線上線下混合式課程建設的研究與實踐

摘要："伴隨著互聯網的迅速崛起，互聯網技術逐漸應用在各行各業。對于教育領域而言，互聯網推動了在線課程的發展，也加速了線上線下混合教學模式的出現。在高校本科會計專業的課程建設過程中，以藍鴿平臺作為媒介，將線上教學可跨時空反復觀看的特點與線下授課可實時交流互動等優點相結合，強化了應用型本科教學課程的設計，課程通過教學實踐，證明線上線下混合式教學模式在轉變學習方式、強調學生個性發展、提升學習興趣等方面成效顯著，可在應用型本科高校中起到良好示范作用。

關鍵詞："線上線下；課程建設；教學實踐

中圖分類號："F23"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.054

0引言

在新媒體技術不斷完善和發展的過程中，互聯網與教育行業的結合受到了各界的關注和重視。尤其是2018年教育部正式提出了《教育信息化2.0行動計劃》，與此同時新冠的暴發，使得互聯網與教育之間的結合更加緊密，也突出了線上教學的重要作用。2021年3月，教育部正式頒布了《指導和推薦“互聯網+教育”發展》文件，文件中明確提出將利用信息化技術推動教育教學理念的更新，在普及與深化網絡學習空間的應用中加快教育高質量的發展，敦促教育教學與信息化技術的融合，努力培養社會需要的應用型人才。這種教育信息化理念的升級和轉變，倒逼高校教師改變傳統的線下授課模式，逐步將部分內容在線上完成。線上線下相融合的教學模式，逐漸發展成為必然趨勢，也同時對促進教育公平性具有重要意義。

藍鴿智慧校園一體化管理平臺，具有提高教學效率和質量的特點，擁有強大的功能。在探索線上線下混合式課程建設的過程中，起到了重要的作用。本文主要研究基礎會計課程線上線下混合式課程建設，其是建立在藍鴿平臺基礎之上來實現的。不僅能夠充分調動學生積極性，也能夠提高教學效率。

1基礎會計教學現狀分析

基礎會計課程，是高校會計學專業的核心課程，也是入門級課程，主要為會計領域的相關基礎知識。但是隨著時代的發展，傳統手工賬逐漸被會計電算化取代，而目前會計電算化也逐漸將被大數據會計取代。因此在教學過程中，需要強化會計與互聯網之間的結合，注重學生靈活運用能力、自主學習能力的培養，才能夠在不斷變化的社會中不變應萬變。

1.1理論課與實訓課分離

目前高校本科基礎會計課程教學中，主要分為兩部分，即理論課與實訓課。理論課以書本理論知識為主，主要講解會計的基本原理和相關基本方法。實訓課的形式相對較多，手工賬制作、電算化軟件使用等等，但是各個院校的最大共性則是，理論課教師和實訓課教師不是同一位老師擔任。而會計在實際工作中和實訓中，可能會存在理論與實際的偏差，那么當下高校這種理論與實訓分離的情況，就會影響學生的職業培養，教學效果不佳。

會計學教學的理論課通常安排在開學第一學期，但是實訓課往往安排在學期末最后一周，甚至是下一個學期，這在時間上出現了滯后性，不能夠及時地應用和理解相關理論知識，不利于學生對基礎知識的吸收，降低了教學質量。

1.2教學方法陳舊

基礎會計課程主要是以會計核算七大方法為邏輯主線，主要包括總論、會計要素與會計等式、會計核算基礎、賬戶與復式記賬、企業主要經濟業務的核算、賬戶的分類、成本計算、會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務報告、會計核算組織程序等內容。其中會計基本理論包括：總論、會計要素與會計等式、會計核算基礎；會計核算七大方法包括：賬戶與復式記賬、成本計算、會計憑證、會計賬簿、財產清查、財務報告；會計理論與會計核算七大方法綜合運用包括：企業主要經濟業務的核算、財務報告。這些知識點緊密聯系，特別是會計核算七大方法一環扣一環，缺一不可，構成一套比較完整的科學體系，這些知識點都是為后續專業課中級財務會計、高級財務會計等課程打好基礎。這門課程理論性、實踐性、專業性強，教學內容很多，但是部分教師采用傳統的教學模式，即教師課堂上滿堂灌輸，學生死記硬背的方式進行學習，學生之間的團結協作精神欠缺，以期末閉卷考試的方式考查學生對知識的掌握程度。本課程會計基本知識內容大多枯燥，以教師講課為主的教學方式不能很好地激發學生的學習興趣，學生參與課堂活動不主動，學生被動學習，導致課堂活動氛圍沉悶，課堂教學效果不佳。

1.3忽視學生個體差異

就目前而言，高校會計學專業的教學工作，通常以線下大班授課為主，也是大學教學工作的傳統模式，然而這種模式雖然能夠保障授課質量，但是忽略了每個學生個體存在差異的情況。存在部分同學接收和消化基礎知識的時間較長，甚至對于基礎會計課程較難的章節，無法充分理解，長此以往學生逐漸失去學習興趣，不利于會計專業人才培養。

2基礎會計線上課程內容設計

2.1課程及內容的選擇

會計是一門動手能力較強的技術性學科，高校教師在進行會計教學時，注重培養學生的動手能力，但是目前而言，學生個體之間存在一定差異，傳統意義上的課堂教學模式無法滿足學生需求，使得學生吸收知識效果不佳，久而久之兩極分化現象嚴重，甚至有的同學失去學習興趣，無法完成學業。為了能夠充分調動學生學習積極性，盡量彌補個體差異，充分利用授課資源，在一定程度上引用線上線下相結合模式，線上采用藍鴿系統進行，這樣能夠高效利用資源，培養學生自主學習能力，進一步培養學生全面發展。基礎會計課程，作為會計學專業最基礎性課程，選這門課程來進行教學改革工作，有利于學生后續相關課程的學習，增強其對會計學的學習興趣。

2.2教學時間的設計

會計學專業課程相對較多，且具有一定的難度，因此在開展教學改革的過程中，需要保障學生的思考和休息時間充足，只有這樣才能夠有效地保證學習效果。在整體教學時間設計過程中，每個環節都要保證時間充足，無論是線上課程還是線下課程，均需要做好銜接，確保課前預習、課上學習、課后復習的充分落實。

2.3線上課程設計

線上課程體系建設作為教學改革的重要內容，各個學校之間存在差異，可借鑒案例相對較少。需要在實踐中不斷探索，發現問題及時進行優化和解決，不斷完善線上課程建設工作。在線上課程體系設計過程中，主要包括3個部分，即課前預習、課上學習、課后復習。

課前預習部分，通常設定為10～30分鐘不等，教師依據不同章節內容、難易程度等來設定課前預習的內容，并在平臺發布。學生需要在課前針對相應的內容進行預習、閱讀和學習，同時藍鴿平臺具有線上討論功能，同學在預習的過程中可以帶著問題討論和交流。利用藍鴿平臺，能夠實現學生預習的監督效果。只有高質量地進行課前預習，課堂上才能夠更好地吸收基礎知識，一些晦澀難懂的定義理念，才能夠做到心中有數，在課堂上更認真地聽講。

課上學習部分，主要以教師為主，教師依據學生課前預習情況，抽查提問學生，在充分了解學生課前預習情況之后，能夠掌握學生對知識點的理解程度，有針對性講解相關內容，幫助學生提高學習效率，同時也提高了教學質量。

課后復習部分，在藍鴿平臺布置作業，作業形式不僅僅局限習題，可以更加靈活，如制作思維導圖、抄寫課堂筆記、復盤課上習題等等。學生可以利用課余時間，及時對授課內容進行復習，起到鞏固效果，加深印象。

為了督促學生保質保量、及時完成課前預習和課后復習內容，將這部分完成的質量作為期末平時成績考核的重要內容。這樣即使沒有老師的監督，學生也能夠保質保量完成課前預期和課后復習。

2.4考核與評價設計

高校本科教學工作中，期末學生成績主要為卷面成績和平時成績兩部分。針對平時成績的打分，需要充分結合藍鴿系統中統計的學生線上預習情況、復習情況、檢測情況以及參與討論的情況，教師綜合性的給出平時成績。通過后臺的數據分析，嚴格進行平時成績評估，能夠倒逼學生保質保量的完成老師布置的任務，實現系統監督，釋放了教師教學壓力，確保其將工作重心放在專業知識教研方面，對于提高教學質量具有重要意義。

3優化基礎會計線上線下混合教學模式的措施

3.1教師方面

3.1.1努力提升教師教學勝任力

線上線下課程的融合，是目前互聯網發展、信息技術提升以及會計行業發展等多方面需要，也是高等院校未來會計學科建設的必然趨勢，能夠為會計行業的發展，輸送綜合型人才。在教學改革過程中，教師作為知識傳播者，具有重要作用。目前高校會計學教師整體年齡偏大，對藍鴿系統以及互聯網的使用不熟練，包括課前預習、課后預習、測驗等模塊。因此為了能夠更好地適應學科教學改革的發展，教師需要提升自身的教學能力，不僅是專業知識方面，更重要的是強化其對科技產品的使用能力。這樣才能緊跟學科發展趨勢，做好學生的領路人。

3.1.2加強理論課與實踐課的結合

高校會計專業學生在學習理論知識的同時，不能忽視實踐課程。基礎會計課程作為會計學專業入門基礎課程，講述了賬務處理的基本準則。需要將實踐課程與基礎理論緊密結合。尤其是在藍鴿教學平臺中，要逐步引進會計電算化的賬務處理系統，強化大數據會計賬務處理的教學，同時與賬務處理緊密結合。目前高校傳統的賬務處理實訓課，還具有重要意義，學生能夠了解并參與整個賬務處理過程，在此基礎上進行優化和完善，通過規范性的管理和指導，可讓學生將理論知識應用到實踐。

3.2學生方面

3.2.1樹立正確的學習觀

教學改革過程中，為了提高學生學習效率和質量，學生需要端正學習態度。通過教學改革，學生學習壓力增加，這能夠幫助其更好地吸收專業知識。學生要樹立正確的學習態度，強化對學習興趣的培養，打牢專業知識基礎，是后續學習中級財務、高級財務等相關專業課程的保障，也是未來提升職業能力的基礎。培養正確的學習觀，將會有利于學生后續的學習習慣的養成，為其職業發展起到保障性的作用。

3.2.2積極配合完成課業

完成授課教師布置的任務，是作為學生應盡的義務，在參與基礎會計教學方式改革時，應該積極配合教師。行為意識上要積極努力，對于老師布置的課前預習、課后復習的作業，學生應該及時、保質保量完成，遇到困惑的知識點，可以在線上系統積極討論，收集相關資料，依舊無法理解的晦澀的知識點，課堂上要認真聽講，及時向老師提問。在線下教師講授課程時，學生需要與老師積極互動，按照要求完成課堂測驗，檢測知識的吸收情況。只有教師和學生雙方共同努力，才能夠提高學生的學習興趣，為后續的專業課的學習提供保障。

3.3平臺方面

3.3.1做好系統的定期維護

目前智能化的教學平臺琳瑯滿目，但無論何種產品，歸根結底都是需要建立在互聯網以及強大的信息技術基礎之上，會計教師缺乏對其應用能力，無法對智能化教學平臺進行維護。這就需要學校方面和研發公司雙方共同努力。學校方面需要招聘或者培養信息技術方面的專業人才，主要是對教學平臺進行應急化處理，確保能夠正常使用。而研發公司方面，需要定期維護系統，全面細致檢測，防止突發情況發生。穩定的智能化教學平臺，是線上線下教學改革課程的基礎保障，需要加以重視。

3.3.2強化持續性開發

隨著時代的發展，智能化及AI技術不斷成熟，越來越多的行業也在與智能化和AI相融合，高校在培養會計人才的過程中，通常以就業為導向。企業需求的人才，也是高校培養學生的目標之一。在會計人才培養方面，高校要隨市場的變化而變化。如果一成不變，培養的會計人才勢必與社會脫節。智能化教學平臺，是當下會計專業學生接觸財務實操的途徑，相關企業需要加大開發力度，緊跟行業發展，通過開發實操類板塊，輔助教師的教學工作。這在一定程度上能夠幫助學校培養綜合型人才，同時也能夠提高教師的教學質量，強化學生學習的積極性和學習興趣，切實做到學以致用。

4總結

近年來大數據、人工智能、云計算以及物聯網等信息技術飛速發展，在一定程度上影響我們的日常生活，對高校教育行業的影響也愈加深刻。時代在不斷發展，高等學校本科的教學改革工作也緊隨其后，傳統意義上的教學模式，無法滿足社會需求，為社會輸送和培養的人才，也將會與社會脫節。因此在這種背景下，強化教育與信息技術的融合勢在必行。會計專業實踐性較強，需要與時俱進滿足企業的實際需求，基礎會計學科，作為重點核心課程要積極探索新興教學模式。我校本次教學改革主要通過線上與線上融合教學模式改革，充分調動學生的參與程度，培養學生學習興趣，力求能夠確保其對知識有更深層次的理解。但是在這個過程中也存在一系列的問題，如學生平時成績考核不客觀、教室網絡環境不佳等等，隨后我校將針對此次教改任務，不斷地優化和完善。

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