優化小學語文作業設計探析

【摘 要】“雙減”政策下，需要進一步減輕學生的作業負擔，這就需要教師在設計作業時更具有針對性和科學性，提高學生完成作業的效率，從而達到減負提質的目的。

【關鍵詞】“雙減” 小學語文 實踐性作業

“雙減”政策對課后作業的數量、時間等都提出了要求。課后作業是課堂學習活動的鞏固和延伸，具有提升發展的功能。因此，作業設計也是教學設計的一個有機組成部分。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中提到，要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐活動，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、煩瑣的作業形式，讓學生在實踐活動中學習語文。因此，要想減輕學生的作業負擔，作業設計就要改變“重知識、輕能力”的傳統觀念，切實減少簡單記憶、機械重復的作業，在作業內容和形式上推陳出新，設計開放性的個性化作業，促進學生思考，提高學生能力。筆者結合自身的教學實踐，作如下探索與思考。

一、實踐性作業要有趣味性

興趣是最好的老師。在小學語文教學實踐中，我們發現，小學生的學習活動應以“有趣”為前提。我們的作業設計不能僅限于鞏固課堂上所學的知識，還要設計一些具有趣味性的作業，拓展課堂所學的知識，拓寬學生的視野。

例如，教學完《貓》一課后，筆者設計了這樣的課后作業：同學們，經過層層選拔，我們終于選出了動物明星——貓，趕快給它制作一張推薦卡去參加展播吧！（可以畫一畫它的樣子，也可以粘貼它的照片，還可以拍攝小視頻記錄它的活動）又如，教學《綜合性學習：遨游漢字王國》一課時，筆者設計了“玩轉漢字之趣”的作業，通過猜字謎等活動，讓學生感受漢字的趣味。這樣的作業更符合小學生的認知特點，也更能激發其內在驅動力，從而產生更好的學習效果。教學該課的前一周，筆者讓學生分小組搜集或自己創作字謎、畫謎、成語謎、故事謎、諧音字等。然后將各小組搜集或創作的成果裝訂成冊，在每節語文課上隨意選取其中的內容組織學生完成。這樣的作業設計，把“有趣”與“激趣”放在首位，在充分尊重學生個性化發展的基礎上，設計供學生自主選擇的作業，從而激發了學生的學習興趣，讓學生感受到完成作業過程中的快樂和作業成功帶來的愉悅。

二、實踐性作業要有層次性

學生個體存在差異，作業設計的難度也要有階梯性，滿足學生的不同學習需求。要將作業的選擇權交還給學生，讓學生根據自身的興趣愛好、能力水平、特長優勢等選擇適合自己的作業，并通過作業的高質量完成，促進自己各方面能力的提升。

例如，在學習了古詩三首《示兒》《題臨安邸》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》后，筆者設計了分層作業。基礎作業（必做題）：有感情地誦讀古詩。提升作業（選做題）：背誦3首與愛國有關的課外古詩，摘抄帶有“國”字的詩句8句。實踐性作業（選做題）：展開想象，把《示兒》這首古詩寫成一篇文章，字數不限。基礎作業旨在按照《課程標準》要求，誦讀古詩詞，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。提升作業旨在有意識地提高學生的欣賞品位和審美情趣。實踐性作業旨在考查學生對詩句的理解和感悟，提升學生語言文字運用能力。

三、實踐性作業要有挑戰性

小學生好勝心較強，根據學生的年齡特征，挑戰性實踐作業旨在激發學生的學習興趣和潛能，鼓勵學生在完成作業的過程中積極思考，發展創造性思維，從而提升學生的綜合素養。

1.觀察生活，記錄點滴。例如，教學完《人物描寫一組》后，可以讓學生觀察班上同學的外貌和課間活動的場景，并用文字記錄下來。也可以讓學生記錄自己一天的生活，包括起床、洗漱、吃飯、上學、放學等各個環節的情景，培養學生的觀察能力和寫作能力。

2.創作繪本，展現情節。例如，教學完民間故事這一單元后，可以讓學生創作《牛郎織女》連環畫。所選擇的場景可以是牛郎和織女相遇的畫面，也可以是骨肉分離的畫面，還可以是鵲橋相會的畫面，甚至可以將整個故事情節都畫出來。學生通過查閱資料、繪制插圖等方式完成繪本的創作，培養了學生的綜合實踐能力。

3.拍攝生活照片，編寫照片故事。讓學生拍攝生活中的一張照片，并編寫一個照片背后的故事。學生可以選擇自己喜歡的照片，發揮想象力，編寫出有趣的故事，從而培養想象力和創造力。

4.編寫劇本，進行角色扮演。教學完《草船借箭》《景陽岡》等課文后，可以讓學生根據事件編寫一個簡單的劇本，并進行角色扮演。學生可以在編寫劇本的過程中鍛煉自己的語言表達能力，同時在角色扮演中體驗不同角色的性格特點和情感，培養學生的情感理解和表達能力。

四、實踐作業要有延伸性

小學語文教學不能夠只局限于課堂上和課本中，還應該走出課堂，超越課本，引領學生將所學知識應用到更廣闊的領域，促進學生的深度學習和全面發展，幫助他們成為終身學習者。

1.寫一寫。例如，在學習《威尼斯小艇》這篇課文時，筆者要求學生體會靜態描寫和動態描寫的表達效果，同時還要求學生搜集資料，介紹某一個地方。學完課文后，筆者從學生的角度出發，設計了“沿途風景我欣賞”這種延伸性作業，要求學生用本課學到的知識寫一寫畫面：放學后的校園 、群鳥飛過的湖面、火車進站的情景……學生寫完后，筆者馬上進行點評，并且又設計了“拓研行動我在做”的作業：我是家鄉推薦官——選擇家鄉的某一特色之處，做一名家鄉推薦官。（注意要寫出家鄉的動、靜之美）可以寫家鄉的美食，可以寫家鄉的產品，還可以寫家鄉的美景……當學生掌握了如何采用靜態描寫和動態描寫來反映景物的特征后，筆者又設計了“我是小小講解員”的作業：在我們中國的江蘇省也有一個城市，城內河道縱橫，被譽為——東方威尼斯，它就是蘇州。請查閱資料，向外國友人推薦一下我們的“威尼斯”。

2.找一找。例如，教學《我愛你，漢字》中的《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》一課后，筆者讓學生到街頭巷尾查找各商家廣告牌上的錯別字，并分析錯別字產生的原因，提出改正的方法，用研究報告的形式呈現。學生興趣濃厚，認真觀察、分析，提出改正的方法很準確。通過活動，學生明白了不寫錯別字，要用規范字的道理。

3.辯一辯。 《自相矛盾》《跳水》等課文，可以幫助學生更好地了解人物的思維過程。在教學完《自相矛盾》一課后，筆者讓學生幫助楚國人在集市上賣矛和盾。學生通過小組討論和親身體驗，明白無論做什么事情，都不能前后矛盾，否則就會鬧笑話。在教學《跳水》一課時，筆者提出問題：“船長看見孩子站在桅桿上，他心里是怎么想的？舉槍命令孩子跳水的方法是不是最好的？”小組展開討論，在一次次思維火花的碰撞中，學生明白了，在今后的生活中，如果碰到緊急事情，一是要沉著冷靜，二要堅決果斷，把傷害降到最低程度。

總之，在“雙減”政策下，教師必須努力設計豐富多樣、生動有趣的實踐性作業，不斷激發學生的學習積極性，從而實現減負提質增效的目的。

（作者單位：福建省霞浦縣第二小學 責任編輯：莊嚴）

參考文獻

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［3］高曉霞.“雙減”政策下小學語文作業優化設計［J］.教學管理與教育研究，2022，7（20）：42-43.