以大概念教學推進區域中學思政課程轉化的策略實踐

摘 要 中學思政課大概念教學的研究成果既要扎根課堂又要反哺課堂。只有將這些成果轉化為更多教師的教學實踐，才能助推區域思政課教學改革。通過把握“勢”、揭示“道”，形成向上的“底層算法”；明確“法”、提供“器”，構建流暢的“操作系統”；開發“例”，搭建“臺”，打造直觀的“顯示界面”，形成了以大概念教學推進區域中學思政課課程轉化的基本策略，促進課程核心素養的轉化落地，讓大概念教學成為思政課教師普遍性的教學行為。

關 鍵 詞 中學思政課；大概念教學；課程轉化；推進策略

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）11-0067-05

①本文系江蘇省中小學教學研究第十四期重點資助課題“以學科大概念教學促進中學思政課程轉化的實踐研究”（課題編號：2021JY14-ZA11）階段性成果。

課程育人是課程改革的方向，思政課大概念教學是課程育人的有效途徑。在以學科大概念促進中學思政課課程轉化的實踐研究中，我們調研區域中學思政課課程轉化的現狀并明確了成因；深化了對學科大概念教學促進思政課課程轉化機理的認識；探索出了學科大概念教學促進課程轉化的基本模型與操作要領。在開展課程轉化的本體性研究的同時，我們始終在思考：如何構建學科大概念教學促進區域中學思政課課程轉化的推進策略，讓教師理解和接受大概念教學的理論，并進而轉化為教學行為。在實踐中，我們構建了由理念系統、運行系統、可視系統構成的體系，形成了以“勢”為前提，“道”“法”“器”“例”“臺”有機結合的區域推進策略，有效促進了區域思政課教師提升大概念教學水平。[1]

一、把握“勢”揭示“道”，形成向上的“底層算法”

借鑒“底層算法”的概念，其作為網絡系統運行的基本邏輯和指導原則，蘊含著深層次的價值理念。在大概念教學中，通過把握“勢”、揭示“道”，便形成了大概念教學的“底層算法”。通過“底層算法”的構建，努力促進教師形成素養為本的課程價值取向。

1.把握“勢”：明確思政課程教學改革的總體方向

“勢”指向事物發展的狀態和趨向，代表著事物發展的總趨勢。課程育人是當前中學思政課教育教學改革的總方向，作為立德樹人主渠道的思政課教學必須主動適應這一趨勢。思政課教學中的問題解決都要放到這一大趨勢下思考，都要服從和服務于這一大趨勢。學習黨和政府關于思政課教育教學改革的一系列精神是把握“勢”的基本要求。如習近平總書記“3·18講話”；關于全面推進“大思政課”建設、大中小學思政課一體化建設的文件精神等。就教學層面而言，《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出的“以學科大概念為核心”“遴選重要觀念”等，都體現了課程育人這一總趨勢的要求，為教學改革指明了具體方向。開展大概念教學是落實課程育人的具體體現，是依標教學的客觀要求。

2.揭示“道”：形成思政課大概念教學的基本觀點

在中國古代哲學中，“道”指的是宇宙萬物的本源和運行的根本規律，即基本原理和內在運行規律。只有揭示反映事物本質的“道”，才能正確地做事。在教育教學領域，“道”表現為一系列教育教學的核心概念、基本原理和基本規律等，并外化為基本觀點。新課標是建立在新的教育教學理論基礎上的，如核心素養、大概念教學、教-學-評一致性、學業水平測量等理論。如果不清楚課標背后的“道”，就容易讓課標的學習流于形式、浮于表面。大概念教學作為課程轉化的方式也蘊涵著基本規律，我們要在此基礎上進一步揭示思政課大概念教學的基本規律，提出明確的觀點，讓教師形成思政課大概念教學的清晰思路。

（1）研究提出觀點。當前，大概念教學已經形成了一套較為系統的理論，但在將大概念教學理論和思政課相結合，形成學科化的觀點和主張方面較為欠缺。這也成為思政課大概念教學研究要重點解決的問題。

首先，建立課題研究群，深耕課堂研究。在成功申報省級重點課題《以學科大概念教學促進中學思政課程轉化的實踐研究》基礎上，我們組建了研究團隊。在深入開展該課題研究基礎上，又先后成功申報多個課題，形成了思政課大概念教學課題研究群。包括省級課題“基于大概念的高中思政課表現性任務設計與實施的研究”“大概念統整下高中思想政治課單元化教學設計研究”，市級課題“以議題式教學促進初中道德與法治大概念學習的實踐研究”“大概念理念下高中政治項目化學習的實踐研究”等。課題研究團隊深耕課堂，從不同視角對思政課大概念教學開展研究，扎實的研究為提出思政課大概念教學的基本觀點奠定了基礎。

其次，發表系列論文，提出基本觀點。我們以課例式課題研究的方式，展開思政課大概念教學研究。每一節課題研究課都指向課題中的某個子問題，使每個子問題的研究都有一個乃至多個課例支撐。通過對研究成果的提煉，課題團隊成員共發表了思政課大概念教學研究論文25篇，尤其是在《中小學德育》開設的專欄更是系統呈現了研究成果，這些論文中已有8篇被人大復印資料全文轉載。團隊成員在論文中，提出了關于思政課大概念教學的系列觀點和主張。例如，對于大概念教學的價值，明確提出，“大概念教學是落實思政課核心素養的基本途徑”；[2]對于大概念教學的基本原則，提出“以少領多”的目標重構原則、“逆向設計”的邏輯重構原則、“用以促學”的教學重構原則、“德智共進”的價值重構原則等；[3]對于思政課大概念教學的基本要素和基本環節，明確提出“大概念”“真問題”“活任務”“統一體”的主張；[4]對于議題式教學提出“無大概念不議題”的觀點。[5]讓思政課大概念教學的內在價值、基本原則、核心觀點和操作要義為區域內思政課教師耳熟能詳。

（2）研修理解觀點。在提出思政課大概念教學基本觀點基礎上，我們思考如何促進區域內更多的思政課教師理解和認同大概念教學。首先，“學進去”。精選高質量文獻，按主題“大概念提煉”“真實性問題還原”“表現性任務設計”“教-學-評一致性”等匯編大概念教學文獻集。將文獻材料提供給教師，讓教師通過自學、共學、展學等方式開展學習。其次，“用起來”。學習大概念教學理論是為了促進教師改變教育教學觀念，提升教育教學能力，教師只有在實踐中感受到理論的價值才能更好地接受理論。我們通過課例研究的方式，帶領教師聚焦以大概念理念改造思政課教學設計和課堂教學。在這一過程中，教師真切地感受到大概念教學讓教學變得有意思，讓學生學習變得有意義。由此，這一過程成為教師內化大概念教學理論，促進課程有效轉化的過程。再次，“講出來”。在“學進去”“用起來”的基礎上，讓骨干教師結合自身大概念教育教學實踐，通過開設系列微講座、開發系列微課程等形式對我市思政課教師開展培訓。這些都對教師系統學習大概念教學理論，接受并嘗試大概念教學產生了積極作用。

二、明確“法”提供“器”，構建流暢的“操作系統”

如果說“底層算法”解決的是教學價值觀問題，“操作系統”則是解決運行問題。只有通過明確的操作方法，借助可利用的工具，才能構建起運行流暢的大概念教學“操作系統”，教學價值觀才能轉化為教師的教學行為。

1.明確“法”：建構思政課大概念教學的基本模型

“法”通常是指方法、技術、流程、模式，是實現“道”的具體路徑和手段。掌握相關技術和方法，才能正確、順利地做事情。為促進思政課大概念教學落地，我們需要將思政課大概念教學的基本觀點和基本主張轉化為可操作、可實施的具體方法、技術、流程等，從而有效指導思政課教師實施大概念教學。

（1）基于課例構建教學模型。大概念教學理論較為抽象，要與學科結合起來形成可視化的教學模型。我們基于課例研究，建構了新授課、復習課、習題講評課等不同課型的思政課大概念教學模型。通過教學模型揭示思政課大概念教學的本質，實現教學設計和教學實施的可視化、可操作化。

例如，我們圍繞“大概念”“真問題”“活任務”三個基本要素和基本環節，形成了架構三者統一體的新授課教學模型。圍繞“優選核心遷移知識”（遷移什么——有遷移價值的內容）“創設多樣遷移情境”（在哪里遷移——變化的遷移場景）“開展高階遷移活動”（如何遷移——高階的遷移活動），構建了復習課教學模型。為了提高教學模型的適應性，我們在驗證其合理性的同時注重發現存在的問題并不斷改進。在優質課比賽選手培訓、公開課展示指導、教研活動常態課實踐、大概念教學設計評比中，通過200多節課，200多位教師的實踐，反復驗證并優化了思政課大概念教學模型。建立模型不是為了限制教師的創造性，而是要為課堂教學形成可操作、可復制的范式，促進教師開展高質量的課堂教學。

（2）扎根實踐細化操作要領。學科大概念教學還要細化每個具體環節的操作要領，即在課程轉化各環節融入大概念的思維和具體方法。以思政課大概念教學設計為例，我們針對大概念提煉提出了從知識點到觀點的操作要領：從課時大概念提煉走向單元大概念提煉，形成解構和凝練相結合的提煉模型，依托對應式和整合式的提煉支架；[6]對真問題還原提出了從知識性問題到現實性問題的操作要領：真問題要指向觀點群，形成邏輯鏈，設計情境串；[7]對活任務設計提出了從離身認知到具身認知的操作要領：要明確任務的目標指向，選擇合適的任務類型，厘清任務的內在結構，設計評價任務的量表；[8]對統一體構建提出了從單點思維到結構化思維的操作要領：以整體觀為指導思想，以逆向設計為基本路徑，以可操作性支架為基本保障架構統一體。[9]這些都讓大概念教學關鍵環節的操作更具有可實施性。

2.提供“器”：開發思政課大概念教學支持工具

“器”是指工具或器具，是實現“道”和“法”中所包含的理念和方法的物質基礎。“器”強調利用合適的工具，追求高效地做事。在教育教學中“器”主要表現為圖表、支架等。提供“器”也就是要為思政課教師開展大概念教學提供支撐性的工具。

（1）研制《行動指南》，為教學提供“腳手架”。為了促進思政課大概念教學研究成果的推廣，我們進一步研制了操作性更強的《思政課大概念教學行動指南》。圍繞大概念教學的基本要素、關鍵技術、典型樣態，提供全面指南，從大概念提煉、目標撰寫、任務卡設計等方面進行具體指導，有效解決了大概念教學由理念轉化為行為的技術問題。其中，各個環節的教學支架是重點。例如，對應式大概念提煉支架和整合式大概念提煉支架滿足了大概念提煉的基本需要；“大概念——真問題——活任務”統一體支架為結構化架構教學設計提供了技術支撐。

（2）開發“大概念圖譜”，為突破難點提供幫助。大概念提煉和“大概念-真問題-活任務”一致性是大概念教學的兩個核心點，也是難點。為了更好地實現大概念教學的突破，我們依托大概念教學設計評比活動，征集初高中優秀大概念教學課例，在此基礎上開發了“初中道德與法治大概念圖譜”“高中思想政治大概念圖譜”。近兩百位份學科大概念教學設計真實記錄了老師們對大概念教學的實踐探索，為提煉大概念、架構“大概念-真問題-活任務”統一體提供了可借鑒、可學習的樣例。這極大降低了大概念教學難點突破的難度，提高了大概念教學設計的質量。

（3）研發評價量表，為質量評估提供標準。大概念教學評價量表圍繞大概念教學的基本框架，從高目標引領、大概念學習、真問題驅動、活任務展開四個維度進行評價；堅持“雙主體”評價原則，既評價教師的教，也評價學生的學。我們將每個維度的內容細化為三個指標，例如，將高目標引領具體化為“教師能以結構化思維設計教學目標，教學評價、教學活動等環節緊扣教學目標”“教學目標表述科學規范、可操作、可觀察、可評價”“教師能以高位的價值觀目標統領能力目標和知識目標，學生能在習得知識、提升能力中形成價值觀”；質量標準則分為不符合、基本符合、符合三個層次，不符合表示該項指標未達成、基本符合表示符合了初步的要求但尚不到位、符合表示達到了要求。評價量表的制定為教師開展大概念教學的自評和他評建立了評價標準。根據對4個維度、12個指標的自評或他評，就可以判斷教師大概念教學的實踐水平。

三、開發“例”搭建“臺”，打造直觀的“顯示界面”

為了讓教師更好地感知大概念教學，我們進一步通過開發典型課例和搭建展示平臺，呈現直觀的“顯示界面”。讓教師既能看到具有典型示范意義的課例，又能有多個展示自己的大概念教學能力，創生更多典型課例的機會。

1.開發“例”：打磨思政課大概念教學典型課例

“例”指典型案例，如教學設計、教學視頻等，即在思政課實踐探索中形成較為成熟、可供教師參考借鑒的大概念教學樣例等，讓大概念教學的理論和方法可感知（可見）、可學習（可鑒），為思政學科大概念教學提供典型示范。

（1）打磨《教學設計集》，促進大概念教學設計能力提升。我們將教師在教學實踐中開發的優秀教學設計，打磨并編制成《初高中思政學科大概念教學典型教學設計集》，為研究成果的推廣提供示范。其中呈現了不同樣態的課例，如議題式大概念教學設計、項目化大概念教學設計；展示了不同課型的課例，如新授課、復習課；大概念教學不同階段的課例，如課時大概念教學設計、大概念視域下的單元教學設計等。以典型教學設計案例的打磨，助力教師大概念教學設計能力提升。

（2）錄制《教學視頻集》，促進大概念教學實施能力提高。如果說大概念教學設計更多展示的教學如何設計，教學視頻集則反映的是教師的大概念教學實施能力。我們將優秀課例錄制成教學視頻，為教師提供更為生動的學習案例。其中既有省市級優質課的獲獎視頻，更注重常態課的視頻。同時，優秀教師的教學視頻通過省名師課堂等平臺進行展示、研討，并利用多個網絡平臺進一步促進成果的輻射交流。

2.搭建“臺”：提供思政課大概念教學的實踐場域

“臺”是指平臺，注重為思政課教師搭建大概念教學的各種展示、交流、研討平臺。通過搭建平臺，實現貫穿全程、覆蓋全員，有效促進思政課教師積極參加大概念教學實踐。

首先，開展“每月評”促個人探索。在區域范圍內教師進行展示的機會畢竟有限，為了鼓勵教師積極開展思政課大概念教學探索，讓大概念教學探索常態化，我們開展了月度學科大概念教學設計評比活動。借此，鼓勵教師選擇自己的大概念教學設計、課堂實錄參加評比，讓教師實施大概念教學的過程成為促進個人專業成長的過程。

其次，推動“校校動”促校本實踐。我們注重以學科教研組為單位，開展校本層面的大概念教學研討活動。讓各校確定本校大概念教學的關注點，通過舉行現場展示、研討，請優秀教研組介紹本校實踐，推動大概念教學的校本落實。諸如議題式大概念教學校本實踐、項目化大概念教學校本實踐、大概念下的表現性任務設計與實施校本實踐、單元大概念教學校本實踐等成果精彩紛呈，不同學校的大概念教學校本實踐得以充分展示和交流。

再次，實施“區域行”促區域推進。為了讓中學思政課大概念教學產生良好的區域實踐效果，我們建立了“專業引領·區域聯動·系統推進”的教研推進機制，制定了以學科大概念教學為主要內容的《鎮江市中學思政課大概念教學行動方案（2021-2025）》，系統規劃大概念教學的區域推進。系列活動緊扣主題，形成了統一的推進策略和步驟，覆蓋各個轄市區，凝聚各方力量。對于實現教研推進從業余到專業、從松散到聯動、從零散到系統的轉變發揮了積極作用。

最后，舉辦“年度展”促成果輻射。為了在更廣范圍推廣思政課大概念教學成果，推動這一研究和實踐走深、走實，我們定期舉辦大概念教學年度展示活動。活動邀請國內在大概念教學方面的專家對我市大概念教學問診把脈；圍繞典型大概念教學案例進行現場研磨；圍繞大概念教學的核心問題開展沙龍活動，共同推進這一研究再上新臺階。以2023年4月舉行的第一屆初中道德與法治大概念教學研討會為例，活動采用線下線上相結合的方式，共計有27萬人在線參加了活動，有效地推廣了我市大概念教學研究成果。

“‘算法’向上、‘運行’流暢、‘界面’直觀”是推進區域思政課大概念教學的基本思路。“算法”從價值觀上回答“為什么”，“運行”從實施上回應“怎么辦”，“界面”從形態上呈現“是怎樣”。實踐探索中，既有迷茫和困惑，又有感悟和發現，還有喜悅和收獲。以大概念教學推進區域中學思政課課程轉化荊棘載途，但我們會以堅持為犁，在思政課程改革中耕耘出一片綠洲。

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責任編輯 毛偉娜