高中英語教學與課程思政融合現狀的調查研究

【摘 要】文章對廣西桂林市11所中學的教師和學生開展問卷調查、課堂觀察和訪談，了解教師對課程思政的認知程度、教師對課程思政的實踐程度、影響課程思政踐行效果的因素以及教師對于融入課程思政需要提供的支持和服務。要增強教師課程思政建設的意識，提高教師課程思政建設的能力，以更好地在高中英語教學中融入課程思政。

【關鍵詞】高中英語 課程思政 融合

【中圖分類號】G623.31" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）07-27-07

一、引言

在實現中華民族偉大復興的時代背景下，培養擔當民族復興大任的時代新人是教育的重要任務?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展英語學科核心素養、培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程。”因此，了解高中英語教學與課程思政融合的現狀及其影響因素，對于進一步促進高中英語課程思政教學改革具有重要意義。

二、高中英語教學與課程思政

（一）課程思政的內涵

國外對于“課程思政”這一概念沒有專門的論述，但是一直不乏對于思政教育的理論觀點。蘇格拉底的德育論指出“知識即道德”，教育的首要目的是培養道德。夸美紐斯認為教育的基本任務之一就是培養人的德行。杜威也認為道德是教育的最高和最終目的，道德過程和教育過程是統一的。

國內“課程思政”最早是在2014年由上海市委、市政府提出的一個教育概念，并在上海一些高等學校進行了較為成功的試驗。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！绷暯娇倳涍€強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人?！闭n程思政的理念得到進一步發展。

2022年11月《教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》中指出：“注重相互配合，充分發揮思政課和各類課程的育人功能”“準確把握各門學科育人目標，將課程思政有機融入各類課程教學，深入實施跨學科綜合育人”。

英語學科作為中學階段的主要文化課程之一，在中學英語課程中融入課程思政是實現綜合育人目標的重要途徑?！巴庹Z課程思政教學設計要抓住課程本質，將課程思政融入教學目標、內容、組織流程和評價反饋全過程，突出系統性設計，確保思政教學目標的達成，實現全過程、全方位育人?！保?］

（二）高中英語教學與課程思政的融合點

普通高中英語課程具有重要的育人功能?；凇吨行W德育工作指南》《上海市中小學英語學科德育教學指導意見》以及英語課程育人目標，本研究探索出高中英語教學與課程思政的融合點，如表1所示，旨在探討如何更好地突顯高中英語課程特點，落實立德樹人根本任務。

三、研究設計

（一）研究問題

本研究主要探討三個問題：①高中英語教學與課程思政融合的現狀是什么？②造成當前現狀的影響因素有哪些方面？③如何更好地促進高中英語教學與課程思政的融合？

（二）研究對象

本研究選取廣西桂林市11所高中作為研究對象，其中自治區級示范性普通高中8所（X1，X2，X4，X6，X7，X8，X9，X10），非示范性普通高中3所（X3，X5，X11），可以比較全面地呈現該地區高中英語教學與課程思政融合的現狀。

（三）研究方法

本研究主要采取問卷調查的方法，基于康麗梅設計的調查問卷［2］和席彤的問卷調查［3］，設計了“高中英語教學中課程思政實施現狀調查問卷”。教師問卷分為兩個部分，第一部分調查參與者的個人情況；第二部分從四個維度調查高中英語教學與課程思政融合的現狀，主要為教師對課程思政的認知程度（條件經驗和態度意愿）、教師對課程思政的實踐程度（教學分析、教學目標、教學過程和教學評價）、影響課程思政踐行效果的因素（外在因素和內在因素）、教師對于融入課程思政需要提供的支持與服務。教師問卷的Cronbach's [α]系數為0.945，各因子Cronbach's α系數范圍是0.862～0.962，信度較好。問卷KMO統計值為0.737（＞0.6），Bartlett球形檢驗顯著性水平為0.000（＜0.01），效度較好。學生問卷由兩個維度構成，分別為對高中英語課堂與課程思政融合現狀的調查、對高中英語課堂與課程思政融合效果的看法。學生問卷的Cronbach's [α]系數為0.970，各因子Cronbach's α的系數范圍是0.927～0.957，信度較好。問卷KMO統計值為0.920（＞0.6），Bartlett球形檢驗顯著性水平為0.000（＜0.01），效度好。上述11所學校的57名英語教師和239名學生參加了問卷調查。教師問卷發放57份，回收57份，其中有效問卷57份，有效率為100%；學生問卷發放239份，回收239份，其中有效問卷226份，有效率為94.56%。

此外，為了進一步了解高中英語教學與課程思政的融合情況，筆者分別選取X1～X6的6名教師T1～T6的班級進行了課堂觀察，具體情況如表2所示。

在課堂觀察后，筆者還對6名教師進行了訪談，旨在更好地了解教師對高中英語教學與課程思政融合的看法。

四、研究結果與討論

（一）教師對課程思政的認知程度

調查教師對課程思政的認知程度旨在了解教師開展英語學科課程思政建設的條件經驗和態度意愿。

從條件經驗方面來看，92.99%的教師了解教育部等教育主管部門相關文件里關于課程思政的概念及相關內容；84.21%的教師所在學校制定了“課程思政”建設實施細則及相關文件；89.48%的教師參加過相應的將課程思政融入英語課堂教學中的培訓。由此可見，絕大多數學校比較重視課程思政建設，多數教師也參與過相關培訓，但仍有15.79%的教師所在英語教研組未提出英語學科課程思政建設相關的要求。因此，學校和英語教研組還應重視對高中英語學科課程思政建設的具體指導，更好地幫助高中英語教師從教學理念、教學設計和教學實施等方面達成英語學科課程思政的目標。

就態度意愿而言，所有教師均認識到英語學科課程思政建設的必要性，98.25%的教師認為可行，而且91.23%的教師會主動了解課程思政相關的內容。訪談的教師也特別強調了英語學科在幫助學生樹立正確價值觀、增強文化自信和促進文化互鑒方面的優勢。由此可見，絕大多數英語教師愿意將課程思政與英語學科教學相結合，這為進一步促進高中英語教學與課程思政相融合奠定了良好的基礎。

（二）教師對課程思政的實踐程度

教師對課程思政的實踐程度主要指教師在英語課堂教學分析、教學目標、教學過程和教學評價中實施學科課程思政建設的具體表現。

1．教學分析

98.25%的教師會在分析教材時關注教材的思政元素，98.25%的教師會在學情分析中關注學生的思政水平，這與訪談結果一致。訪談中，絕大多數教師表示在進行教材分析和學情分析時會重視課程思政內容。教師在備課時除了挖掘教材中的思政元素，還會選擇貼近學生生活的教學補充材料，如符合語篇特色和貼近學生年齡特點的相關視頻、圖片、歌曲和一些國內外時事政治素材，以拓寬課程思政的融合渠道。然而，仍有少部分教師表示在備課時會更關注語言能力的培養，不能有效融合課程思政元素。因此，學校要開展英語學科課程思政理論學習的專項培訓、研討會。英語教研組最好能組織集體備課，集思廣益，共同梳理教材的思政元素。

2．教學目標

所有教師都能在教學目標中涉及三大主題元素，但在二級維度的內容側重上存在差異，如表3所示。

在“人與社會”主題下，師生問卷均顯示思政元素融合程度相對較低的是“政治認同”。部分教師表示“文化自信”和“國家意識”與教材文本內容結合度較高，而挖掘文本潛藏的“政治認同”元素存在一定難度。因此，教師應加強理論學習，尤其是學習有關黨的領導、中國特色社會主義制度和國家發展等方面的材料，更好地在高中英語課程中幫助學生提升中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

在“人與自然”主題下，“環境保護”思政元素的融合程度高于“自然生態”。原因可能是英語教師的自然生態知識儲備量不足。因此，教師應拓寬視野，增強跨學科意識，主動學習地理地貌特點、生態文化、自然災害與防范等知識，對學生進行正確的生態價值觀引導。

在“人與自我”主題下，兩個二級維度均呈現出較高的融合度。由此可見，多數教師能在英語教學中重視學生的人格發展和身心健康。

總體來看，師生對于三個主題語境思政元素的融合程度看法趨于一致，說明教師確實能在英語課程中關注育人目標。但問卷也顯示，教師問卷的平均值高于學生問卷，究其原因，其一是教師的目標表述不夠明確，學生無法精準把握目標；其二是學生對于英語課程思政元素的理解不夠到位；其三是受教師個人思政素養的影響，課程思政融合程度受到影響，沒有達到預期，這在課堂觀察中也有所體現。因此，教師除了要挖掘教學材料中的育人元素并設計育人目標，更應思考如何利用不同層次的英語學習活動將育人目標融入語言教學過程中，而不是生硬地把語言和育人過程簡單疊加，這樣才能更好地讓學生在潤物細無聲的語言學習過程中，實現語言外顯與思政內隱的融合。

3．教學過程

課程思政融入教學過程的情況分析如表4所示。

針對教學環節，師生一致認為課內輸入和輸出環節融入思政內容的頻率高于課前預習和課后復習環節，即教師更傾向于將課程思政內容整合到課內輸入和輸出階段，而預習環節和復習環節整合得較少。教師問卷還顯示課后復習環節標準差大于1.000，表明數據離散程度較高，即教師在課后復習階段對課程思政內容的整合存在較大差異。對不同教齡教師在課后復習階段融入課程思政的情況進行交叉分析，結果如圖1所示，教齡5年以下（含5年）和教齡6～15年（含15年）的教師選擇“基本符合”選項的最多，分別占比60.00%和68.75%；教齡16～20年（含20年）的教師選擇“比較符合”和“非常符合”選項的一樣多，均為35.29%；教齡20年以上的教師選擇“比較符合”選項的最多，占比57.15%。由此反映出教齡越長的教師越注重在課后復習環節融入思政內容，而教齡短的教師在此方面有所缺失。課后復習作為課堂教學的延伸，也是幫助學生實現知識內化的過程。因此，教師可設計多元化的作業，激發學生的主動意識和探索精神，引導學生對相關課程思政內容進行拓展學習，進而實現課內和課外全方位的英語課程思政融合。

就教學方式而言，師生看法一致，平均值由高到低依次為“知識講授”“自主學習”“小組開展探究活動”。課堂觀察也表明，在不同課型中，教師均能通過三種教學方式融入思政元素，但多數教師以知識講授為主，究其原因，知識講授是教師認為最便捷的課程思政內容傳授方式。雖然便捷，但是其不足也顯而易見，即學生不一定能完全理解思政元素。因此，教師應設計有效的自主和合作的學習活動，讓學生從被動地接受知識價值到主動地探究英語課程中的育人內涵，進行多元思維，理性表達情感、觀點和態度，體現正確的價值觀，實現深度學習和育人價值的內化。

4．教學評價

教師和學生對課程思政內容融入英語教學的評價如表5所示。

關于學生的課堂學習表現和學期考核的評價，師生作答的平均值均高于3分，說明大部分教師意識到要從課程思政的角度評價學生的英語學習情況。但課堂觀察顯示，部分教師僅對學生的語言能力進行評價，而很少從思想狀況與價值觀念角度對學生做出評價。因此，教師要將課程思政教學評價整合到語言能力的評價中，將思政目標評價與語言目標評價融為一體，更好地發揮以評促教、以評促學的作用。

同時，絕大多數學校和英語教研組在聽評課時會關注教師在課堂教學中將英語學科教學與課程思政融合的情況，教師也會在反思中注意思政目標的實現情況，這些都能有效促進高中英語教學與課程思政的融合。

此外，應引起注意的是，綜合分析調查問卷、課堂觀察以及訪談數據后發現，部分教師存在教學實踐與教學理論脫節的問題，即他們選擇的教學行為、教學方式跟不上教學理念、教學觀念更新的速度，對課程思政的實踐能力和認知程度不匹配。因此，從學校和英語教研組的角度來說，在確保教師育人意識提高和育人理念更新的同時，還應開展具體的教學指導，從而幫助教師提高育人能力。

（三）影響課程思政踐行效果的因素

1．外在因素

影響課程思政踐行效果的外在因素分析如表6所示。

由表6可知，影響課程思政踐行效果的外在因素從強到弱依次為：教學任務繁重 / 考試壓力大、缺乏可借鑒的思政教育素材和實施案例、政策缺失、缺少學習交流的機會、課程思政團隊建設不完善、教師評價標準不完善。其中，教學任務繁重和考試壓力大的平均值最高，說明大多數教師認為這兩點是影響課程思政踐行效果的最大外在因素。

此外，課程思政團隊建設情況的標準差大于1.000，數據離散程度較高，說明學校課程思政團隊建設情況存在差異。通過交叉分析發現，只有39.48%的自治區級示范性普通高中教師認為課程思政團隊建設情況對實施課程思政影響大，而有68.42%的非示范性普通高中教師認為課程思政團隊建設情況對實施課程思政影響大，如圖2所示。這說明非示范性普通高中的思政團隊建設不夠完善，對教師在英語教學中踐行課程思政產生了較大的影響。因此，非示范性普通高中的英語教研組應加強思政團隊建設，開展集體教研活動，共同探討和解決高中英語課程思政教學遇到的問題，形成教師之間相互支持、相互學習和共同進步的思政建設發展機制。

2．內在因素

影響課程思政踐行效果的內在因素分析如表7所示。

由表7可知，影響課程思政踐行效果的內在因素從強到弱依次為：應試教育思想、對課程思政的了解匱乏、融合能力有限和教師自身思想松懈。這一結果也在訪談中得到驗證。大多數教師表示仍然較難擺脫應試教育思想的影響，部分新手教師表示不夠明確課程思政理念，同時由于教學經驗不足，可能更注重學生的英語成績而忽略思政內容的融入。

（四）教師對于融入課程思政需要提供的支持與服務

問卷顯示，92.98%的教師認為學校有必要制定課程思政建設實施方案等類似文件；94.74%的教師認為學校有必要組織相關培訓和研討會；92.98%的教師認為學校有必要組織開展高中英語課程思政示范課程建設工作。訪談中絕大多數教師也談到希望從政策、研討會以及優秀課例中獲得幫助。因此，學校和英語教研組應該積極為教師提供政策和實踐方面的引導，以提高教師的育人意識和育人能力。

五、促進高中英語教學與課程思政相融合的措施

（一）增強教師課程思政建設的意識

要提高高中英語教師的課程思政建設能力，必須從增強教師的思政意識入手。“應結合學校實際和專業特點，緊緊圍繞落實立德樹人根本任務，從領導體制、配套措施和評價研判三個方面加強制度建設，做好頂層設計。”［4］落實到具體的行動中，一是要構建和完善課程思政的領導體制，建立課程思政領導小組，協調并發揮學校、英語教研組、教師三方面的優勢，大力加強課程思政的普及，全面推動學校課程思政教學改革。二是要建立健全課程思政教學改革、師資建設、經費投入等支持體系，完善相關配套措施。英語教研組應根據學校的指導性文件，制定具體課程思政教學指南。三是要建立評估機制，明確將育人要求納入考核評價體系，將過去過分偏重以知識性為主的評價模式轉變為以知識性與教育性并重的綜合考評模式，從而促進教師把教書育人的基本要求由一種外在的強制力量轉化為內在的自覺行動。四是英語教師要樹立起課程思政的自覺意識，提高自己實施課程思政的積極性、主動性和創造性，努力提升自己的思政素養，深刻理解自己的育人使命，在英語課堂上積極宣傳社會主義核心價值觀，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）提高教師課程思政建設的能力

學校和英語教研組要為教師提供強有力的支持，通過組織專項培訓、專家講座、研討會、集體備課、課程競賽等方式，提高英語教師課程思政建設的能力。學校在培訓過程中要滲透課程思政教育理念，使英語教師對此有更深刻的認識，并思考如何在英語課堂教學中融入這些理念。英語教研組可以通過構建課程思政教學共同體，組織相關專家協同備課，實現資源的開發與整合。此外，學校要定期開展高中英語課程思政示范課程建設工作，并采取激勵機制，促進教師育人能力的良性循環提升。

英語教師要善于從外語學科視角挖掘語言背后隱含的教育價值，將課程思政融入英語教學目標、教學內容、教學方式和教學評價全過程，實現全過程、全方位育人。

第一，教師要樹立以德育人的教學目標。在對語言材料進行深入挖掘和提煉的基礎上，思政教學目標應該與語言教學目標進行有機銜接，使學生在英語學科學習過程中逐漸形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。徐錦芬指出，具有英語學科特色的思政教育內容建設可以從兩個方面進行針對性的構建?！捌湟?，在知識建構和能力培養目標中增加道德維度”“其二，品格塑造和價值引領目標凸顯英語教學的特色，形成獨特的英語思政德育目標”［5］。因此，高中英語教師應基于知識目標，將文化意識和思維能力的培養整合起來，培養學生對自身價值觀、本民族價值觀、其他民族價值觀的批判視角和態度，進而幫助學生形成人類命運共同體意識和多元文化意識，形成平等包容的文化價值觀。

第二，教師要善于從外語學科視角深入挖掘教學內容，尋找與學生生活相關的思政元素。教師應充分發揮外語課程在培養學生全球視野和文化意識方面的獨特優勢，引導學生客觀看待不同的文化和價值觀，深化對不同文明差異的認知，潛移默化地實現外語課程的德育目標。教師可以根據教材的主題語境，結合時代發展的熱點話題或社會主義核心價值觀，有目的地將語言學習內容與思政內容相融合。為了實現教育方式的生活化轉變，教師應將教學內容與學生的真實生活聯系起來。課堂教學應盡量聯系學生的實際生活，關注他們的學校生活以及他們的個人、家庭和文化生活。此外，同一班級學生的年齡、成長經歷和學習方式的差異也會導致學習結果的差異。因此，教師在英語課程中進行思政教育時，應考慮學生的不同心理狀態和個性特點，遵循語言學習規律，努力滿足不同層次學生的需求，使學生的個性得到充分發展。

第三，教師應豐富課程思政教學方式。課堂教學可將線上與線下相結合、課堂教學與課外活動相結合，豐富教育方式，實現思政教育一體化。教師在課堂教學中應采用多種教學方式，如任務式教學、項目式教學、混合式教學、探究式教學、合作式教學等。在具體的教學活動中，教師可以通過角色扮演、情景設置、小組討論、游戲、辯論等教學活動，鼓勵學生在觀察、模仿、體驗、示范中學習，并將課程思政元素潛移默化地融入活動中。教師還可以組織課外活動培養學生的正確價值觀，例如舉辦英語閱讀、寫作、演講、戲劇、唱歌、配音等比賽，組織英語角，開展校園英語廣播和英語講座，組織觀看英語電影，開設校園網英語學習專欄等。

第四，教師要完善評價體系，評價內容緊密連接教學目標和思政目標。有效的評價機制是實現育人目標的重要保障，教師應注重對學生德智體美勞等綜合素質的評價。英語課程評價應拓展評價內容，改進評價方法，積極滲透到育人目標的評價中。拓展評價內容是指英語課程的評價內容應在評價知識和技能的基礎上，增加對學生情感、態度和價值觀的評價。教師在評價學生的答題表現時，不僅要判斷學生的答案是否正確，還要對學生所持的價值觀給予應有的評價。這種內隱式教學評價有利于幫助學生形成正確的價值觀和思維能力。

六、結語

普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展英語學科核心素養、培養社會主義建設者和接班人的基礎文化課程。高中英語教師應努力提高自身的課程思政意識和能力，將英語學科建設與課程思政緊密融合在一起，發揮高中英語課程獨特的育人優勢，以更好地實現高中英語學科的育人目標。

【參考文獻】

［1］胡杰輝．外語課程思政視角下的教學設計研究［J］．中國外語，2021，18（2）：56．

［2］康麗梅．“課程思政”在高中英語課堂教學中融入現狀調查研究［D］．呼和浩特：內蒙古師范大學，2022：23-24．

［3］席彤．課程思政背景下高中英語閱讀教學調查研究［D］．漢中：陜西理工大學，2022：摘要Ⅰ．

［4］杜剛躍，孫瑞娟．高校英語教學“課程思政”有效策略研究［J］．延安大學學報（社會科學版），2019，41（4）：125．

［5］徐錦芬．高校英語課程教學素材的思政內容建設研究［J］．外語界，2021（2）：21．