高職院校提升“大思政課”教育實效的路徑研究

摘要："當前，高職院?！按笏颊n”教育還在探索推進中，存在教育教學理念陳舊、思路不寬、制度不健全、機制創新不夠等問題。高職院校要全面落實“大思政課”的建設要求，通過發揮思政課主渠道、用好課程思政大平臺、提升校園文化思政大功能、整合數字化“大思政”平臺、構建多元“大思政”評價體系5個方面，提升“大思政課”教育實效性。

關鍵詞："高職院校、“大思政課”、教育實效、路徑

中圖分類號："G4"文獻標識碼："Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.22.083

2021年，習近平總書記指出“‘大思政課’我們要善用之。”2022年8月，教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，明確要匯聚全社會資源力量，充分調動思政小課堂與社會大課堂相結合，同時對推動“大思政課”建設以促進思政課高質量發展，作出了全面部署?！按笏颊n”是建設推動思政課高質量發展的重要抓手。高職院校要全面落實“大思政課”的建設要求，聚焦立德樹人根本任務，在加強思政課主渠道陣地作用、構建課程思政大平臺、重視文化思政育人功能、數字賦能思政課、設計多元“大思政”評價體系5個方面提升“大思政課”教育實效性。

1高職院?！按笏颊n”的基本內涵

“大思政課”是指思政小課堂和社會大課堂有機融合的教學理念和教學方法。高職院校肩負著為社會主義現代化強國建設培養高素質勞動者和技術技能人才的任務。思政課是高職院校大學生必修課程，是一門公共基礎課，它是高職學生思想政治教育的主陣地，其根本任務是教書育人、立德樹人，以塑造思想政治課程核心素養為主導，旨在幫助高職學生堅持正確的政治方向，培育愛國主義情懷，牢固樹立崇高的理想信念，提升職業素養、法治思維。教師制定明確的教學目標，通過規范的課堂教學活動開展系統授課。社會大課堂是把生動鮮活的社會作為學生學習成長的第二課堂。大學生堅持在關注、參與、服務社會中實現自己的人生理想與價值追求。高職院?！按笏颊n”之“大”在于思想政治教育具有大視野、大胸懷、大思維、大境界。

2當前高職院校“大思政課”教育存在的問題

當前，高職院?！按笏颊n”還在探索推進中，存在教育教學理念陳舊、思路不寬、制度不健全、機制創新不夠等問題，思政課無法釋放社會效能、社會資源也無法有效參與思政課教育教學實踐，“大思政課”在融合性、實效性、社會性方面的功能發揮不充分?！按笏颊n”要實現預期的目的和效果，方法問題十分關鍵。新時代，“大思政課”從方法運用抓起，沿用好辦法、改進老辦法、探索新辦法，著力提高“大思政課”教育育人實效。

3提升高職院校“大思政課”教育實效的路徑

3.1夯實理論學習，發揮高職院校思想政治理論課的主渠道主陣地作用

思政課是落實立德樹人根本任務的重要課程，是實現高等教育高質量發展的關鍵課程，對加強大學生思想政治教育發揮重要作用。習近平總書記指出“‘大思政課’我們要善用之”的新命題。高校思想政治理論課的開展要立足教材，思政教師要規范、系統、準確地講授。思政課課堂教學中要科學運用教學方法，緊密結合高職學生學業職業規劃，講授馬克思主義中國化的理論成果，用習近平新時代中國特色社會主義思想塑造靈魂，立德樹人。思政課教師引導學生主動思考、注重開放、互動合作、探索方法，清晰理解新時代中國特色社會主義理論體系的形成、發展、主要內容。注重加強對大學生進行思想教育、政治教育、道德教育、法治教育、職業精神教育，增強大學生政治認同、職業精神、法治意識，堅定“四個自信”，培育和踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立崇高的理想追求，為社會主義現代化強國建設奉獻自己的力量。

3.2注重社會實踐學習，創建厚植學科核心素養的社會大課堂

學習不僅在學校中，而且還發生在實踐中，廣闊的社會舞臺也是思想政治教育的舞臺。社會實踐要融入思想政治教育學科之中，這是思想政治教育的應有之義。在實踐中學習，是指學生根據自己的真實生活和成長發展需求，在生活情境中發現問題、解決問題的一種學習方式。在實踐中學習可以促進學生對書本知識的理解，提高分析問題、解決問題的能力，鍛煉創新實踐能力，提高社會責任感，提升綜合素質，促進學生個體自主發展，適應不斷變化發展的社會生活。社會實踐包含訪企拓崗、實習、交流訪問、實地調查、兼職鍛煉、走訪調研等，高職院校組織開展一系列形式多樣的社會實踐活動，要從學生的學業和未來就業方向規劃設計實踐活動，利用學校資源、地方資源，通過發揮校領導帶隊訪企拓崗，拓展學校與企業良好的實習、就業人才輸送渠道，最大程度開發利用資源，為教育教學不斷擴容，指導學生身臨其境、理解理論與實踐如何更好結合，認知與情感得以升華，調動課堂理論知識指導實踐工作，鞏固高職學生對社會、未來職業選擇的清晰認識，強化學生的實踐運用能力和創新創業精神。

高職院?！按笏颊币⒅伢w現職業教育特色。一是注重課堂知識學習與社會生活、職業選擇的聯系，還原職場情境，堅持實踐取向。二是注重融入高職院校課程思政的思想政治教育元素，即職業素質與職業道德、精益求精的工匠精神、艱苦奮斗的勞模精神和堪當民族重任的不懈追求。三是注重與專業課程相配合，凝聚三全育人合力。要指導大學生從平凡的日常生活、社會生活或與周圍世界的互動中，設計包含深刻教育價值的各類實踐活動，使學生產生認識自我、認識社會、塑造價值的情感體驗，加強大學生思想世界觀、人生觀、價值觀培育。教師要關注學生思想，關注學生的生活經驗，通過現實生活中具體生動的事例引導學生深入思考，尊重學生認知特點，引導學生關注社會生活，調動自己的生活經驗來理解和討論問題。道德教育不是空洞地灌輸與說教，而要在情境中進行生動的教育。在道德教育的過程中，教師要注重創設真實的情境，讓學生身臨其境，體驗感受。社會生活多姿多彩，隨著大學生不斷成長成才，他們對什么是社會、自己與社會的關系、自己的價值選擇的認識越來越清晰，期望承擔更大的社會責任。個人的成長是不斷社會化的過程，社會為個人提供物質支持和社會滋養。社會是大學生的成長課堂，大學生應該在自己與他人、與社會的互動中逐步培養關注社會、參與社會、奉獻社會的價值觀，從而達到立德樹人育人目標。

3.3依托課程思政，完善課程思政與思政課程協同育人

高職院校課程思政的實質是挖掘其他課程的思政、德育元素對大學生進行思想道德教育。高職院校課程思政教育要體現馬克思主義中國化的要求，特別要注重反映習近平新時代中國特色社會主義思想，體現黨和國家對職業教育的基本要求，加強對學生的中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育，厚植愛國主義情懷，培養適應時代要求的創新型、復合型、應用型技能人才。高職院校要依托課程思政育人功能，厚植學生的文化素養，提高綜合能力，培養學生全面發展的意識。教師要結合高職教育特點，選擇與學生學業就業緊密聯系的教學內容，滲透職業理想、職業素質、職業情懷、職業精神，加強與未來職業選擇息息相關的學科核心素養塑造，為學生未來順利走入職場打好基礎。

3.4加強文化思政教育，實現文化浸潤與思想政治教育共同發力

世界觀、人生觀、價值觀是人們文化素養的核心標志。文化對大學生的交往方式和思維方式有重要影響。文化具有潛移默化的特點，又具有深久持遠的特點，大學生的世界觀、人生觀、價值觀是各種文化因素相互影響的結果。習近平總書記指出，“要更加注重以文化人以文育人，廣泛開展文明校園創建，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動。”高職院?！按笏颊?，要通過學生社會實踐、專業學習、頂崗實習，進行法律與職業教育，國家安全教育，民族團結進步教育，中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化教育、創新創業教育、廉潔教育等?？蓞⒂^搜集榜樣模范的事跡，參觀愛國主義基地，觀看革命題材的戲劇、影視作品，排練革命題材的話劇、劇目，加強革命文化的教育引導，學習革命英雄的高尚品質?？砷喿x中華優秀傳統文化和革命文化作品，體會文化的影響力，堅定文化自信，堅持社會主義核心價值體系，培育和踐行社會主義核心價值觀。例如，陜西藝術職業院校作為西北地區唯一一所綜合藝術類院校，2023年，陜西藝術職業學院深入學習貫徹習近平文化思想，切實擔負新時代新的文化使命，充分利用作為教育部全國普通高校中華優秀傳統文化傳承基地、陜西省非遺傳承教育實踐基地等平臺，立足藝術院校師生實際，利用好身邊的紅色校史資源，舉辦校史圖片展，強化“藝德”引領；立足作品創作中心環節，從中華優秀傳統文化“富礦”中汲取創作靈感，劇目排演助力優秀傳統文化創造性轉化，創新性發展，同時走出校門，弘揚非遺傳統文化并不斷開拓國際辦學空間，以藝術為媒，展現中華優秀傳統文化風采，以人文之光涵育校園文明新風，激勵師生堅定文化自信，賡續中華文脈，構建“大思政”文化思想政治教育大平臺。

3.5整合數字化“大思政”平臺，提高教育實效性

隨著互聯網的迅猛發展，人類社會進入信息化、數字化、網絡化時代。信息化、數字化生存，已經成為一種重要的生產方式。在大思政格局下高職院校思想政治教育要利用信息技術提高教育實效性。利用信息技術，營造有價值的合作、互動學習環境，引導學生充分沉浸于學習活動中，借助信息技術優化整合課堂教學，引導學生經歷多樣化的學習過程，促進學生在更加廣闊的環境中主動學習，探索基于數字中國背景下的教學改革，利用具有交互功能的網絡學習空間，引導大學生體驗開放式學習，促進教育教學與學生學習的良性互動。搭建“大思政”平臺，一方面能積極回應每個大學生的實際訴求，貼近學生情況、提高教育的針對性。另一方面，有利于平衡“大思政”教育的各種元素，充分調動思想政治教育主體，大大降低學生思想道德教育的學習成本，極大減少教育活動的反饋成本，構建高效的教育過程。

在新時代大背景下，“數字中國”建設在持續推進，思想政治教育呼喚數字化建設，引領“大思政”創新性發展，互網絡、大數據、技術是“數字思政”形成的關鍵要素。

第一，新型技術手段通過海量大數據進行統計，挖掘教育對象個體差異化需求。教育主體可以借助統計數據監測學生的學習情況、思想困惑，從而在教育過程中隨時調整教育策略。

第二，依托大數據平臺建設，進一步加快建立規范科技化的“大思政”實效性評價體系、大學生綜合素養評價體系，不斷匯總“大思政”的數據、元素、資源，構成融合一體的教育輸出。

第三，搭建數字化“大思政”平臺，大學生可以主動參與其中，自己設計各種思政元素，搭建校園生活服務、學業規劃、職業生涯規劃、社會實踐、勞動教育、藝術審美、體質訓練等各種的思想政治教育場景，增強教育的親和力和感受力。

3.6構建多元評價體系，推動“大思政”教學改革創新

高職院校要構建多元“大思政”評價體系，通過評價推進“大思政”改革，在評價理念上，要把學科核心素養放至重要地位，大學生基于已有經驗，通過課堂學習、評價實施、社會參與等活動，加強思想道德修養。通過內外觀察、主題活動參與、師生對話交流、同伴合作分享等形式，讓大學生在真實、自然、開放的情境中自由表達，引導學生進行正確的價值判斷和行為選擇，在這一過程中，思政教師、輔導員、專業課教師要盡可能詳細記錄，依據事實來描述大學生的思想道德發展狀況，從而全面、客觀地評價學生。基于高職院校核心素養的評價，發揮高職學生、教師、學校、企業、社會等不同主體的作用，從不同角度進行評價。教師要創新評價大學生學習的方式，確立學生的評價主體地位，發展大學生自我評價、自我教育、自我提高的能力。大學階段的學習生活在個體的生命成長歷程中彌足珍貴。大學階段是學生知識學習、能力訓練、情感感受以及價值觀形成的重要時期，也是構建個體核心素養的關鍵時期。大學生要在教師的引導下自我評價，樹立個人成長成才的發展目標。綜上所述，吸引家庭、社區、專家、企業、學生個體參與到評價過程中，形成多元主體共同評價的評價方式，極大調動多元評價主體的主動性，凝聚育人向心力，提高高職院?！按笏颊n”教育實效性。

參考文獻

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