構(gòu)建閱讀之家，打造書香校園

摘要：在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是不可或缺的能力。兒童3～10歲是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的黃金階段，在這個階段中，家庭、學(xué)校都應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。小學(xué)一、二年級學(xué)生認(rèn)知能力比較弱，識字量較少，獨(dú)立閱讀對于這個階段的學(xué)生而言具有一定的困難；而中高年段的學(xué)生雖然具備一定的認(rèn)知能力，識字量較多，但是由于專注力低、自我監(jiān)管能力弱，課后能自覺閱讀的還是相對較少。對此，小學(xué)階段的親子共讀無論在提高學(xué)生認(rèn)知能力、識字量還是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣方面，都起著舉足輕重的作用。另外，開展親子共讀，還能加強(qiáng)親子溝通，真正做到以書為媒、以閱讀為紐帶，構(gòu)建一種家庭平等和諧的親子關(guān)系。

關(guān)鍵詞：親子共讀" 小學(xué)" 推進(jìn)策略

一、親子共讀的現(xiàn)狀

在對學(xué)校一、三、五年級親子閱讀情況調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，只有較少的家庭有開展親子共讀的習(xí)慣。具體而言，存在四個方面的問題：家長開展親子共讀時(shí)，沒有具體規(guī)劃，隨機(jī)性較強(qiáng)，閱讀目的不明確，難以形成習(xí)慣去堅(jiān)持；家長對不同年齡段的親子共讀材料缺乏正確的認(rèn)知，不知從何下手去選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x書目，造成材料缺乏，最終不能持之以恒進(jìn)行親子共讀；學(xué)校所在學(xué)區(qū)外來務(wù)工人員較多，家長經(jīng)常要加班，無法安排恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行親子共讀；由于家長文化水平有限，未能與孩子針對已讀內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)、適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和交流，久而久之孩子對親子共讀失去興趣。鑒于這四大問題，本文圍繞小學(xué)階段的親子共讀提出以下推進(jìn)策略。

二、推進(jìn)親子共讀的策略

（一）召開學(xué)校家長會，明確親子共讀目的

學(xué)校通過召開家長會、家長講座等形式讓家長明確親子共讀的目的，對親子共讀的方式進(jìn)行簡單的培訓(xùn)指引，讓家長對親子共讀有一個明確的認(rèn)知。家長發(fā)揮自身的表率示范作用，無形中培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，并通過引讀、共讀、傾聽、交流等多種方式，引導(dǎo)孩子建立開放式閱讀思維。

在實(shí)際開展家庭親子共讀時(shí)，老師也會結(jié)合各自班級學(xué)生的實(shí)際情況給家長一些切實(shí)可行的建議。例如，在家長會中筆者會先強(qiáng)調(diào)閱讀對于孩子們的重要性。接著從發(fā)展心理學(xué)和發(fā)展語言等多角度的專業(yè)知識出發(fā)，向家長科普親子共讀的必要性，進(jìn)一步幫助家長明確親子共讀的方向，了解親子共讀的方法。筆者還從家庭角度出發(fā)，提醒家長們培養(yǎng)良好的親子共讀習(xí)慣對于構(gòu)建良好的親子關(guān)系以及營造溫馨的家庭氛圍都有促進(jìn)作用。

（二）開展語文大閱讀，推薦親子共讀書單

親子共讀材料的選擇至關(guān)重要，這直接影響著孩子閱讀的興趣，更關(guān)系到親子共讀能否可持續(xù)進(jìn)行。興趣是學(xué)生最好的老師，要讓親子共讀從一次性行為轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)慣，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因此，要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，選擇符合他們年齡特征并且讓他們感興趣的閱讀材料，避免選擇深奧、艱澀難懂的讀本給小學(xué)階段的孩子去閱讀。因此，學(xué)校在斟酌閱讀選材時(shí)，選擇了與語文課本對應(yīng)的主題叢書，巧用部編版語文教材中的“和大人一起讀”欄目。另外，針對不同年級的學(xué)生還附上了個性化閱讀書單，供讀完主題叢書后有余力的家庭去自主選擇讀本。

主題叢書是教材上每一篇課文的課外延伸，里面包含了范文閱讀、組文閱讀等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)完一篇課文后可以延伸對應(yīng)的課外閱讀，以一篇帶多篇，實(shí)現(xiàn)學(xué)法的遷移，使學(xué)生的閱讀凌駕于教材之上。例如，筆者在教學(xué)六年級下冊第一課《北京的春節(jié)》時(shí)，講完課文后順勢布置學(xué)生在家中拓展閱讀六年級下冊主題叢書1的對應(yīng)篇目——舒乙的《北京的春節(jié)》以及劉紹棠的《本命年的回想》，讓學(xué)生從課本延伸到課外，圍繞相關(guān)文章進(jìn)行對比閱讀。

僅僅將主題叢書作為親子共讀材料，會存在讀本單一、內(nèi)容狹窄的弊端。為了豐富讀本的多樣性，更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使家長有更多的閱讀材料選擇空間，學(xué)校針對每個年級學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)制定了適合的閱讀書單，低年級每個年級有10本左右的選擇空間，中高年級有20本以上的選擇空間，家長可以根據(jù)書單自主選擇孩子喜歡的讀本進(jìn)行親子共讀，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于不同學(xué)段學(xué)生課外閱讀總量的要求。

除了主題叢書閱讀外，學(xué)校還十分注重在親子共讀中滲透傳統(tǒng)文化相關(guān)教育。結(jié)合中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，學(xué)校在春節(jié)、清明、端午等傳統(tǒng)節(jié)日發(fā)放優(yōu)秀傳統(tǒng)文化親子共讀篇目，不僅讓孩子們領(lǐng)略到中國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，還加深他們對深厚文化底蘊(yùn)的理解。

例如春節(jié)假期，備課組會提供王安石的《元日》、高適的《除夜作》等與春節(jié)相關(guān)的詩歌，通過親子共讀來滲透我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，喚起親子關(guān)于傳統(tǒng)文化的記憶。春節(jié)的喜慶、端午節(jié)的安康、中秋節(jié)的團(tuán)圓，以及許多其他節(jié)日的獨(dú)特風(fēng)情都在書中一覽無余。萬家燈火時(shí)的書桌前，孩子與大人相互依偎，感受著閱讀的快樂。

（三）推行讀書分享會，強(qiáng)化親子共讀行為

閱讀是吸收，表達(dá)是傾吐。從單純的閱讀經(jīng)歷思考再到有效表達(dá)，才能完整地吸收內(nèi)化，才能形成完整的學(xué)習(xí)鏈。為了檢驗(yàn)家庭共讀效果，提高學(xué)生閱讀興趣，學(xué)?？梢詫嗉壸鳛槠脚_，在班上引導(dǎo)學(xué)生把閱讀感受或收獲表達(dá)出來。對此，筆者是這樣做的：與家長約定，每天的親子閱讀時(shí)光結(jié)束后，與孩子交流閱讀的感受、閱讀的收獲等。這樣既拉近了親子間的距離，又讓家長及時(shí)對孩子的閱讀作出評價(jià)，起到強(qiáng)化閱讀行為的作用。

另外，將親子共讀與活動相結(jié)合，完善校園閱讀服務(wù)體系，發(fā)揮示范作用，引導(dǎo)班級與家庭教育共進(jìn)。每天在班級開展課前3分鐘交流和定期的閱讀分享，上臺交流分享的孩子可以說說親子共讀的趣事、親子共讀的書目，以及在這一過程中的感悟，同學(xué)之間互相分享閱讀心得，老師對孩子的閱讀行為作出中肯的點(diǎn)評。這樣的操作既提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又是對親子共讀成果的肯定，能促進(jìn)親子閱讀更好地延續(xù)下去，讓每個學(xué)生都勤于讀、樂于說。

閱讀分享不局限于時(shí)間和形式，可以利用碎片化時(shí)間，利用騰訊會議、視頻等多媒體形式。

（四）試行深度閱讀模式，探索親子共讀新方式

一本好書猶如一座高山，高山需要人去征服，好書同樣需要家長帶著孩子去閱讀。一本書讀完后，親子間的交流討論更為重要，從單向輸入走向全面輸出，讓思維火花在交流中碰撞產(chǎn)生。錢伯斯在《說來聽聽：兒童閱讀與討論》一書中表達(dá)了一個核心觀點(diǎn)，那就是千方百計(jì)讓孩子主動表達(dá)。為了提升親子共讀的閱讀質(zhì)量，筆者會提供一些閱讀單，閱讀單圍繞故事人物、情節(jié)、感受幾個維度設(shè)計(jì)，讓他們在親子共讀后根據(jù)閱讀單共同回顧自己的閱讀體驗(yàn)，在討論中彼此交流閱讀思考和感悟。

三、優(yōu)化親子共讀的方法

親子共讀的最終目的，是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣，以及獨(dú)立的閱讀能力。而這些目標(biāo)的達(dá)成離不開閱讀后的親子交流。親子共讀后，家長作為引導(dǎo)者可以根據(jù)內(nèi)容有意識地進(jìn)行提問、追問和反問，讓孩子自發(fā)地對閱讀進(jìn)行更加深入的挖掘，并與孩子暢談自己的閱讀心得，鼓勵孩子關(guān)注細(xì)節(jié)、勇于表達(dá)、善于思考。這樣做能讓他們真正在書香的浸潤中提升、成長，達(dá)成親子共讀的初衷。

（一）家庭層面

根據(jù)兒童的情感需求在閱讀中進(jìn)行有效的親子互動，是親子共讀的一個重要目的。在進(jìn)行親子共讀時(shí)，父母可以從以下幾方面入手。

1.選擇適合的閱讀方式，激發(fā)閱讀興趣

每個孩子都存在著個體的差異性，其身心發(fā)展的特點(diǎn)決定著家長選擇何種恰當(dāng)?shù)拈喿x方式。例如，小學(xué)一、二年級的學(xué)生認(rèn)知水平相對較低，識字量少，家長最好選擇插圖豐富的繪本與孩子共讀，共讀的時(shí)候可以選擇家長和孩子對話讀、扮演讀等方式。這不僅能激發(fā)孩子的閱讀興趣，還有助于孩子借助插圖或者角色扮演去理解文本的內(nèi)容，增強(qiáng)孩子閱讀的信心，激發(fā)孩子對閱讀的喜愛之情。而三至六年級的學(xué)生具備了一定的認(rèn)知水平和獨(dú)立閱讀的能力，家長可以適當(dāng)選擇文字較多的讀本，但切忌內(nèi)容艱澀難懂，更不應(yīng)該以家長的喜好取代孩子的愛好。在教學(xué)名著單元時(shí)，有些孩子反饋家長與自己共讀四大名著中的《水滸傳》時(shí)，選擇的是古文版本的，文言句式讓孩子理解起來困難重重。這樣會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣。

2.弱化家長主導(dǎo)地位，與孩子平等閱讀

有些家長認(rèn)為自己是一家之主，孩子理應(yīng)對自己唯命是從。有這樣想法的家長是主導(dǎo)型的家長，無法與孩子平等對話。在親子閱讀時(shí)，家長應(yīng)該降低自己在家庭生活尤其是精神文化生活中的主導(dǎo)地位，放下手機(jī)和孩子共讀一本書。有些家長認(rèn)為閱讀可以提高孩子的專注力，因此對自控力不強(qiáng)、自律性差的孩子，家長會強(qiáng)迫延長親子閱讀時(shí)間。從心理學(xué)角度來看，孩子的專注力低于大人，家長在閱讀的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合孩子的特點(diǎn)，以孩子為中心，不能機(jī)械延長閱讀時(shí)間，否則會讓孩子產(chǎn)生閱讀疲勞，不利于親子共讀的可持續(xù)進(jìn)行。

孩子是閱讀的主體，家長更多時(shí)候應(yīng)該扮演好陪伴者的角色，將閱讀自主權(quán)交給孩子，在一旁做好幫助、服務(wù)、協(xié)調(diào)工作，這樣才能真正讓孩子愛上閱讀。建議孩子和家長在閱讀每一本書前共同商討制訂閱讀計(jì)劃，在閱讀過程中一起記錄閱讀進(jìn)度。如果計(jì)劃要調(diào)整，需要經(jīng)雙方共同討論同意。親子共讀不應(yīng)該成為家長的一言堂。

3.引導(dǎo)父親加入親子共讀行列

學(xué)校所在學(xué)區(qū)大多數(shù)孩子都是外來務(wù)工人員子女，家長上班時(shí)間多為兩班倒。據(jù)很多母親反映：每當(dāng)母親上夜班的時(shí)候，親子共讀就不得不暫停，因?yàn)楦赣H在家不愿意花時(shí)間和耐心去陪伴孩子閱讀，似乎教育只是母親的責(zé)任。家庭教育心理學(xué)家指出：“通常父親可能更加強(qiáng)調(diào)自己在家庭經(jīng)濟(jì)支出、兒童的安全與健康等方面的‘男性角色’能力，而在生活照料、情感陪護(hù)和教育指導(dǎo)方面，母親則可能愿意承擔(dān)更多的責(zé)任?！逼鋵?shí)，父親在親子共讀中扮演著不可或缺的角色，父親放下手中的活去陪伴孩子閱讀，會讓孩子感覺自己倍受重視。為了突破母親為主、父親不參與的親子共讀方式，筆者在班上每周發(fā)放一張親子共讀記錄表（包括親子共讀內(nèi)容、共讀時(shí)長、共讀者簽名），并要求每周父親至少有兩次共讀記錄。這樣一來，幾乎每個家庭都解決了母親為主、父親不參與的問題，并漸漸形成父母合作與孩子共讀的習(xí)慣。

（二）學(xué)校層面

校園作為培植讀書文化的主陣地之一，要探索推動學(xué)科教學(xué)和閱讀育人互促共進(jìn)，加強(qiáng)家校協(xié)同，努力將閱讀內(nèi)化為學(xué)生的日常行為習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆咏】悼鞓返貙W(xué)習(xí)生活的成長力，不斷創(chuàng)新載體和形式，為親子共讀的有效推進(jìn)提高更多抓手和幫助。

1.開展形式豐富的親子閱讀活動

在班級、校園中發(fā)起多樣的活動，如讀書分享沙龍、“我的閱讀一平方”書香家庭巡展、閱讀之星報(bào)告會、“我和書本比身高”、校園閱讀節(jié)、線上小劇場等，線上線下結(jié)合，在校園中營造濃厚的閱讀氛圍，給孩子們提供形式多樣的閱讀分享平臺，讓家長和孩子直觀看到自己在閱讀中的成長，讓他們真正感受到親子共讀為自己帶來的正面影響。

2.開放班級閱讀角、校園圖書館

鼓勵孩子在班級閱讀角、校園圖書館中挑選自己喜歡的圖書帶回家與家長共同閱讀。給予孩子自主選擇的權(quán)利，讓他們閱讀他們感興趣的書，這樣他們才會有閱讀動力。親子共讀的根本目的是讓孩子能夠自主閱讀，通過親子共讀鍛煉他們的閱讀能力，讓他們知道讀什么、怎么讀。

3.發(fā)揮專業(yè)化作用，給予家長和學(xué)生閱讀指導(dǎo)

邀請家庭教育指導(dǎo)師、語文教師等開展以親子共讀為主題的教育講座、親子共讀指導(dǎo)課，介紹專注傾聽式、角色扮演式、探索發(fā)現(xiàn)式等適合不同年齡階段孩子的親子共讀方法，讓家長們在親子共讀中科學(xué)地扮演指導(dǎo)者、陪伴者的雙重角色。與此同時(shí)，學(xué)校需要擔(dān)負(fù)起教育職責(zé)，利用課堂主陣地傳授孩子們高效參與親子共讀的方法，樹立他們的主人翁意識，讓他們切實(shí)感受親子共讀帶來的好處，未來逐漸向自主閱讀過渡。

（三）社會層面

充分利用社會力量和公共資源，雙向?qū)?，借助社區(qū)、公共圖書館資源擴(kuò)大親子共讀影響力，協(xié)同多方力量豐富親子體驗(yàn)。

親子共讀作為學(xué)校教學(xué)的一種延伸，在“雙減”政策背景下，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有極其重要的作用。親子共讀不僅拉近了家長與孩子之間的距離，加強(qiáng)了親子之間的溝通與交流，也在一定程度上激發(fā)了孩子對于閱讀的興趣，幫助孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀能力。這對構(gòu)建閱讀家庭，打造書香學(xué)校，真正形成一種家校合作相輔相成、和諧共生的教育模式有著積極的影響。

參考文獻(xiàn)：

關(guān)穎，晏紅.家庭教育指導(dǎo)者培訓(xùn)教程[M].天津：天津社會科學(xué)院出版社，2017：208209.

責(zé)任編輯：丁 蔚