助力開放大學高質量發展：專業思政建設要素與框架

摘" 要" 在普通高校“雙一流”建設和高職院校“雙高計劃”背景下，開放大學的高質量發展要求應運而生。專業思政兼具價值引導、特色發展的建設使命，可以促進開放大學高質量發展。通過文獻法和德爾菲法，提取專業思政建設的關鍵要素。通過訪談法，構建服務開放大學高質量發展的專業思政建設框架。

關鍵詞" 開放大學；專業思政；課程思政；實踐教學

中圖分類號：G724.82" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）14-0085-05

0" 引言

高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務，建設高質量的教育體系則是高質量發展的教育命題。開放大學作為新型高等教育學校，肩負著辦好新時代繼續教育的使命，專業建設應圍繞高質量發展的要求開展。專業思政是開放教育高質量發展的重要方向和抓手，也是落實立德樹人根本任務的必然要求。專業思政兼具價值引導、高質量發展和特色發展三重建設任務，是檢驗專業育人成效的有效途徑。本文旨在探討專業思政建設的關鍵要素與構建框架，為開放大學高質量發展提供有力的理論支持和實踐探索經驗。

1" 專業思政研究現狀

專業思政是我國獨具特色的提法，國內有關專業思政的研究主要是從“思政課程—課程思政—專業思政”縱向發展的思路探究專業思政建設，概括起來，主要有以下幾個方面：

1）梳理課程思政的演進、進階和躍遷，從歷史、現實、理論、實踐等維度挖掘課程思政和專業思政的邏輯關系[1]；

2）探討專業思政和課程思政深度融合路徑，提高人才培養質量，實現全員、全過程、全方位育人[2]；

3）從微觀層面探索，將具體的思政元素融入專業思政建設，實現課程專業能力培養與思想政治教育協同發展[3]；

4）利用融媒體等新媒體技術，探索全新的思政教學新方法、新策略和新舉措，服務專業思政建設[4]；

專業思政建設仍然存在以下問題：

1）現有研究多為微觀層面的理論和實踐研究，宏觀層面研究不足；

2）現有研究多為以課程為單位的散點式研究，系統性研究不夠，無法形成專業思政體系。

本文擬通過挖掘專業思政建設的關鍵要素，明晰專業思政建設的關鍵環節，構建專業思政建設框架，以解決專業思政領域宏觀研究不足、系統研究不夠的問題。

2" 專業思政建設關鍵要素

本文基于中國知識基礎設施工程（CNKI）數據庫，以“專業思政”為關鍵詞，檢索到185篇文獻，對文獻進行梳理，以期發現專業思政建設要素。通過匯總分析，共發現文化環境、教師隊伍、課程體系、培養方案、實踐教學、評價反饋和教研工作七類建設要素，其中，教師隊伍、課程體系和文化環境建設三個要素為研究者相對一致的觀點，培養方案、實踐教學、評價反饋和教研工作四個要素觀點相對分散。通過德爾菲法，專家認為培養方案主要體現專業教學標準規定的各要素和人才培養的主要環節要求，對于本文研究來說過于微觀，且與課程體系有一定的重合，而教研工作研究范疇不夠廣泛，因此，培養方案和教研工作不納入本文的研究要素。同時，開放大學以成人學生的職后教育為主，實踐教學的教學內容、教學方式都與普通高校和高職院校有很大差異，具有獨特性，而且需要對專業思政建設成效進行科學評價和反饋，才能形成建設閉環，因此，將實踐教學和評價反饋納入專業思政建設的關鍵要素范疇。

2.1" 文化環境

文化環境為專業思政提供了建設生態，包含校園環境和校園文化，校園環境是一種顯性教育形態，校園文化是一種隱性教育形態。由于開放大學開展混合式教學，大部分學習過程通過線上教學完成，因此，校園環境承載的思政教育意義更多通過對學習平臺、教務管理平臺等學習載體、學習支持服務載體的設計體現。學生在學習過程中不斷與學習載體和學習支持服務載體進行不自主的對話，潛移默化地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。校園文化承載的思政教育意義則更多通過對文化活動、評比競賽、社會公益等活動載體的設計體現。精心策劃活動載體，在活動載體中融入思政元素，形成具有開放大學特點的校園文化，提升學生的價值認同。

2.2" 課程體系

思政教育應該貫穿學生培養全過程，課程體系是為達成專業培養目標，編排課程門類，實現專業思政育人功能的重要載體。需設計科學合理的課程體系和課程內容，以適應不同專業的學習需求，滿足思政教育的培養要求。根據開放大學學生特點，建立“三層次三聚焦”課程體系，如圖1所示，夯實層層遞進、理實結合的專業思政培養基石。通識教育層是在通識知識中融入思政理念，挖掘通識課程中的思政要素，探索“通識+思政”通識教育課程模式，培養學生的思想修養、優良作風、基本知識和綜合文化素質。專業教育層是在專業知識中融合思政智慧，整合專業教育課程設置，挖掘專業課程思政要素，探索“專業+思政”的專業教育課程模式，從而凝練專業特色。實踐教育層是在實踐知識中融匯思政精神，探究實踐教學載體，探索“實踐+思政”的實踐教育思政培養模式，培養學生的綜合運用、知識遷移和實踐創新能力。

2.3" 實踐教學

實踐教學旨在培養學生分析問題和解決問題的能力、創新意識和實踐能力，是實現開放大學應用型人才培養目標的重要環節。開放大學的學生帶著豐富的職業經歷和實踐操作經驗走進課堂，希望通過學習進一步提升專業能力和綜合素質。因此，開放大學的實踐教學需要基于學生已有工作經驗的視角，制定更加符合學生實際需求的實踐教學策略。根據實踐能力培養側重點不同，將實踐教學分為基本技能培養層、單項技能培養層、綜合技能培養層三個培養層級，構成“三層級三提升”實踐教學模型，如圖2所示。通過多元化、多途徑、多方式的實踐形式，實現學生特定維度的實踐能力培養，從而達成每個實踐培養層級的思政目標。按照從基礎到提高、從單一到綜合的設計路徑，使得實踐能力層層進階，思政目標步步提升，從而實現學生自信、自強、自立，在提高學生實踐能力的同時，增強學生的社會責任感。

2.4" 教師隊伍

服務專業思政體系建設的教師可分為管理教師、教學教師、實踐教師、技術教師和導學教師，不同類別的教師需要具備不同的專業思政能力，如圖3所示。管理教師在專業思政建設工作中負責規劃、組織、協調、控制和評價專業思政教育工作。教學教師是負責專業思政教學實施的一線教師，需要具備挖掘思政元素、創新思政教育、運用思政語言和設計思政活動等思政能力，為學生提供優質的思政教學和輔導服務。實踐教師負責探尋思政與實踐教學的融合路徑，設計、實施實踐教學活動，在培養學生專業技能的同時，注重學生團隊協作能力、創新思維和社會責任感等非技能型實踐素養的培養。技術教師負責思政環境的創設，對學習平臺、教務管理平臺、一體化平臺等系統平臺的運行和維護提供技術保障。導學教師為學生提供非學術類的學習支持服務，在班級管理、問題處理、教育咨詢、教學協調、資源獲取等工作中，以思政理念為引領，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.5" 評價反饋

專業思政建設成效需要科學的評價和反饋，形成專業思政建設閉環。本文通過構建“三多N維”評價模式，對專業思政建設成效進行綜合評價，如圖4所示。根據教學實施過程的要素不同，設置多方位的評價角度，對思政教學目標、思政教學方法、思政教學內容、思政教學資源、思政教學手段、思政教學效果等方面進行評價。根據評價方法不同，設置多元化的評價方式，包含定量評價與定性評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合等方式。根據評價主體不同，設置多層次的評價對象，包含校內評價、社會評價和自我評價。專業思政建設需要重視評價結果的運用，針對評價結果總結建設問題，然后進行改進、完善和優化，以提高專業思政教育質量，增強育人效果。

3" 專業思政構建框架

通過對專業建設專家及思政專家進行訪談，專業思政建設需要重視頂層設計，對關鍵要素進行重點建設，同時需要具有一定的保障機制。因此，本文構建“一目標三保障五維度”專業思政建設框架，如圖5所示。“一目標”指的是思政培養目標；“三保障”指的是制度保障、組織保障、經費保障；“五維度”指的是建設對象，分別為文化環境、課程體系、實踐教學、教師隊伍、評價反饋五個建設維度。在專業思政建設框架中，圍繞思政培養目標，開展專業思政建設工作，思政培養目標指導專業思政五維度的建設工作，同時通過對五個維度的專業思政建設，逐步實現思政培養目標，兩者相互影響、相互促進；三保障機制對專業思政建設的五個維度起到支撐作用，為實現思政培養目標保駕護航。

3.1" 思政目標為專業思政建設引領航向

專業思政建設是在專業建設的基礎上搭建思想政治教育平臺，營造良好的專業育人氛圍，是專業建設內涵式高質量發展的重要舉措。在人才培養全過程有機融入思政教育要素，以此完善人才培養體系，提升人才培養質量。思政培養目標是專業思政建設的基礎和前提，起到指引方向的作用。思政培養目標由上到下分為學校思政目標、學院思政目標和專業思政目標三個層級，三個層級的思政目標由總體到部分，逐步細化、層層深入。學校思政目標是專業思政建設的總體目標，是專業思政的核心導向；在學校思政目標的框架下，確立面向學院各專業的專業思政培養要求，形成學院思政目標；專業思政目標的確立同時受到學校思政目標、學院思政目標和人才培養目標的三重作用與影響，是專業思政落地的真正抓手，需要緊密結合新時代的社會需求和人才培養目標，合理設計專業層面的思政教育路徑，強化專業思政的育人功能。

3.2nbsp; 建設維度為專業思政建設守正創新

文化環境、課程體系、實踐教學、教師隊伍、評價反饋是專業思政建設的五個維度，它們相互影響、相互作用、相互依托，共同構成專業思政教育體系。文化環境是開展專業思政的建設基礎，專業思政建設必須注重文化環境的營造，弘揚社會主義核心價值觀，培育積極向上的學習氛圍。課程體系是落實專業思政的重要載體，專業思政應以課程體系為依托，將思政元素融入課程，讓學生在學習過程中自然而然地接受思政教育。實踐教學是建設專業思政的特色路徑，應該注重設計獨具特色的實踐教學，在實踐中培養學生的社會責任感和使命感。教師隊伍是推進專業思政建設的關鍵力量，應鼓勵教師創新教學方式方法，提供優質的思政教育。評價反饋是檢驗專業思政成效的有效手段，應建立科學合理的評價機制，從而促進思政目標實現，檢驗思政教育成果，促進教育質量提升。只有全面把握五個維度的建設，才能更好地推動專業思政守正創新。

3.3" 思政保障為專業思政建設固本強基

思政保障分為制度保障、組織保障和經費保障。制度保障需要制定完善的專業思政建設指導性文件，明確建設規范，加大政策支持，從課題立項、教材規劃、評優表彰工作等方面給予激勵保障，注重專業思政制度與激勵政策的可執行性。組織保障需要建立專業思政組織層級：學校層面開展專業思政頂層設計，明確專業思政教育目標，指導和支持專業思政工作；學院層面統籌學院專業思政工作，制定專業思政實施方案；專業層面差異化推進專業思政建設與教學，凝練思政亮點與優勢。經費保障分為建設經費、激勵經費和發展經費：建設經費是指開展課程建設、實踐教學、教材出版、思政成果鞏固等教學活動的經費投入；激勵經費是指課題立項、教材規劃、評優表彰等能夠發揮激勵作用的經費投入；發展經費是指交流研討、教學展示、教師培訓等提升教師思政能力的經費投入。只有做好思政保障工作，專業思政建設才能根深蒂固。

4" 結束語

專業思政建設是推動開放大學高質量發展的重要途徑。通過思政目標的引領、五個維度的建設、保障機制的支撐構建專業思政建設框架，為開放大學高質量發展注入新的動力和活力。同時，需要不斷探索和創新專業思政教育的新模式、新方法，優化專業思政建設體系，為開放大學的高質量發展提供有效的建設路徑。

5" 參考文獻

[1] 楚國清，王勇.“課程思政”到“專業思政”的四重邏輯[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2022，20（1）：18-23，40.

[2] 姚靜儀.“思政教育+專業教育”深度融合的大思政教育探索[J].學校黨建與思想教育，2022（16）：68-70.

[3] 陳麗伶，徐明，欒欣，等.中華優秀傳統文化融入高校工業設計專業課程思政教育教學研究[J].高教學刊，2023，9（6）：193-196.

[4] 顧偉黎.融媒體背景下高職院校思想政治工作的挑戰與策略[J].教育與職業，2020（18）：85-88.

*項目來源：2022年北京市職業教育教學改革項目“開放大學混合式教學實施路徑及改進研究”（項目編號：CB2022006）；北京開放大學教學名師項目（項目編號：RCXY-BKJXMS/001）；2024年北京開放大學校級教改課題“知識圖譜驅動的數智化課程建設與應用”（項目編號：ZDA202401）。

作者簡介：董莎莎，助理研究員；董黎明，博士，教授；楊婷莉，一級教師；杜宇，講師。