文化賦能：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學勞動教育的融合實踐研究

摘 要：隨著全球化的推進，保護并傳播我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并開展勞動素質(zhì)教育，對于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。為此，我們應該采取綜合措施，包括結(jié)合各類課程內(nèi)容、采用創(chuàng)新的方法、完善教師團隊、構(gòu)建綜合實踐平臺，并利用各類社會資源，使得小學勞動教育更加完善，更好地滿足當今時代的需求。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學勞動教育 融合策略 文化傳承

一、問題的提出

在日新月異的時代背景下，教育作為國家的根本大計，其內(nèi)涵與價值正在不斷豐富與深化。其中，勞動教育作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要途徑，被賦予了重要的戰(zhàn)略地位。中華民族的精神財富深深地植根在我們的心中，并且在我們的日常生活中扮演著重要的角色。我們應該充分利用這些寶貴的歷史遺產(chǎn)，來培養(yǎng)孩子們的文明意識、良好品行。把中華傳統(tǒng)文化納入課堂中，既能增加課程的多樣性，也會讓我們的課程變得更加精彩。

然而，當前的小學勞動教育在實踐中往往缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入挖掘和有效融合。一方面，勞動教育的內(nèi)容往往局限于簡單的體力勞動和技能操作，缺乏對傳統(tǒng)文化元素的融入；另一方面，勞動教育形式單調(diào)，難以激發(fā)學生興趣，與國家培養(yǎng)要求存在一定的差距。

近年來，蘇州市X學校充分利地方“非遺”資源，不斷加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學勞動教育的內(nèi)在聯(lián)系，以前瞻的視角，探索二者融合的實踐路徑和方法，以期在勞動教育中融入更多傳統(tǒng)文化元素，提升勞動教育的文化品位和人文內(nèi)涵，為學生的全面發(fā)展和文化傳承貢獻智慧和力量。

二、建構(gòu)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學勞動教育融合實踐研究的理論基礎

要實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學勞動教育的融合，首先需要建構(gòu)一個理論框架，明確融合的目標、原則、路徑和方法。

（一）理論基礎

文化傳承與教育發(fā)展理論：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為中華民族的寶貴財富，需要通過教育的方式進行傳承和發(fā)揚。同時，教育也需要不斷更新和發(fā)展，以適應社會的變化和需求。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學勞動教育相結(jié)合，既是文化傳承的需要，也是教育發(fā)展的必然。

勞動教育是一種旨在提升學生實際操作技巧、激勵他們勇敢探索、勇敢挑戰(zhàn)的教育方式，它不僅是提高孩子們綜合素質(zhì)的機會，更是一種激勵他們?nèi)プ非笞晕彝晟?、追求社會公平正義的強大武器。通過把中華民族的精神遺產(chǎn)納入勞動課程的設計之中，我們能夠幫助學生們更好地感受這些古老的文明，并且培養(yǎng)他們的民族自豪感。

（二）融合原則

傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合：在融合過程中，我們既要尊重傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值，又要注重創(chuàng)新。要深入挖掘傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值，將其與現(xiàn)代社會相結(jié)合，創(chuàng)造出具有時代特色的融合教育模式。同時，也要鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，在勞動實踐中探索新的方法和途徑。

1.實踐性與理論性相結(jié)合

勞動教育是一種實踐性很強的教育形式，需要學生通過親身實踐來感受和理解。因此，在融合過程中，我們要注重實踐性的教學方法，如項目式學習、情境教學等，讓學生在實踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力。同時，也要注重理論性的學習，讓學生了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值，形成正確的文化觀念。

2.綜合性與系統(tǒng)性相結(jié)合

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個博大精深的體系，涉及多個方面和領(lǐng)域。在融合過程中，我們要注重綜合性的教學內(nèi)容設計，將傳統(tǒng)文化中的多個方面融入勞動教育中。同時，也要注重系統(tǒng)性的教學安排，形成從低年級到高年級的連貫性教學體系，讓學生在不同年級都能接受傳統(tǒng)文化教育。

（三）融合內(nèi)容

通過豐富多彩的活動，孩子能夠更好地理解并運用中華傳統(tǒng)文化。比如，在兒童活力培養(yǎng)的課堂上，讓孩子體驗到手工制作的樂趣，探索不同的活力來源；而且，還要讓孩子了解到不同的農(nóng)耕文明，掌握各種農(nóng)具的操控方法。在這段時間里，我們將深入探索傳統(tǒng)文化，從而激發(fā)他們的學習熱情。

在教學方法上，我們可以結(jié)合傳統(tǒng)文化的特點，采用多樣化的教學方式。例如，在情境教學中，可以模擬傳統(tǒng)的生活場景或節(jié)日氛圍，讓學生在真實的情境中感受傳統(tǒng)文化的氛圍；在項目式學習中，可以讓學生以傳統(tǒng)文化為主題開展實踐活動，如制作傳統(tǒng)工藝品、策劃傳統(tǒng)節(jié)日活動等。通過采用這些教學方法，我們可以喚醒學生的學習熱情，促進他們的積極參與，提升教學效果。

（四）融合目標

經(jīng)過系統(tǒng)的調(diào)查、分析、探索，本課程將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代的工具技術(shù)相融合，旨在幫助學生更好地了解、掌握、運用所接觸的知識，激發(fā)他們的學習興趣，拓寬視野，把中華傳統(tǒng)文化融入當代社會，讓他們更好地融會貫通，讓他們更好地融入當代社會。通過達到這些目標，我們可以為學生未來的個人成長與專業(yè)發(fā)展奠定牢固的基礎。

三、文化賦能：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學勞動教育的融合策略

（一）課程內(nèi)容深度融合策略

在推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學勞動教育融合的過程中，課程內(nèi)容的深度融合是核心環(huán)節(jié)。

1.文化傳承：節(jié)日文化與勞動課程結(jié)合

學校合理利用中華傳統(tǒng)佳節(jié)文化資源，開發(fā)優(yōu)秀文化傳承課程，目的在于讓兒童在學習的過程中體驗傳承與創(chuàng)新。經(jīng)過兩年多實踐，學校已經(jīng)構(gòu)建了四大傳統(tǒng)佳節(jié)特色項目：迎春民俗文化節(jié)、“粽”享多彩端午節(jié)、尊老愛老重陽節(jié)、團團圓圓過元宵系列課程。在迎春民俗文化節(jié)中，開展做年糕、做皮影，剪“?！弊只顒?；在“粽”享多彩端午節(jié)中，一、二年級的學生用黏土制作可愛的手工粽子；三年級的學生采艾草、做香包；五、六年級學生包粽子送祝福；重陽節(jié)，學生跟著大廚學做重陽糕，將親手制作的重陽糕分享給身邊的爺爺奶奶；元宵節(jié)，學生做燈籠，猜燈謎，豐富多彩的傳統(tǒng)節(jié)日勞動讓學生更加深入了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，引導兒童形成文化自信，成為優(yōu)秀文化的傳承者。

2.耕耘智慧：農(nóng)耕文化與現(xiàn)代生產(chǎn)勞動課程結(jié)合

農(nóng)耕文化是中國傳統(tǒng)文化的根基。提及農(nóng)耕文化，不得不說的就是古代的五谷：黍、稷、麥、菽、稻。這五種谷物不僅是古代人民的主要食物來源，更是中華文明的物質(zhì)基礎。每一種谷物背后都有其獨特的文化和種植技術(shù)。X學校校園里開辟了一個種植園，學生每年十月播下小麥，他們通過播種、澆水、施肥，觀察小麥從種子到成熟的全過程，來年五月收割小麥，再嘗試將小麥通過發(fā)芽、蒸煮、發(fā)酵制成麥芽糖，親身經(jīng)歷勞動過程，深刻地理解“粒粒皆辛苦”的含義。通過農(nóng)耕文化與現(xiàn)代生產(chǎn)勞動課程結(jié)合，學生在實踐中深入了解了農(nóng)耕文化的精髓，感受到那份來自大地的滋養(yǎng)和古老的智慧。這樣的教育方式，增強了學生的動手能力和實踐能力，同時，通過親身參與農(nóng)耕活動，學生們也會對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更深的認同感和自豪感，從而成為既有現(xiàn)代技能又具備傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的新時代勞動者。

3.博物明理：傳統(tǒng)手工藝文化與手工制作課程結(jié)合

X學校坐落在歷史悠久的姑蘇城外，位于風景秀麗的相城區(qū)陸慕鎮(zhèn)。此地自古以來就是工藝之鄉(xiāng)，技藝門類繁多，大師輩出。這里的傳統(tǒng)工藝如御窯金磚、水鄉(xiāng)草編、蘇扇等都是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，彰顯著深厚的人文底蘊。豐厚的文化資源，與學校勞動手工制作課程緊密結(jié)合。例如，學校開設了《澄泥》課程，學生通過學習課程了解澄泥制作的相關(guān)知識及發(fā)展歷史，掌握澄泥制作的不同技法；通過不同澄泥作品的制作培養(yǎng)學生的動手能力、審美能力及對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。目的在于學生能從小接觸身邊的“非遺”工藝，傳承民族文化，提升孩子們欣賞美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。經(jīng)過兩年多實踐，已經(jīng)構(gòu)建了三個基地的系列課程，實現(xiàn)了引導兒童博學尚善，成為博物明理者的目的。

4.古技相融：傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代科技相結(jié)合

在勞動教育中，引導學生運用現(xiàn)代科技手段對傳統(tǒng)手工藝進行創(chuàng)新和改進。在小學“制作花草紙燈籠”特色課程中，學生們獲得了一次難得的傳統(tǒng)與現(xiàn)代相交融的學習體驗。學生從收集校園內(nèi)的花草開始，親手體驗了源于古代造紙術(shù)的傳統(tǒng)工藝。他們按照古老的方法，將花草與紙漿混合，再經(jīng)過一系列的工藝步驟，制作出獨一無二的花草紙。這一過程不僅讓學生們感受到了傳統(tǒng)手工造紙的魅力，還培養(yǎng)了他們對傳統(tǒng)文化的尊重和熱愛。

與傳統(tǒng)工藝相結(jié)合的是現(xiàn)代科技的應用。在制作燈籠骨架的過程中，學生們使用了3D設計軟件來進行結(jié)構(gòu)規(guī)劃。這一現(xiàn)代工具的應用，使學生們能夠更直觀地理解燈籠的結(jié)構(gòu)，并提高了設計的準確性。此外，激光切割技術(shù)的引入，使得燈籠骨架的切割變得快速而精確。學生們在科技的幫助下，高效完成了燈籠骨架的制作，大大提升了制作效率。這一課程既讓他們感受到了傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，又激發(fā)了他們對現(xiàn)代科技的興趣和探索欲望。

5.德育匠魂：傳統(tǒng)職業(yè)道德與勞動精神教育相結(jié)合

勞動精神教育是學生的勞動核心素養(yǎng)之一。在小學階段將傳統(tǒng)職業(yè)道德與勞動相結(jié)合，能夠讓學生深入了解傳統(tǒng)行業(yè)中的誠實守信、精益求精、勤勉盡責等職業(yè)道德，同時領(lǐng)悟到勞動精神中蘊含的堅持不懈、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新等品質(zhì)。這種教育旨在引導學生形成正確的職業(yè)觀念，促使他們在未來的職業(yè)生涯中能夠秉持這些價值觀，為社會的進步和個人的成長貢獻力量。例如，學生學習了蘇科版五年級勞動木工單元后，不僅掌握了木工基本的技能，還通過選材、測量、切割等實踐操作，領(lǐng)悟了誠實守信和精益求精的職業(yè)道德；而在長時間的手工制作過程中，更培養(yǎng)了他們堅持不懈和吃苦耐勞的勞動精神，這樣的教育方式能夠助力學生全面發(fā)展，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實基礎。

通過將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與實際勞動相結(jié)合，我們可以幫助學生更好地理解這些文化，并培養(yǎng)對它們的認同感和歸屬感。此外，這種方式還能提升學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進他們?nèi)娉砷L。

（二）教學方法的創(chuàng)新融合策略

在融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學勞動教育的過程中，教學方法的創(chuàng)新也至關(guān)重要?！按笫趾托∈帧闭n堂教學模式旨在幫助學生深入了解和欣賞中國傳統(tǒng)文化，讓他們通過實際操作來體會它的獨特魅力，并且加深對它的認同感。

1.“大手拉小手”教學

這里的大手是指學校教師或校外優(yōu)秀的傳統(tǒng)技藝傳承人，學校聘請地方“非遺”剪紙傳人進課堂。首先，“非遺”大師向?qū)W生展示精湛的剪紙技藝，并分享剪紙的歷史、文化和藝術(shù)價值。隨后，鼓勵學生成為大師的助手，親身參與剪紙的制作過程。大師可以指導學生如何使用剪刀或刻刀，在紅紙上剪刻出各種精美的圖案。通過實際操作，學生不僅能夠?qū)W習剪紙技藝，還能深刻感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

2.“大手+小手”教學

此策略強調(diào)教師與學生之間的合作創(chuàng)新。例如，學校開設茶藝社團，在課堂上，教師與學生共同進行茶藝表演，從選茶、備器、擇水、取火、候湯、習茶六個方面入手，一步步引導學生體驗茶藝的每一個細節(jié)。鼓勵學生提出自己對茶藝的看法和理解，與教師共同探討如何更好地泡茶、品茶。通過這種合作式的學習，學生不僅能夠掌握茶藝的基本技巧，還能形成對傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重。

3.“小手+”教學

此策略旨在進一步構(gòu)建一個由學生建設的傳統(tǒng)文化工藝傳承群。學校在四年級開設《水鄉(xiāng)草編》校本課程，四年級學生人人掌握了草編的基本技巧和方法，學生們自主成立草編小組，每每有外校參觀團來校參觀，同學們就自告奮勇給來校參觀的教師、學生分享編織經(jīng)驗，交流作品。通過交流與合作，學生能夠不斷提升自己的編織技藝，同時也能夠加深對傳統(tǒng)文化的認識和喜愛。

（三）教師建設融合策略

在教師建設融合策略中，我們著重于強化教師培訓與教師引導兩個關(guān)鍵方面。首先，我們致力于通過系統(tǒng)培訓，提升教師對傳統(tǒng)文化的認知和理解，使他們能夠?qū)鹘y(tǒng)文化的精髓有效融入勞動教育中，從而豐富教學內(nèi)容。除了鼓勵教師在日常生活中積極發(fā)揮引導作用外，我們還會采取多種措施來激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，比如通過講述有趣的傳統(tǒng)故事，讓他們在不知不覺中接受傳統(tǒng)文化的熏陶，從而獲得更深刻的認識。

（四）實踐環(huán)境建設融合策略

X學校在已構(gòu)建的“一園一醫(yī)館”“一廳一學堂”等文化場域基礎上，進一步優(yōu)化和完善其功能，實現(xiàn)課程與文化的深度融合。通過跨學科實踐、中醫(yī)藥研究、草藥培育、豐收節(jié)集市、勞動成果展示和勞動講習課堂等活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和文化素養(yǎng)?！爸琳\東廚”“蘇扇工坊”“草編室”“澄泥室”“糖人工作室”“創(chuàng)客中心”六大主題空間將引導學生進行創(chuàng)意實踐，展示學生的作品和成果，增強自信心和成就感。

（五）社會資源融合策略

為了更好地融合社會資源，我們正在努力建立一個與傳統(tǒng)文化息息相關(guān)的實踐平臺，其中包括傳統(tǒng)手工藝坊、農(nóng)耕文化體驗園等，讓學生有機會親自參與，并且更加深刻地理解傳統(tǒng)文化。同時，我們還可以邀請傳統(tǒng)文化領(lǐng)域的專家學者來校舉辦講座和交流活動，以豐富學生的文化體驗，拓寬他們的文化視野，進一步加深學生對傳統(tǒng)文化的理解和尊重。

綜上所述，當中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學勞動教育融合在一起，它不僅僅是一種教育模式的創(chuàng)新，更是對學生全面發(fā)展的深刻呼喚。在這種模式中，學生們親身感受著傳統(tǒng)文化的厚重與魅力，體驗著勞動的樂趣與價值。他們的文化自信在這里生根發(fā)芽，茁壯成長；他們的實踐能力在這里得到鍛煉，日臻完善。

參考文獻：

張亞《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學生勞動教育標準化路徑》，《中國標準化》2023年第22期。