心理育人助力新質生產力高質量發展的路徑研究

摘"要：新質生產力是勞動者、勞動資料和勞動對象等基本要素優化組合的躍升，具有強大發展動能，能夠引領創造新的社會生產時代。更高素質的勞動者是新質生產力的第一要素，而高校對于新質生產力的高質量發展起著重要作用。心理育人旨在有目的、有計劃地對教育對象進行積極心理引導，開發心理潛能，提升心理品質，以促進人格健全發展，是培育具有理想、能力、有擔當的時代新人的重要途徑。本文將就高校心理育人體系如何助力新質生產力高質量發展進行實踐探索，提出相應行動策略，并以此為基礎深入明晰高校心理育人體系與新質生產力之間的內在邏輯關系。

關鍵詞：新質生產力；高校；心理育人

中圖分類號：F24"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.24.035

1"心理育人助力新質生產力高質量發展的路徑實踐

新質生產力需要人才具備更高的綜合素質，而這些素質的培養與心理健康狀況密切相關。高校通過設置多樣化的心理健康教育課程，幫助學生建立積極心態，從而培養出心理健康、適應新質生產力發展需求的人才。以廣州某公辦師范院校為例，該校于2023年起面向全體在校生開設漫談愛情心理學公選課程，通過補充大學生心理健康教育課程模塊的形式，豐富心理育人內涵。以該課程2024年春季學期學生為抽樣調查的對象，通過問卷調查的方式，了解該課程的心理育人成效。

1.1"研究方法

1.1.1"被試與問卷收集

本次問卷調查所研究對象均為選取該門公選課程的在校本科生，總計99人，其中男生34人，女生65人，男女比例大致為1：2，總體符合該校男女比例特征。從專業類別看，文科專業學生占比29.5%，理科專業學生占比27.1%，音體美專業學生占比43.2%。所有被試均為自愿參與本次調查，且被告知可以隨時退出。調查問卷以線上電子問卷方式進行，分別在課程第一節課與最后一節課進行前測與后測，最終共回收有效調查問卷176份。

1.1.2"研究工具

本次調查的問卷采用個人評價問卷（Personal"Evaluation"Inventory，PEI）。該問卷是針對個體的自信水平自我評價而開發的測量工具，由心理學家Shrauger于1990年編制。該量表共設置6個維度：學業表現、體育運動、外表、愛情關系、社會相互作用、與他人交談。另有兩個分量表，分別測量一般的自信水平和可能影響自信評判的心境狀態。量表編制采用開放的作答形式確定自信內容，共有54個測驗項目，被試在4個等級（非常同意、基本同意、基本不同意、極不同意）上作出回答。每題計分1分～4分，分數范圍54～216，高分表示有自信。該量表的內部一致性信度，女性為0.74～0.89，男性為0.67～0.86；一個月后的再測信度，女性為0.80，男性為0.93。其效度，與自尊量表（SES）的相關為0.58，與缺陷感量表（FIS）的相關為0.59。該量表最顯著特點是以大學生的經歷為著眼點，因此為本研究所采用。

1.2"研究結果

1.2.1"選課情況的基本分析

公共選修課是高?；谏鐣秃闲透呔C合素質人才的迫切需要面向全校學生開設的跨學科、跨專業的選修課程，有利于提高學生素質、優化學生知識結構、促進學生個性發展。本次研究發現，77.66%的調查對象表示是從選課列表中留意到本門課程，9.57%的調查對象為經朋友介紹后選擇本課，而僅有3.19%的調查對象表示是自己主動搜索課程資源完成選課，這一現狀一方面表明當代大學生對多元化心理育人資源關注度較低，主動挖掘資源的意愿不強。另一方面也暴露出高校在對特色公選課程的宣傳推廣力度上仍需加大。

在“請問您選修本課程的初衷是什么”的問題中，調查對象充分表達了自己的選課動機與期許，具體如表1所示。將所有文本經過分詞、標色，提取出關鍵詞做成了如圖1所示的詞云圖。字體越大表示該關鍵詞所出現的頻率越高，由圖1可見，愛情、知識、心理等主要名詞是大學生最想了解的方面。

1.2.2"自我評價水平的變化分析

自我評價自我意識的一種形式，是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。而對處于后青春期階段的在校大學生而言，自我評價的重要指標即是在人際交往中體驗并獲取的，尤其在兩性情感交往過程中。針對參與漫談愛情心理學的同學使用《個人評價問卷》進行前測與后測。該量表共設置6個維度：學業表現、體育運動、外表、愛情關系、社會相互作用、與他人交談。對所獲取數據進行總體獨立樣本T檢驗，結果如表2所示。從T檢驗表中可以看出，兩組個人評價得分的T值為-18.629，顯著性為0.000，小于0.05，即兩組之間的個人評價得分有顯著差異，即前后測之間的個人評價得分有顯著差異。

從院系差異情況看，本次調查的學生來自9個院系，分別可劃分為文科院系、理科院系以及音體美院系。針對不同院系背景是否對個人評價得分產生影響，對所獲取的數據分別進行獨立樣本T檢驗，結果如表3、表4和表5所示。從T檢驗表中可以看出，文科院系前后測自信得分的T值為-6.266，顯著性為0.000，小于0.05；理科院系前后測自信得分的T值為-12.591，顯著性為0.000，小于0.05；音體美院前后測自信得分的T值為-15.956，顯著性為0.000，小于0.05。綜合表明，三組指標中的兩組之間個人評價得分均有顯著差異，即前后測之間的個人評價得分均有顯著差異。

1.3"結果分析

自我評價是個體對自身思想、情感、行為和個性特征的全面評判，對個人的自我認知和自信程度有著深遠影響。而人際交往能力的提升是促進自我評價的重要途徑。后青春期的大學生正面臨心理成熟和社會適應的雙重挑戰，與異性的交往能力顯得尤為關鍵。這不僅因為性別差異帶來的交流挑戰，更因為良好的異性交往有助于情感成長和自我發展。

2022年8月教育部在《對十三屆全國人大五次會議第7074號建議的答復》中指出：鼓勵高校結合青年學生特點開展豐富多彩、積極向上的校園文化活動，加強戀愛心理教育、家庭倫理教育，提升學生表達、溝通和交往能力，引導學生樹立正確的愛情觀、婚戀觀、家庭觀。不少大學也已將愛情心理學引入校園，如華東師范大學的婚姻與愛情、鄭州師范學院愛情心理學、天津大學戀愛學理論與實踐、南京大學校園戀愛公開課等。

在新質生產力大發展的背景下，愛情心理學課程在提升大學生自我評價，提升大學生綜合心理素質方面發揮著重要作用。它不僅能增強人際交往能力，還能促進心理健康和自信發展。本案所調研的漫談愛情心理學課程為該校大學生提供了理解和建立健康人際關系的理論和實踐指導，幫助大學生形成更加積極、健康的戀愛觀。通過學習，學生們能夠理性看待戀愛關系，減少情感波動和困擾，進而提升自信和自尊。這種自信和自尊不僅體現在戀愛關系中，更會延伸到生活的方方面面，助力大學生在未來的生活中更好地應對挑戰。

2"心理育人助力新質生產力高質量發展的現實思考

大學生心理健康課是進行心理健康教育的主陣地，也是實現新質生產力發展的重要環節。根據教育部要求，各大高校既有的課程體系中均已開設了大學生心理健康教育課，具體內容板塊包括：生命認識、自我意識、人格塑造、情緒管理、學習心理、壓力與挫折、人際交往、戀愛指導、心理障礙、心理咨詢、團體輔導、生涯發展。高校心理健康教育體系在大學生的成才、發展過程中起到非常重要的作用。但當前大學生心理健康教育課程仍無法滿足學生的實際需要及其衍生的心理健康問題。主要體現在兩個方面。

2.1"從課程內容上看

大學生心理健康教育屬于公共必修課，需在兩學期共計32課時內完成至少12個主題的內容講授，此外還需分配課時進行課程任務介紹與作業展示。由于課時有限，所以課程內容多為基本概念、常識和方法的傳授，針對某一主題的深入不夠，也極少安排相應的實踐教學和應用。由此便導致課程的專題大水漫灌，授課內容蜻蜓點水，深入性和連貫性不強，難以引起學生的興趣，解決學生真正的心理需求。

2.2"從課程組織上看

大學生心理健康教育授課周期為一學年，且僅面向大一新生開設。而大學生心理狀態是在不斷變化與發展的，各年級均有其心理特點與問題傾向，由此便存在“知識真空”。其次，大學生心理健康教育課程面向各專業，所需教師數量較多，講授該課程的大量教師便從輔導員隊伍中選取。由于輔導員專業出身不同，因此授課質量及專業性往往也參差不齊。再者，學校專業教師隊伍中雖存在專門進行心理教學的，但主要從事學術教育，與大學生心理健康教育這類通識性課程區別較大。而高校心理咨詢中心的專業教師則主要從事學生心理咨詢工作，工作特點表現為專業強、任務緊、責任重，因此也難以全身心投入大學生心理健康教育授課。

總而言之，當前高校心理健康教育供需的主要矛盾表現為：學生對情感教育日益增長的心理需求與高校心理健康教育內容非精準化供給之間的矛盾。因此，新形勢下，高校教育者應直面需求側，優化供給側，著力從學生所需內容的精準性、授課主體的專業性、課程組織的系統性方向解決矛盾，從而提升高校心理育人成果，推動新質生產力的高質量發展，最終實現心理育人與新質生產力的雙向互動。

3"高校心理育人體系與新質生產力之間的內在邏輯關系

隨著舊質生產力向新質生產力地深化轉變，高校在人才培養方面所起到的關鍵作用日益突出。新質生產力的發展需要高校為其輸送源源不斷的健康高素質人才，而高校的心理育人模式和理念也必須與時俱進，以適應新質生產力發展的需求。這兩者之間存在著緊密而復雜的內在邏輯關系。

3.1"新質生產力促進高校心理育人體系的系統性變革

馬克思指出，任何新的生產力都會引起社會分工的進一步發展。高校人才培養目標、教育內容、教育模式和組織方式都會受到社會生產力狀況和發展水平的影響或制約。對于高校心理育人體系而言，新質生產力將推動其在育人理念、育人內容、育人方法、育人機制等方面的提升。首先，新質生產力的發展將推動高校心理育人理念的更新，高校心理育人的理念逐漸向以學生為中心的方向轉變，注重培養學生的自主能力和創新精神。其次，新質生產力的發展也將促進高校心理教育內容的豐富和方法的創新。最后，在心理育人體系的協同創新方面，高校心理育人涉及多個部門和多種資源，需要形成協同創新的機制。新質生產力的發展是具有歷史性的，高校應抓住這一歷史機遇，主動適應新質生產力的發展要求，加強心理育人的理念更新、內容豐富、方法創新和服務升級，努力培養出具有健康心理、卓越能力和創新精神的高素質人才。

3.2"提升心理育人成效是新質生產力發展的必要因子

新質生產力的形成和發展在于勞動者、勞動資料和勞動對象的升級。其中，高素質人才是教育高質量發展的必然結果。新質生產力的發展對人才的心理素質和綜合能力也提出了更高要求。高校作為人才培養的搖籃，其心理育人成效的提升對于滿足這些要求具有重要意義。一方面，新質生產力需要人才具備更強的創新能力和抗壓能力，而這些能力的培養與心理健康狀況密切相關。另一方面，新質生產力不僅需要人才具備專業技能和知識，還要求他們具備團隊協作、溝通表達、創新思維等綜合能力。此外，高校心理育人還有助于推動社會的和諧穩定。心理健康是社會和諧穩定的重要因素，高校通過心理育人工作，幫助學生建立正確的人生觀和價值觀，提高他們的社會責任感和公民意識，從而減少社會矛盾和沖突，為新質生產力的發展創造和諧穩定的社會環境。通過提升心理育人成效，高校可以培養出更多具備創新精神和實踐能力的高素質人才，為新質生產力的發展注入源源不斷的動力。

4"總結

高校通過心理育人實踐培養出高素質人才，推動新質生產力的發展；而新質生產力的發展又反過來促進高校心理育人的創新，提升人才培養質量。高校應充分認識到心理育人在新質生產力發展中的重要作用，不斷創新和完善心理育人工作，優化供給內容以培養出更多具備良好心理素質的高素質人才，為新質生產力的高質量發展提供有力的人才保障和智力支持。

參考文獻

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