“雙高計劃”視域下高職院校專業群課程資源建設路徑探究

摘"要：在“雙高計劃”建設背景下，為實現人才培養供給，和產業需求結構要素全方位融合。以南充職業技術學院為例，按照“對接產業、優化布局、重點突破、遞進培育、整體提升”的原則，構建“235”專業群體系，重點建設畜牧獸醫、工業機器人技術兩個核心專業群。運用產業化、模塊化和全局化的思維，明確課程的產業特征、應用特征和職業特征。積極總結當前職業院校專業群建設中暴露出的諸多問題，提出針對性策略，構建“底層可共享、中層易分立、頂層能互選”專業群課程體系，以期引領高水平專業群課程資源高質量建設。

關鍵詞：“雙高計劃”；專業群；課程資源；路徑

中圖分類號：G4"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.21.074

2019年3月教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”），闡明“雙高計劃”總體目標是引領新時代職業教育實現高質量發展，而高職教育高質量發展的核心和重要載體是課程建設。2023年8月，四川省教育廳、財政廳下發《關于開展四川省高水平高等職業學校和高水平專業群建設計劃中期績效評價的通知》，在績效評價中重視專業群教育教學水平，尤其是專業群課程資源要凸顯對深化職業教育改革，推動產教深度融合的貢獻。將創新創業示范課程、精品在線開放課程、專業教學資源庫、課程及教學標準制定等納入標志性成果績效評價指標體系中。可以看出，課程是專業及專業群建設的基礎單元，也是體現高職學校競爭力的核心要素和專業建設的重要任務，更是新時代職業教育推進專業群建設與“三教”改革的核心載體。只有在課程體系重構和課程內容模塊化建設的基礎上，落實立德樹人根本任務，科學設計課程資源教學體系，才能提升人才培養質量。

1"高職院校專業群課程資源建設現狀

1.1"內生激勵機制不夠完善

通過調研與訪談發現，高職院校普遍存在“等”“靠”“要”思想，更多地希望政府財政支持學校發展，而不是通過引入第三方社會力量參與、社會服務與培訓等來增加經費來源，辦學活力不足。部分職業院校對于課程資源建設重視程度不夠，對于教師課程建設付出不計工作量，沒有專門經費支持課程資源建設，沒有納入職稱評審或綜合考核，導致教師對課程資源建設的積極性和主動性不夠，專任教師在不同專業、專業群內部以及校企間流動受阻。在整個課程資源建設中，沒有完善的體制機制作為保障。

1.2"產教融合機制不夠完善

對接產業需求的人才培養模式，創新產教協同育人途徑已經成為當下專業群課程資源建設的一種迫切需求。大多數職業院校校企合作深度不深，在課程資源建設中，未能凸顯企業崗位需求，產教融合機制尚不完善。首先，職業院校與企業合作中，以自我為中心，忽視企業在課程資源建設中的作用，有名無分，課程資源建設仍然是以學校教師為主，企業導師更多的是配合完成課程設計及資源建設。其次，企業在與職業院校合作中，受制于現行政策及商業利益，在合作開發課程資源過程中有所保留，缺乏社會責任感，更多看中的是在課程資源建設中自身得利情況。最后，受制于目前學校和企業單位性質不同，校企人員的雙向流動較難，學校教師沒法到企業接收最新的行業動態和崗位知識，教師的“雙師”能力提升困難；行業、企業人員受制于企業管理和待遇問題，也難以到高職院校固定地開展“傳幫帶”，加上企業人員沒有經歷專業教育教學能力培養，難以融入學校課程建設團隊中。

1.3"教師缺乏行業背景與企業實踐經歷，“雙師型”隊伍建設水平較低

目前高職院校招錄教師渠道單一，絕大多數要求具有碩士研究生以上學歷，對于是否具有企業工作經歷和企業實踐背景并未要求。所以，進入高職院校的大部分教師都是從學校到學校，現有的人事招聘制度很難滿足人才培養需求和產教融合發展理念。學歷不達標的企業導師、師傅只能以外聘教師身份參與教學活動。部分高職院校教學單位主任、副主任、教研室主任及專業帶頭人也沒有企業實踐經歷和行業背景，“雙師型”教師及教學團隊的引進、培育、聘任機制不順暢，與企業間人才交流、互惠和共享有待破解，“雙師型”師資隊伍建設水平有待提高。

1.4"與產業發展適應性不足

很多高職院校專業設置與實際社會經濟發展存在脫節現象，由于教師缺少行業企業實踐知識，在構建課程資源體系時無法結合生產實踐，崗位知識的針對性不強，課程資源建設的落腳點比較寬泛，課程建設不能引領產業發展，使得高職院校培養的人才與行業企業需求不匹配。在人才培養的微觀層面，由于長期的封閉教學及校企合作深度不夠，導致人才培養方案的課程設置不合理，嚴重滯后行業發展需求，不能深刻把握現代職業教育體系建設改革方向，教學內容陳舊，教學手段單一，無法對學生的專業職業能力精準培養，學生的職業體驗和認知不強，教育評價改革不夠深入，服務區域經濟社會發展能力不足。

1.5"課程組建邏輯單一、定位不清晰

目前高職院校專業群基本上是“平臺+模塊”的課程體系，按照傳統的課程體系構建模式構建專業群課程體系，在這個過程中，更多的是對原有課程進行簡單的整合，雖然平臺中課程數量龐大，但是課程與課程之間并沒有緊密關聯，專業群內部各專業之間依然是松散關系，公共基礎課與專業核心課、專業核心課和專業拓展課之間相對獨立，原有課程還是對本專業服務，課程在各專業之間的融合共享不足，缺少有效的信息交流。除了內部缺少縱向銜接外，在培養層次上，與中職、職教本科的課程體系也缺少縱向貫通，各層次學校在人才培養方案的制訂上交流較少，沒能處理好整體與部分、共性與個性的關系，難以達到專業群課程資源的集聚效應。

2"專業群課程資源建設目標與思路

在“雙高計劃”專業群建設背景下，深化“三教改革”，秉承“共商、共建、共享、共推”的發展理念，圍繞專業群組群邏輯，以職業崗位相關、專業基礎相通、關鍵技術相關度高及教學資源共享來組建專業群，以智慧養殖、智能制造為突破口，打造智慧農業、智能制造、智慧物流、智慧電子信息等專業集群，建設支撐區域產業轉型升級和高端產業發展的人才洼地，形成“235”專業群體系（即2個重點專業群、3個骨干專業群和5個成長型專業群）。以學生為中心，緊扣行業發展需求鏈與人才培養供給鏈，以畜牧獸醫專業群為例，根據生源類別分類制定人才培養方案，校企共同制定畜牧獸醫專業職業倉，編寫說明書，制定課程體系，解決了人才培養與生產實際脫節的問題。通過專業群建設，整合各專業的優質教學資源，形成優勢互補，協同發展，并可隨行業變化完成專業群動態調整，力爭達到同類專業可推廣、能用、可用的類型多樣且品質有保障的專業群課程資源。

2.1"頂層設計、深化改革

構建“三全育人”工作格局。首先，課程建設團隊在架構課程體系時，要按照產業和崗位群對人才新需求，積極與行業頭部企業合作，頂層設計課程知識構成及相應知識點，融合職業核心能力搭建專業群公共課程平臺，明確各知識點在同一專業群不同專業學生間重要程度。其次，課程建設團隊要根據專業群建設規劃、建設綱要和診改要求，明確校企合作推進情況，摸清課程資源需求的迫切程度，在一定條件下，分類、分批次推進課程資源的建設策略。最后，課程建設團隊在課程資源架構過程中，按照實用理論、實訓操作、實戰業績、實踐成果4個維度，校企聯合開展專業核心能力測評，構建“四實一測”的技能評價和綜合素質能力評價體系。統籌教學改革創新、新型教材建設、“三全育人”及學生綜合素質提升等內容。

2.2"行業參與、協同建設

課程建設團隊應注重培養復合型高素質技術技能人才，以基地為依托，校企協同發展，共建校內產教融合實訓基地，共建校外產教融合生產性實訓基地。以職業崗位能力為導向，構建專業與地方支柱產業對接，人才培養規格與用人單位需求對接，課程與職業崗位典型工作任務對接，校企、校地、校際合作貫穿人才培養全過程的“三對接一貫穿”人才培養模式。與不同層級的行業企業緊密合作，注重社會力量參與，滿足學生個性化、差異化、多樣化需求。推進行業企業通用技能培訓，促進職業技能等級證書運用，大力開展職業技能鑒定，以專業群為單位統籌組織教學活動，開展教學診斷與改進，完善專業群建設發展的績效考核評價體系。建立省內外同類資源的互訪互選互認機制，提高優質課程開放度和使用率。

2.3"厚基強技、跨界整合

緊盯產業前沿，組建結構化教師教學創新團隊，根據國家專業教學標準，整合校內外資源、專業群內外資源及所屬行業企業資源，校企共同研制人才培養方案，根據企業崗位需求定制社會培訓課程、推進科技研發能力及成果轉化。依托合作企業，選派教師跟崗訪學，采取師帶徒“一對一”等方式提升教師“雙師”素養，打造省級示范性教師企業實踐流動站，實現教師教學創新團隊數量充足、專兼結合、結構合理，培養國內有影響的專業領軍人才。

3"專業群課程資源建設路徑

在“雙高計劃”專業群建設過程中，人才培養按照與區域經濟互動、與行業企業共贏的思路，構建職業“啟蒙—養成—再造”育訓培養體系，融合社會需求、企業崗位（群）需求和職業技能等級標準持續更新和完善校內所有專業的專業教學、頂崗實習、實訓條件建設等系列標準。遵循專業群組群邏輯以及產業鏈實際情況，在課程標準的修訂、資源的制作、平臺的選擇，以及課程的推廣上提高校企合作深度與廣度，鼓勵社會力量參與，形成跨專業、專兼職結合的團隊建設等路徑。

3.1"“平臺+模塊”課程體系構建

針對專業群所必需的共同基礎知識、基本技能及共性發展要求，設置公共基礎平臺課程和專業基礎平臺課程。其中公共基礎平臺課程100%群內共享，專業基礎平臺課程80%群內共享，培養學生的基本人文素質和社會能力、專業通用基礎能力等。構建中層易分立平臺，對接專業群內X證書職業技能等級標準和學分銀行轉化標準，設置體現專業特色的模塊課程20門，各模塊課程相互獨立，互為補充。構建頂層能互選平臺，包括職業技能可選模塊20門課程和X證書可選模塊4個專項，在掌握底層可共享和中層易分立課程的基礎上，為學生拓展職業技能和考取不同崗位職業技能等級證書提供多種選擇，促進可持續發展能力和崗位遷移能力的培養。

3.2"打造專兼結合的高水平“雙師型”師資隊伍

高水平“雙師型”教師教學創新團隊是課程建設的有力保證，聚焦教育教學、科學研究和社會服務，打造一支“進得課堂、上得論壇、下得車間、懂得產業”的高水平雙師隊伍，組建矩陣式“職業崗位—技能—團隊”“專業—課程—教師”融合的“德技兼備、育訓皆能”的結構化教師教學創新團隊。建設教師發展中心，開展教師發展研究，構建“稚雁、大雁、頭雁、群雁”分類服務體系，做好教師職業生涯規劃培訓，實施教師“企業成長”計劃，專業教師每5年6個月在企業開展技術研發和攻關，企業實踐達100%。鼓勵教師根據職業教育發展規律及學生特點，創新課堂教學方式，積極應用人工智能、大數據技術及虛擬增強現實等技術，采用情境式教學、項目式教學及模塊化教學，由注重結果導向變為過程導向，真正實現教師不僅是知識的傳授者，更是學生創新活動和實踐技能提升的引導者。

3.3"深化教學方法與手段改革

加快信息技術和課堂教學融合，改變傳統教學。以強化教材先進性為基礎，以改進教學方法為重點，運用現代信息化技術，系統推進課堂革命，創新教學成果獎評選機制，運用VR/AR、AI等新技術手段，著力構建虛擬工廠、虛擬養殖場、虛擬師傅等微美全息數字化教學資源和教學場景，支撐混合式教學、移動式泛在學習、翻轉課堂、行動導向、情境式教學、教師分工協作的模塊化教學等教學模式變革。

3.4"專業群課程資源建設

為了提升專業群課程資源應用水準，推動課程資源的動態調整機制，將新知識、新技術、新工藝融入教學標準和課程內容，與國（境）內外高校合作，利用愛課程、超星爾雅、智慧職教、藍墨云等課程平臺，共同開發專業群教學資源庫和精品在線開放課程，專業群還根據專業教學標準，結合“1+X”職業技能等級證書、技能大賽、創新創業等知識要素，精準對接關鍵崗位群，構建“書證賽研訓創”一體模式，打造了集課件、動畫、視頻、活頁式教材等一體數字化教學資源。基于“線上線下混合”教學方法，打造專業群教學云平臺。

3.5"課程建設的質量與診斷工程

建立健全“紅黃綠”專業預警機制和動態調整機制。推進專業質量年報制度、課程評估制度、課程調研制度，成立專業群診改委員會，依據國家標準，定期修訂專業群中各個專業的人才培養方案、課程標準、實驗實訓標準、學習評價等標準體系，形成完整的人才培養目標鏈和標準鏈。根據課堂教學評價、企業課堂評價、學生綜合能力表現、畢業生職場反饋為依據，以第三方評價機構的評價為支撐，定期對課程進行診改，整體推進專業群人才培養改革。在學習者自主學習情況下，了解客戶對課程資源質量、課程內容合理性、教學方法的認可度，充分利用診改平臺，實時監測課程運行情況，通過對用戶畫像，幫助任課教師更好地了解學生實際情況，促進課程資源的優化提檔。

4"結語

受制于多種原因，企業參與人才培養的積極性不高，阻礙了專業群建設與發展。如何針對不同企業的難點、痛點，創新人才培養模式和合作機制，滿足產業轉型升級和學生多元發展需求是當前高職院校需要解決的問題。圍繞立德樹人主線，就業崗位環環相扣、相關度高，崗位間相互支撐、配合，實現群內專業優勢互補，協同發展。精準對接區域產業（鏈）崗位群，重構專業群課程體系，推進專業群課程資源建設，必須夯實政行企校合作平臺、產教科融合機制，構建特色產業學院，創新合作育人機制。

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