“三全育人”視角下高職院校協同資助育人的實踐路徑

【摘要】 “三全育人”教育理念所強調的是學校在實現育人目標的過程當中應注重全面性、協調性以及可持續性。而在“三全育人”視角下，高職院校想要發揮協同資助育人的作用，更好地實現針對困難學生的教育目標，不斷培養出高素質、高能力的人才，就應當轉變協同資助育人工作的方式和思路，注重對資助育人長效機制的打造。本文通過分析高職院校協同資助育人過程中存在的不足與問題，探索在“三全育人”視角下高職院校協同資助育人的實踐路徑，希望能帶來有價值的參考。

【關鍵詞】“三全育人”|高職院校|協同資助育人|實踐路徑

現階段，在高職院校發展期間，已經逐漸形成有效的資助體系，為貧困學生解決相應的困難，助力其完成學業。然而學生在學業方面遇到的困難，除了經濟能力貧困外，還存在著精神壓力大的問題。高職院校如何在形成全員、全過程以及全方位育人格局的同時，為學生解決“精神貧困”難題，是高職院校在實現協同資助育人過程當中最應當關注的重難點內容。

一、“三全育人”和高職院校協同資助育人的概念

（一）“三全育人”

“三全育人”的概念具體展開來講是實現全員育人、全程育人以及全方位育人，這作為一種能夠促進教育全面協調可持續發展的新理念，有助于在學校關注學生發展動態的同時，充分發揮各種教育資源，實現對學生的全面培育[1]。

（二）高職院校協同資助育人

協同資助育人是指高職院校通過集結政府、企業等多方力量來形成資助育人合力，為困難學生提供多元化資助渠道。這有助于幫助家庭經濟壓力大的學生減輕相應的負擔，增加其順利完成學業的可能性。

二、高職院校協同資助育人存在的不足

（一）資源分配方面

高職院校協同資助育人存在的資源方面的不足，一是體現在高職院校內部資源分配不合理方面。現階段，高職院校所接受的資助資源主要是由政府、企業以及其他社會組織等所提供的，雖然資助資源還是較為豐富的，但是由于資源分配不合理，資源分配制度不夠健全，導致將諸多資助資源浪費以及閑置。二是體現在高職院校所接受的外部資助資源不均衡方面。不同地區的高職院校所接受和獲得的資助資源是不同的，在數量上也存有較大差異，甚至有些高職院校并沒有獲得相應的資助資源，這種不均衡分配方式的產生，使得諸多學生喪失獲得資助的機會，從而給其學習和生活都帶來了極大的困難和影響。這不利于高職院校發揮育人的價值，阻礙其實現育人的目標。

（二）校內及校外的協同合作方面

一方面，高職院校內各部門之間的協同合作力量是其協同資助育人效果提升的關鍵因素，然而在實際工作期間，由于各部門之間存在信息交流不暢通、缺乏默契配合等問題，導致高職院校發揮協同資助育人的作用不明顯。再加上學校對于各部門之間的職責未能有明確的標準和劃分，導致不同部門以及教師們在溝通和協作的過程當中，很難形成工作合力。另一方面，高職院校在與校外一些企業或其他社會組織進行合作期間，由于合作不夠深入，再加上合作形式比較固化和單一，導致校企合作缺乏實質性的內容和價值，從而不利于提升高職院校協同資助育人的水平。

（三）學生方面

首先，在學生得到協同資助資源時，就會在物質需求上有一定的滿足，這些能夠解決其在生活或學習上遇到的一些困難，然而同時學生也會面臨著巨大的精神壓力。產生該方面問題是因為其由于經濟水平有限，獲得資助后會因為自卑以及焦慮的情緒或心理產生巨大的精神壓力。而如何解決學生在該方面的心理障礙問題，幫助其獲得正確的人生價值觀念，是高職院校在“三全育”人視角下完成協同資助育人工作當中的重點內容之一。

其次，在學生接受學校的資助資源時，具備誠信意識是極其重要的。然而高職院校當中有部分學生會為了獲取資助而謊報或虛報自身的家庭經濟狀況，從而將資助資金用于其他方面或存在不當使用的行為，這無疑是浪費了學校的資源。同時這種不誠信的舉動，也會給高職院校的協同資助育人形象帶來損害，使得學校的管理工作更加艱難。因此如何對學生展開誠信宣傳和教育，是高職院校在提升協同資助育人能力方面應當關注的重點問題。

三、“三全育人”視角下高職院校協同資助育人的實踐路徑

（一）實現全員參與，為協同資助育人奠定基礎

首先，在全員參與實現協同資助育人期間，學校應當發揮主導作用，使得學校各個部門之間都能夠靈活合作，發揮自身的優勢，形成內部協同資助育人合力。例如，可以針對該方面的工作內容成立校領導小組以及資助小組，并針對詳細的協同資助育人情況制定科學的、規范的實施方案，明確接受資助的對象以及制定工作任務清單。其次，高職院校可以與社會力量進行合作，來拓展協同育人的資源和途徑。比如學校可以與當地的慈善機構以及一些企業共同建立資助項目，幫助經濟壓力大的學生。再比如，學校可以深化產教融合以及校企合作的教學模式，開設學徒制合作，這在提升學生能力和素養的同時，也能夠解決貧困學生的家庭經濟困難，強化高職院校協同資助育人的實際效果。最后，高職院校可以幫助學生之間成立互幫互助的發展模式，例如可以開展“國家獎學金獲得者先進事跡宣講會”，激勵更多獲得資助的學生以及家庭經濟困難的學生樹立榜樣，擁有互幫互助的意識，通過傳遞正能量來提高學生的各項能力。

（二）構建全過程協同資助育人體系

構建全過程協同資助育人體系，需要學校根據學生在不同階段的需求來制定協同資助育人方案，使學生能夠獲得健康的成長。首先，在大學前期，高職院校就應當做好關于協同資助育人政策方面的宣傳工作，主動為家庭經濟困難的學生提供相應的幫助，減輕其在經濟方面的負擔。同時在其進入大學后，應當對其加強有關資助政策的宣傳和教育工作，使其了解獲取資助的真正價值和意義的同時，不斷強化學生的誠信觀念，樹立起正確的三觀。需要注意的是針對該類學生應當加強心理健康教育工作，避免其有不良情緒和心理的產生，從而影響到其行為。其次，在學生的大學中期，應當不斷對經濟困難的學生給予了解和幫助。例如學校可以在了解學生動態需求的同時，組織學生參加專業技能大賽，提升其實踐水平。學校也可以組織成績優秀的學生申請國家勵志獎學金等，來強化學生前進的熱情，不斷錘煉學生的意志。最后，在學生的大學后期，給即將結束大學生活的學生一定的指導與幫助，例如可以對困難學生進行職業指導與規劃，為其推薦合適的就業單位，幫助和引導困難學生樹立正確的就業觀。同時在受資助學生畢業之后也應當做好定期回訪工作，通過學生的反饋來逐漸改善協同資助育人體系[2]。

（三）借助信息網絡技術開展全方位資助育人活動

在信息技術發達的時代，高職院校只有充分借助信息網絡技術開展全方位資助育人活動，才能夠在引領學生思想的同時發揮資助育人的實際效果。比如高職院校可以通過微信、微博等線上的方式來定期為困難學生做相關資助政策的精細化解讀，同時以現代化的網絡形式來為學生宣傳資助政策，更有助于學生接收和了解到資助信息，進而及時享受到相關資助[3]。

四、結語

綜上所述，高職院校在培育高水平、高質量人才的過程當中，除了應當針對困難學生進行學習以及生活等方面的幫助與引導外，還應當對各類學生完成思想教育工作，使得學生在人生發展道路上能夠形成正確的價值觀念和思想意識。因此，在“三全育人”視角下，高職院校想要提升資助育人工作的實際效果，就應當完善學校的資助育人體系，使得貧困學生能夠在資助育人平臺上獲得幫助，傳遞正能量。這有助于在全校范圍內形成互幫互助的校園風氣，促進學生形成獨立自強、誠信有愛的優良品質。中國軍轉民

參考文獻

[1]朱小芳.高校思想政治工作“三全育人”實踐路徑研究[D].陜西師范大學，2020.

[2]屈靜晨.高職院校發展型資助育人的實踐困境與路徑優化[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2023（06）：137-140.

[3]陸青，許愿.高職院校資助育人與勞動教育深度融合的路徑探索與實踐——以廣西建設職業技術學院為例[J].知識窗（教師版），2023（08）：36-38.

（作者簡介：劉秀南，武漢光谷職業學院講師，研究生，研究方向為思政）