基于人性假設理論視閾下高職院校“三三制”就業工作法的探索與研究

摘要：近幾年來，隨著高校畢業生人數不斷增加，大學畢業生的“慢就業”和“緩就業”現象開始逐漸成為畢業生的就業常態，而畢業生就業問題不僅直接影響學生及家庭的經濟利益，也影響間接國家經濟發展以及社會穩定；因此，本課題以人性假設理論為基礎，將人性假設與“三三制”相結合，創新就業工作法，并對該工作法在就業工作中的實用性進行探索和研究。

關鍵詞：高職院校；人性假設理論；“三三制”就業工作法

在當前社會工作需求大背景下，高職院校畢業生就業問題日益凸顯，如何有效地提升高職院校畢業生的就業競爭力，成為亟待解決的問題。本研究基于人性假設理論，以四川水利職業技術學院為例，通過對學生個體需求、動機、價值觀的關注，明確的目標設定、系統的實施步驟和有效的考核機制，探索與實踐高職院校“三三制”就業工作法，旨在通過深入理解人性需求，優化就業工作策略，提高畢業生的就業質量和滿意度，并為高職高專就業工作提供了新思路、新方法。

一、四川水利職業技術學院學生就業現狀的調查分析

為了了解當前高職院校大學生的就業態度以及對就業的心理動向，該研究以四川水利職業技術學院學生為調查對象，此項問卷調查共收集有效問卷660份，其中大一學生占比24.08%，大二學生占比35.06%，大三學生占比40.86%，調查內容涵蓋了薪資、就業現狀、專業了解、職業規劃制定等方面。結果分析如下：

（一）所有學生對畢業后的薪酬期望值偏高

調查“你期望的薪酬范圍”時，1.67%的學生認為畢業后薪酬在3000以下；29.24%的學生認為畢業后薪酬在3000以上；52.57%的學生認為畢業后薪酬在7000及以上；11.82%的學生認為畢業后薪酬12000以上，通過調查數據可以看到，絕大部分學生對畢業后薪酬待遇抱有一定程度的幻想，在不考慮其他現實因素的情況下，不切實際地過高期望自己工作后的薪酬待遇，往往都會事與愿違。

（二）畢業生和一部分大二、大一學生對當前就業形勢認知比較清晰，自身定位較為中肯

調查“你認為當前就業形勢如何”時，大一到大三共54.88%的學生認為不論就業形勢如何，“只要努力提升自己，就能找到工作”；26.07%大一到大三的學生認為“就業形勢一般，能否就業是關系+運氣”；19.05%大二+大一的學生認為“現在就業形勢十分嚴峻，找不到工作只有搬磚”；數據顯示，畢業生和一部分一、二年級學生對當前就業形勢有一定的認知，明白自己未來的目標；但還有一部分學生就業形勢認知不清晰，對未來自身發展迷茫，不想也不敢面對離開學校后的生活，或許這是造成高職院校就業問題的主要因素之一。

（三）學生對自身專業的了解都存在不同程度的偏差

通過調查數據的統計分析發現，68.14%的學生對自己所學專業不了解或者是不太了解，選擇該專業僅僅是這個專業就業前景比較好；20.28%的學生對自身專業有一定了解；僅11.58%的學生對自身專業比較了解；如果高職院校學生對自己所學專業都不了解，只是盲目跟風選擇熱門專業，不清楚自身實力是否能匹配行業和社會的需求，可能這也是造成高職院校就業問題的主要因素之一。

（四）富裕的后備物質條件導致個人職業生涯規劃的缺失

調查“對自己的職業是否有清晰的規劃”時，15.72%的學生有非常清晰的職業規劃；60.58%的學生有規劃但不清晰；23.7%的學生從來不做規劃；學生在制定職業生涯規劃上的缺失或者是不在意，也反映了社會工作大背景下家庭經濟條件的改善，家長對就業觀念的改變，讓絕大部分高職院校學生在求職過程中不首要考慮生理需求和安全需求因素，這兩個需求有家庭力量做支撐。正是因為父母能在一定時期提供足夠的經濟支援，并且對是否就業持開放態度，導致高職院校學生不再將就業和個人發展放在首位，因而忽略了個人職業生涯規劃的制定。

二、形成四川水利職業技術學院就業瓶頸的影響因素

通過深入分析問卷調查的數據，我們得出形成就業瓶頸的原因多樣，但核心因素主要涵蓋以下幾個方面：

（一）社會因素

1.經濟結構與產業需求變化。近年來，隨著國家經濟的轉型和產業結構的不斷調整，畢業生人數持續攀升，而國家能提供的就業崗位數量卻相對固定。加之人工智能的迅猛發展，導致部分行業需求急劇縮減，加劇就業市場的供需不平衡。這使得就業競爭異常激烈，高職院校學生的就業空間因此受到嚴重壓縮。

2.學歷和專業技術人員要求變化。國家經濟的蓬勃發展，離不開技術的堅實支撐，而專業技術的掌握，往往都與個體的學歷水平緊密相關。特別是中美貿易摩擦后，我國對高學歷人才的需求顯著上升，這不僅彰顯了我國對于人才儲備的重視，也間接加劇了高職院校畢業生在技術性崗位上的競爭態勢。

（二）學校因素

1.課程設置與市場需求不匹配。塑造學生就業能力的關鍵要素無疑是課程設置和教學質量。但值得注意的是，一些高職院校在專業設置、課程內容更新等方面，與市場需求的演變有一定的滯后，造成學生與企業的期望在知識技能掌握方面的脫節，從而影響今后在職場上的競爭力。

2.就業指導工作不夠完善。學校的就業指導工作對學生的就業前景具有舉足輕重的作用。倘若學校的就業指導服務未能對學生進行精確地分類并提供個性化的就業指導，使學生難以獲取到切實有效的就業信息和資源。這無疑會削弱學生在就業市場上的競爭力。

（三）家庭因素

1.后備資源支持。學生的就業前景受到家庭背景和經濟條件多元性影響。對于經濟條件較為優越的家庭來說，他們的經濟來源往往可以在不就業或延遲就業的情況下，為學生一定程度上塑造就業選擇和就業態度，緩沖學生可能面臨的壓力。這種影響由于牽涉到學生個人的發展，又與社會的就業格局相聯系，所以不可低估。

2.職業期望過高。家庭對學生的期望在學生的就業選擇中扮演了舉足輕重的角色。當家庭的期望過高，學生可能會因為難以找到符合內心期待的工作而感到焦慮不安，這種情緒可能會對他們的職業決策產生深遠的影響。

（四）個人因素

1.職業生涯規劃不清晰。對學生個人職業發展和就業方向有直接影響的職業規劃至關重要。對于高職院校學生來說，如果職業規劃不夠清晰，職業目標設置不夠合理，那么學生會在現實就業實踐中對自己所學專業的職業前景抱有過高的期望，在擇業時吹毛求疵，以致與最佳就業失之交臂。

2.對自身專業技能和職業素養認知不足。職業要求既要求學生與崗位相匹配的專業知識技能，又強調其必須具備一定的職業素養，如果個人缺乏對自身專業技能和職業素養的明確認識，在就業市場上會對其競爭能力造成一定影響。

綜上所述，高職學生面臨的就業瓶頸，是受多重因素影響的。因此，利用人性假設理論對學生進行精準分類，以有效解決高職高專學生的就業瓶頸問題，迫在眉睫。

三、人性假設理論的應用

（一）人性假設理論的概念

1965年管理心理學家E·H·Schein在《組織心理學》一書中提出了人性假設理論的“四分法”：“經濟人”“社會人”“自我實現人”和“復雜人”，與此相對應，四種不同的人性假設又有與之相對應的不同管理模式。如圖1所示。

人性假設理論為我們理解學生行為和管理實踐提供了重要的視角和工具；同時也為后續采取適宜的解決方法提供了新的策略。

（二）人性假設理論在四川水利職業技術學院就業工作中的應用

為了解該校學生不同人性假設以及心理需求和就業動機，設計了問卷調查，本次問卷調查共收集有效問卷633份，大一學生占比30.6%，大二學生占比39.39%；大三學生占比30.01%。

1.掌握學生的內在需求與心理動態。在探討“怎樣的方法對你最有啟發”的調查中，傾向于金錢和物質獎勵的學生占50.08%；31.91%更看重別人認可和贊許的同學；選擇挑戰與成就感的同學比例為18.01%；這樣的數據分布，透露出高校學生對物質、金錢的渴求遠勝于對自我創新和團隊合作的需求，這種反差，為“三三制”就業工作法的后續推進，提出了新的思路。

2.對學生進行人性假設分類。根據題目的設計和引導，最終633份問卷樣本數據結果是：45.13%的學生符合人性假設理論中“經濟人”的假設；12.06%的學生符合“社會人”的假設；9.78%的學生符合“自我實現人”的假設；33.03%的學生符合“復雜人”的假設，人性假設的分類，為開展就業工作提供了一種新的視角，那就是要充分考慮學生的個體差異和需求，有針對性地對不同人性假設類別的學生提供符合學生當下最迫切需求的就業服務。

四、“三三制”就業工作法概述

三三制最初源于中國抗日戰爭時期，作為抗日民主政權在根據地建立的一種人員組成制度。而今，本研究以四川水利職業技術學院為例，將“三三制”理念創新性地應用于就業指導策略與方法中，實現高職院校學生就業工作的全方位優化。這一策略涵蓋以下幾個關鍵方面：

一是三個導向。在就業工作中堅持以市場需求為導向，以學生發展為目的，以職業規劃為導向的三大導向原則。這一策略旨在始終圍繞學生的實際需求，為學生提供精準有效的職業發展支持，并靈活地適應瞬息萬變的市場變化。

二是三級聯動。即家庭、高校和社會三級聯動，構建“三位一體”的全員育人就業策略，幫助學生正確認知自身就業知識技能；了解國家就業政策；引導家長配合學校做好學生的就業指導工作。

三是三種服務。以個性化服務為基礎，以精確化服務為依托，以全程化服務為載體，以讓每一位學生得到量身定制的就業支持為最終目的，三者相互促進相互補充。

五、人性假設理論視閾下“三三制”就業工作法在四川水利職業技術學院中的應用研究

（一）人性假設理論在“三個導向”中的應用

一是市場需求導向。學院密切關注市場需求的變化，并且基于人性假設理論，調整、優化專業設置和課程安排，增加符合市場需求的專業方向，同時更新課程內容，確保學生所學能夠緊跟時代步伐，滿足市場需求。

二是學生發展導向。學校就業指導教師通過對不同人性假設類型的學生進行有意識地引導，在教學上改變傳統的教學方式，設計更具針對性和實效性的教案和課程。幫助學生制定個性化學習規劃和職業道路規劃，讓學生清晰地認識自我，明確自己的職業目標和發展方向。

三是職業規劃的導向。人性假設理論對學生的分類為學生提供了一面鏡子，幫助其進行自我認知和職業選擇的精準定位，學院幫助學生認識到自己的興趣、能力和價值觀，引導學生根據自身特長選擇適合的職業方向。同時，學院還密切關注學生的社會責任感和使命感，培養學生的職業道德和職業素養，使他們能夠在未來的職業生涯中為社會做出貢獻。

（二）人性假設理論在“三級聯動”中的應用

根據調查數據分析，學校提出了以學生為核心，緊密結合家庭、學校、社會三方力量的“三位一體”就業策略構建方案，對學生的就業問題進行了深入的分析。

首先，家庭環境會影響人性假設類別。面對人性假設不同的學生，學校聯合二級學院輔導員以及學生家長，通過家校聯合教育對學生的就業需求和動機進行潛移默化地塑造，有針對性地溝通和引導。既可以輔助家長和學生調整自己的職業期望，也可以讓家長和學生認清自我，明確自己的方向。

其次，學校層面。學校根據學生人性假設類別，有針對性地將課程內容和社會需求結合，構建與大學生職業發展緊密相關的課程體系。充分利用校企合作平臺，精準識別學生的專業與個人“差異化”與“個性化”特點，精準推送企業招聘信息，推薦與學生人性假設特質相匹配的崗位。此外，還為學生提供多元化的實踐機會和專業的就業指導，確保學生能夠在實踐中得到鍛煉，實現與崗位的精準匹配和高度適應。

最后，社會層面。社會是考查學生專業能力和職業素養的重要場所和就業的最終歸宿。社會要關注不同學生在不同人性假設理論下的職業發展需求和成長路徑，加強與學校、家庭的合作，為學生提供就業政策幫扶，鼓勵高職學生服務西部和貧困地區，使學生對自己的職業興趣和特長有更好的了解，制定出適合自己的職業目標。

（三）人性假設理論在“三種服務”中的應用

1.個性化服務。學校在提供個性化服務的時候，充分尊重每個學生的個體差異，通過對職業興趣技能特長性格特點等的深入了解，建立學生職業檔案以記錄相關信息并為其推薦適合的崗位和企業，同時學校生涯規劃咨詢室還為學生提供個性化的職業規劃咨詢服務，幫助明確職業目標制定職業計劃等。

2.精準化服務。學校依托大數據分析，麥可思報告，對就業市場進行精準分析，了解不同行業、不同崗位的就業趨勢和需求，為學生推薦符合其專業背景和職業興趣的崗位。同時，還開展校企合作、實習實訓等活動，為學生提供更加精準的就業指導和支持。

3.全程化服務。學校為學生提供從入學到畢業階段的課程和職業規劃培訓，幫助其明確職業目標和發展方向。還定期組織職業規劃講座、就業指導活動，為學生提供最新的就業資訊和市場動態，并為學生提供簡歷制作、面試技巧等方面的指導和支持，幫助他們在學生畢業時順利實現就業。

六、結論與展望

文章在社會工作大背景下，以人性假設理論為基礎，對高職院校的“三三制”就業工作法進行了深入的探討和研究，并結合四川水利職業技術學院的實際案例加以說明“三三制”就業工作法是行之有效的就業工作模式，因此今后的就業工作要更加注重人性化發展，在滿足學生個性化和多元化需求的同時，為促進學生就業提供更加全面高效優質的服務。

本文得到以下項目支持：四川省教育廳、高校思想政治工作隊伍培訓研修中心（西南交通大學）思想政治教育研究課題（高校輔導員專項）的研究成果（CJSFZ23-99）。

（作者單位：四川水利職業技術學院）