各專業課程思政教學改革項目，相繼出臺了一系列關于課程思政工作實施的文件。為了貫徹相關改革策略，各課程組致力于將課程思政深度融入專業課程的構建，不斷挖掘各科課程的思政教育潛能，采取了優化課程教學大綱、提升師資育人水平、改革教學過程方法和完善評價體系等策略，旨在培養全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

（二）課程思政對學生職業發展的影響

在OBE理念指導下進行的計算機專業課程思政教學改革研究，重點關注如何通過課程思政提升學生的職業素養和綜合學科產出能力。課程思政有助于培養學生的正確價值觀和職業道德，使學生深刻理解社會主義核心價值觀，并形成良好的職業操守，這對于學生個人的職業生涯至關重要。同時，課程思政有助于強化學生的社會責任感，使學生成長為熱心公共事務、注重社會效益的復合型人才。此外，課程思政教育能夠促進學生團隊協作能力的提升，而團隊協作能力是在現代計算機行業工作不可或缺的能力素養。課程思政還強調終身學習的重要性，鼓勵學生培養不斷學習新知識的能力，以適應計算機技術的不斷發展變化。同時，通過課程思政，學生的批判性思維、問題解決能力和創新能力都能得到顯著提升，學生的法律意識和風險管理能力也能夠得到加強。人文素養和社會科學知識水平較高的計算機專業學生能夠更全面地理解技術與社會的關系，從而在職業競爭中擁有更大的優勢，為其職業生涯奠定堅實的基礎。

綜上所述，課程思政教育不僅是對計算機專業學生進行技能教育的必要補充，而且在加強國家安全教育、培養高質量計算機專業人才方面發揮著至關重要的作用。

二、課程基本情況

軟件工程課程是軟件工程本科專業的一門專業核心課程，本課程的授課對象是軟件工程專業大三學生，開課時間是第六學期，課時為48學時，共3學分。本課程還配套了軟件工程實驗，課時為32學時，共2學分。自我校2013年開設軟件工程本科專業以來，本課程在我校已開設10年，累計上課人數1500余人。同時，軟件工程課程也是計算機科學與技術本科專業的限定選修課程，在大三（第五學期）開設此課程。我校計算機科學與技術本科專業從2022年開始招生，目前學生人數為742人，預計2024年招生400人，未來將會有更多的學生學習此課程。

軟件工程課程融合了科學教育和工程教育的特性?？茖W教育的核心在于啟發學生利用科學方法理解人類的意識和智慧，并增強他們運用軟件的固有特性解決問題的能力。工程教育則指導學生將計算機科學、數學和管理等多方面的科學原理相結合，參考傳統軟件工程的原則和方法，使知識得以固化并優化軟件的質量和成本。課程思政建設的核心是幫助學生堅定理想信念，從軟件工程的理論和實踐兩個方面挖掘政治認同、家國情懷、文化修養、法治意識、道德修養等思政元素，激勵學生自主學習課程理論和實踐操作，以堅定“四個自信”，增強愛國主義情感，提升文化修養和法治意識。

三、課程思政教學改革的具體舉措

軟件工程這門課程具有明顯的專業特色，旨在通過系統的教學，培養學生的工程開發和項目管理技能。本課程將基礎理論知識、實驗教學與工程實踐相結合，形成了一個綜合性的教學體系，以此確保學生在軟件工程基礎、科學素質、專業技能、創新和工程實操能力上獲得全面且均衡的提升。本課程采取的改革方式是將理論與實踐緊密結合，以工程化手段改變傳統的理論授課模式，打造一個將工程實踐與理論教學有機整合的體系?；谲浖こ陶n程的特點和優勢，我校軟件工程課程組著力于探索適合本專業人才培養目標的方式，科學地拓寬課程內容的范圍和深度，從專業技能、行業動態、國家需求、國際視角、文化傳承和歷史背景等多個角度豐富課程內容，增強其知識性和人文性，以增強課程的引領性、時代感和開放性。

（一）深入課程內容，挖掘思政元素

軟件工程課程的顯著特點之一在于其抽象性。這個特點緣于軟件工程領域的原理和技術都需要應用于具體的工程項目，而課程內容并不直接提供任何單一項目的詳細信息資源。另外，本課程注重歸納總結，特別是匯總大型軟件開發項目成功或失敗的案例，成功的案例能夠說明優勢所在并驗證實踐過程的有效性，而失敗的案例則能夠體現問題所在，為后續研究者提供參考。眾所周知，軟件的生命周期涵蓋多個階段，但每個階段的成果并不會立即對工程項目產生顯著影響，也不會在該階段內顯現出來。因此，想要熟練掌握軟件工程課程中的技術和方法，就必須深入學習并充分理解每個階段的特征，并將這些階段相互關聯，從而學以致用。

課程組在教學設計中，根據軟件工程課程的現實針對性，挖掘軟件工程知識體系中蘊含的思政元素，以開展德育教育，結合社會改革發展新環境，從政治導向、專業倫理、核心價值三方面進行教學設計，將思政元素與具體軟件工程教學內容進行充分融合（如表1所示）。

（二）面向能力培養，將OBE理念+課程思政貫穿教學全過程

工程教育專業認證提倡將OBE理念貫穿人才培養的全過程，強調課程體系設計應傾向于“成果驅動+以學生為中心”的目標?；诖?，課程組依據我校計算機專業本科畢業設計（軟件項目開發）要求，并參考IEEE和ACM的最新“計算課程體系（CC2020）”的標準和專業能力要求，調整專業課程教學大綱及實踐教學大綱，制定各科課程的核心能力培養目標。

首先，課程教學的前期調研階段主要培養學生自主學習能力，讓學生理解知識的獲取并非僅限于課堂，還需具備主動、獨立的學習和創新精神，不斷追求新知，順應變化。其次，從工程需求分析、信息獲取等方向引導學生走可持續發展之路，培養學生深入思考和批判性思考的能力。此外，計算科學基礎能力也不可忽視，學生只有牢牢掌握軟件工程的基本概念、原理和技術，才能更好地適應和把握未來科技發展的趨勢。最后，在開發實現、軟件測試階段培養學生的工程實踐能力，讓學生在理論學習的基礎上通過實踐了解工程項目的含義與影響，熟悉并參與軟件工程項目的過程管理與決策。本課程的教學設計與軟件工程類項目開發全過程一一對應，將教學目標與思政培養目標有機融合，具體教學設計內容如圖1所示。

（三）實施過程性考核，優化評價體系

要改進評價體系，首先需要明確評價目標。根據OBE理念來明確軟件工程課程評價目標，即通過評價過程確保學生能夠取得預期的學習成果。這些成果不僅包括專業技能和知識，而且包括思想政治教育目標，如價值觀、職業道德、社會責任感等。傳統的評價體系通常依賴期末考試等形式，這種形式往往難以全面評價學生的學習成效。在OBE理念指導下，過程性評價和結果性評價同等重要。過程性評價注重學習過程中能力的培養和提升，而結果性評價則關注最終的學習成果是否達標，兩者結合可以更全面地反映學生的學習狀態和成效。同時，評價不只是一個量化學生學習成果的過程，還應是一個提供反饋、促進改進的過程，有效的反饋機制可以幫助學生及時了解自己的優勢和不足，對學生未來的學習和成長具有重要的指導作用。

在軟件工程課程思政教學改革中，評價體系的改革不僅要重視評價學生的專業技能掌握程度，而且要重視評價價值觀、思想政治素質等方面的培養成果。因此，評價體系應設計為能同時反映學生專業能力和價值觀成長的體系。表2為我校軟件工程課程的多元化考核方式及具體要求，主要分為平時課堂考核（占40%）、課后跟蹤作業考核（占20%）、課程結束考核（占40%）三大方面，課堂考核可細分為平時作業、課堂表現、考勤等方面，課程組的任課教師可根據授課班級情況適當調整考核的具體項目內容及要求。

（四）提升教師團隊思政水平，逐步實現育人目標

為了提升教師團隊的思政水平，課程組定期組織教師參加線上課程思政示范課學習，觀摩國內外優秀的課程思政教學視頻，讓任課教師可以更深入地理解和掌握基于OBE理念的課程思政設計和教學策略，以便在實際教學中落實思政元素的融入和突出。同時，課程組內部不定期開展對教學案例的集體研討，分享好的教學方法和經驗，借鑒并學習同行在思政教育與專業教學結合方面取得的成功經驗。在為期一年的教學改革中，課程組通過在線培訓、專家講座以及專業研討等多種途徑，堅定了課程組教師立德樹人的教學理念，提升了課程組教師的政治素養，夯實了課程組教師的課程思政相關理論基礎；在專業領域，基于多年的教學經驗和實踐能力提升，立項了多門校級一流課程和多個課程思政示范性項目，包括數字電路、軟件工程、計算機網絡等課程。綜合來看，課程組已逐漸成長為一個具有較高政治素養、較強工程實踐能力及創新能力的高水平教師團隊，以創新思政教育方式契合學生需求和特點，提高思政教育的實效性，推動整個教師團隊的思政育人水平持續提升，真正實現全員、全程、全方位育人目標。

四、結語

本文基于OBE理念和軟件工程課程的特點，深入挖掘課程與思政教育的內在聯系，并對思政元素進行細致的整合與創新，形成了新的課程思政教學體系，同時闡述了提升教師思政育人能力水平的改革過程和有效手段。課程組在實踐中采取了系統性的改革措施，優化教學內容，引入了多元化和互動性的教學方法，提出了過程性評價與結果性評價相結合的評價體系，以促進學生的全面發展?？偟膩碚f，本次課程思政教學改革的研究和實踐，不僅加強了思想政治教育與專業教學的融合，而且促進了學生全面素質的提升，有助于實現全方位育人的教育目標。

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［責任編輯：周侯辰］