基于激勵機制的高職院校學生管理方法研究

［摘 要］激勵實質是指激發人的動機的心理過程。文章重點研究激勵機制在高職院校學生管理中的應用，首先總結采用激勵機制進行學生管理的特點、作用、原則以及理論依據，分析明確激勵模式、激勵類型、激勵方法、激勵制度等管理要點，并提出科學構建激勵目標、營造良性激勵環境、準確把握激勵主體、合理優化激勵體系等管理方法，以期為高職院校的可持續發展提供有效參考。

［關鍵詞］激勵機制；高職院校學生管理；設計應用

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2024.14.072

［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2024）14-0-03

0" " "引 言

激勵機制的應用會造成連鎖反應，其流程通常為需要—動機—行為，包含激勵主體、激勵客體、激勵環境、激勵原則和激勵機制等多個基本要素。受限于教育理念、教育資源、教師素質等因素，高職院校激勵機制的應用存在較多不足，應從院校的實際特點和相關需求出發，通過有效的激勵方法和手段發揮其教育作用，積極提升高職院校的整體育人水平。

1" " "高職院校學生管理中的激勵機制

1.1" "基于激勵機制的高職院校學生管理特點

高職院校學生管理的特點主要體現在以下方面：一是管理對象的特殊性，不同年級、在校經歷對激勵活動的需求會呈現出明顯的階段性特征；二是激勵機制具有教育性，人才培養、立德樹人是采用激勵機制的根本目標；三是激勵機制的精神性，源自高職院校的育人屬性和學習活動的基本特點，且精神性激勵的效能更持久；四是激勵機制的時效性，激勵效果可直觀體現在學生的學習態度、學習成績、人際關系等方面；五是激勵機制的正面性，綜合考慮高職院校學生的心理發育特征，管理以正面激勵手段為主，更容易對學生產生積極影響［1］。

1.2" 基于激勵機制的高職院校學生管理作用

基于激勵機制的高職院校學生管理具有較強的導向作用、強化作用、動力作用、調控作用、開發作用。導向作用是指運用激勵機制可以指明學生的發展方向，培養出符合社會需求的人才；強化作用是指可以引起學生大腦皮質的興奮，鞏固和保持其積極的思想行為，使學生形成正確的思想觀念、行為習慣；動力作用是指激勵機制促使學生產生向目標前進的行動力，主動糾正有偏差的目標；調控作用使學生擁有辨識能力，清楚正確與錯誤的區別，并不斷對自身進行合理調控；開發作用能夠激發學生潛能，提高其學習能力、語言能力、邏輯能力、想象能力、運動能力、人際交往能力等。

1.3" "基于激勵機制的高職院校學生管理原則

基于激勵機制的高職院校學生管理工作要堅持統一性原則、公平公正原則、時效性原則、明確性原則以及系統性原則。統一性原則要求高職院校管理部門、管理主體保持目標的高度統一，科學分配管理資源，優化管理層次，提高管理工作的準確性和高效性；公平公正原則要做到同一激勵水平的同獎同罰，使激勵機制運用的功效最大化；時效性原則是指在管理時要抓住激勵契機并做到及時激勵，充分激發學生的潛力；明確性原則是指激勵要聯系學生的物質或精神需求，獲得更好的激勵效果；系統性原則是指應當形成激勵機制的綜合鼓勵，保證時間與空間上的相互銜接。

1.4" "基于激勵機制的高職院校學生管理理論依據

激勵機制的理論依據主要有需求層次理論、成就動機理論、期望理論、自我效能感理論、目標設定理論、激勵-保健理論等。其中，需求層次理論是馬斯洛的代表性理論，他認為人的需求可分為生存、安全、社交、尊重和自我實現5個層次，證明了激勵措施應當與學生的主導需要相結合；麥克萊蘭提出的成就動機理論強調了人的社會性需要，即權力、關系和成就，為激勵機制的應用提供了方向指導；弗魯姆提出的期望理論認為人們的行為動力取決于期望值和效價，因此在設置激勵目標時應當滿足學生的預期獎勵［2］。

2" " "基于激勵機制的高職院校學生管理要點

2.1" "明確激勵模式

高職院校的激勵模式一般可以分為兩種，即思想激勵和校園文化激勵。思想激勵具有內在激勵和外在激勵的雙重屬性，不僅可以通過行為規范管理學生的主體行為，還可以在誘導啟發中提高學生的主觀能動性，保持樂觀向上的精神面貌，真正認同學校理念，形成持久動力，引導學生產生更高層次的需求，有效提升學生的思想水平；校園文化激勵是一種群體文化，具體包含校園物質文化、校園精神文化、校園制度文化和校園行為文化等內容，可以在潛移默化中影響學生，增強學生對自身和社會的認識。

2.2" "明確激勵類型

高職院校的激勵類型有個體激勵和團體激勵兩種，涉及學生的學習、生活、思想政治、人際關系變化及就業等多個方面，其中個體激勵對學生個體產生激勵作用，通過糾正學生的行為方式，充分挖掘其內在潛能，有效提升個人的綜合素質。團體激勵是通過良好的團體規范約束群體行為，具體表現為學習小組、科研團隊、宿舍集體成員等方面的激勵，展示了團體合作的重要性，可以提升高職院校的管理水平，增強學生的合作意識，提高集體的凝聚力和向心力，營造和諧的校園氛圍，培養良好的人際關系，對學生管理工作的順利開展具有重要意義。

2.3" "明確激勵方法

在高職院校學生管理中應用激勵機制時，可以綜合考慮各項影響因素，合理選定激勵方法，具體有情感激勵法、目標激勵法、典型激勵法、競爭激勵法和正負激勵法等。其中，情感激勵法是指利用各種形式和方法影響學生的情感，激發其內在精神力量，優勢在于更能對激勵產生持久的作用；目標激勵法是指通過設置目標的方式規范學生行為，激發學生創造性；典型激勵法需要利用典型的人物、事跡激勵學生不斷進取、勇往直前；競爭激勵法是基于學生不甘落后的心理營造良性的競爭氛圍，提高其學習動力；正負激勵法是指有機結合正向激勵和負向激勵，必須掌握好獎罰尺度［3］。

2.4" "明確激勵制度

高職院校的激勵制度主要分為資助制度、獎勵制度以及懲處制度。資助制度具體包括國家助學貸款、各級獎學金和勤工助學崗位，為學生提供充足的資金支持，幫助學生順利完成學業，努力實現人生價值；獎勵制度主要是學業獎學金制度、科研創新獎勵制度，鼓勵學生將個人精力放在學業、研究、提升創新能力等方面，此外也包含評選模范學生等；懲處制度是負激勵的一種，對違反校規校紀的學生進行批評教育，發揮約束作用，通過反向刺激糾正學生的不良行為。

3" " "基于激勵機制的高職院校學生管理方法

3.1" "科學構建激勵目標

3.1.1" "發揮目標效能

在開展高職院校學生管理工作時，應當綜合考慮學生的心理與生理特點，圍繞院校需求設置激勵目標，充分發揮其應用效能，推動學生的全面發展。要求精準把握目標設置的標準與尺度，實現激勵的最大化。首先，應保證目標設置的合理性，盡量覆蓋不同層次的學生群體，擴大激勵的覆蓋面，遵循適度原則，從學生個體情況出發，保證目標的合理性，以免目標設置過高或過低，導致學生失去奮斗熱情。其次，應當保證目標設置的清晰性和具體性，將目標量化，強化目標的可操作性，以便為學生指出明確的努力方向，不僅有利于管理考核，還能增強學生的自信心。比如，可以將總目標分解為思想目標、學習目標和實踐目標，并細化為近期目標與長期目標。最后，應將學生的個人目標與集體目標結合起來，提高目標價值，通過集體的力量推動個人目標的實現。

3.1.2" "堅定理想信念

在設置激勵目標時，應強調理想信念的作用，避免過分強調物質激勵，從而優化升級目標的效果。強調理想信念時可以從社會理想、道德理想、職業理想和生活理想等方面入手，結合其穩定性、實踐性、可塑性等特征，增強激勵目標的驅動力和凝聚力，要求在目標中融入社會擔當意識，培養高職學生在新時代的道德理想，保持積極向上的精神面貌。同時，還需將激勵目標與知識教育融合，通過職業生涯規劃、學期目標管理等方式完善目標設計，分階段、層次、專業對目標的實現進行動態監控，保證其激勵效果。理想信念實質上是精神激勵的外顯，可以有效提升學生的內部驅動力，使激勵起到以點帶面的作用，更好地調動學生的積極性。

3.2" "營造良性激勵環境

3.2.1" "加強學風建設

為了營造良性的激勵環境，保證激勵機制應用的綜合效益，應當加強學風建設，注重輿論宣傳和引導，通過激勵手段反映高職院校的教育理念、人才培養模式和校園精神，對學生的精神風貌產生積極影響，在潛移默化中激發學生的學習熱情和工作動力。學風建設涉及院校、教師以及學生3個主體，要求學校著力提升辦學水平，發揮行政班子示范作用，解決不作為、慢作為、亂作為等問題，增加學生的滿意度和歸屬感；教師應努力提升職業道德、業務素質和文化素質，充分利用各類教育資源，豐富教育內容與形式，積極組織文化活動，培養出符合社會需求的高素質人才；學生應樹立終身學習意識，認同學風建設的價值觀，內化個人追求，從日常行為入手，共同構建良好學風［4］。

3.2.2" "重視人際關系

人際關系是反映激勵環境質量的重要指標，具體包括師生關系、學生關系，如果人際關系出現問題，勢必會影響學生的積極性，激勵也失去其應有意義。第一，要協調好教育者和受教育者之間的關系，教育者要重視情感管理，豐富激勵內容，挖掘學生身上的閃光點，善于抓住生活中的各種教育契機，發揮語言藝術的價值，通過交流、鼓勵等方式調動學生的積極性，與學生建立自由平等的師生關系。第二，要協調好學生之間的關系，營造融洽、和諧的氛圍。

3.3" "準確把握激勵主體

3.3.1" "堅持以人為本

高職學生是管理工作中的主體，應堅持以人為本、學生第一的教育思想，選用適宜的激勵方法，給予學生充分的尊重，以信任為核心，發揮激勵機制的作用。高職院校在管理時應聚焦學生需求，尊重學生的身心發展規律，鼓勵學生進行自我表達，找到激勵的切入點，為學生提供更好的激勵服務。首先，要注重學生的尊重和自我實現需求，使其自我價值得到社會認可。其次，要關注學生對成就和贊許的需求，高職學生在院校條件、社會輿論等因素的影響下，對贊許的需求往往比普通高校的學生更加強烈。最后，要關注學生的情感和交友需求，由于學生長期處于集體生活的狀態，生活環境和自我意識的改變都使其渴望進行情感交流。要堅持學生的主體地位，充分發揮激勵作用［5］。

3.3.2" "實行自我管理

高職學生的年齡特點決定了他們對自主權力的渴望程度，因此高職院校管理人員應當充分認識到學生的主體地位，鼓勵學生參與管理、進行自治，培養其自我激勵意識。學生組織和學生個人是自我管理中的重要主體，學生組織自我激勵包含參與激勵與成就激勵，學生個人自我激勵包含自我管理激勵與成功激勵，可以通過參與校園文化建設、開展社會實踐活動、參與學校管理、倡導互動學習等方式推動自我激勵的良性發展。

3.4" "合理優化激勵體系

3.4.1" nbsp;保證全過程激勵

全過程激勵是指讓激勵機制在管理應用中形成完整的周期，從引起激勵對象的需求開始為起點，到滿足激勵對象的需求為終點，流程為引起需要—激活動機—積極行動—滿足需求，牢牢把握管理的各個環節，保證激勵因素貫穿于計劃、實行、評價全過程，激勵學生全面發展。要采用多樣化的培養方式，通過整合優質資源、完善課程體系、豐富教學模式等手段達到激勵的效果。

3.4.2" "確立評價制度

評價是激勵的反饋形式，具有提升學生積極性、創造性和主觀能動性的作用，同時也為教育改革和激勵方法優化提供可靠依據，推動激勵教育的規范化、科學化發展。首先，要制定切實可行的評價制度，借鑒激勵機制應用相對成熟的優秀案例，結合高職院校學生管理的特點，完善課程評估系統、公示和投訴制度，讓全體學生都參與到評價活動中，保證評價激勵有章可循。其次，要兼顧學校課堂與第二課堂的評價，其中課堂學習評價可以將學生的學習廣度、深度、投入程度、解決問題的積極情感與態度作為基本指標，第二課堂評價則包括創新學分、科研學分等。最后，要做到定量與定性評價、自評與他評、評價過程與評價結果相結合，實行公正化、透明化評價，并定期反饋評估。

4" " "結束語

激勵機制是高職院校培養技術應用型人才的重要手段，可保障高職院校的教育質量，延長職業教育生存和發展的生命線。學生作為育人主體，能夠直接體現教育質量，應采取合理的激勵措施，充分發揮學生的學習積極性、主動性和創造性，提高學生的專業素養和實踐能力，保證高職院校辦學效益的最大化，為實現高質量發展持續注入新生動力。

主要參考文獻

［1］宋修巖.我國高職院校學生管理研究熱點與趨勢：基于CiteSpace知識圖譜分析［J］.吉林省教育學院學報，2021（2）：145-151.

［2］張彩琴.論高職教育管理中激勵理論的有效應用［J］.財富時代，2021（8）：182-183.

［3］蔡傳欣.制度化與人性化相融合的高職院校學生管理機制探索［J］.產業與科技論壇，2022（5）：254-255.

［4］曾麗.高職院校學生管理工作中柔性管理的運用探討［J］.才智，2022（2）：138-140.

［5］梁杏梅，廖乃英，劉喜華，等.提質培優背景下激勵教育在高職院校班級管理中的實踐與思考［J］.科教導刊，2022（11）：140-142，155.